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摘 要：随着部编本教材的推广使用，课程改革的优化越来越深入，初中英语教学也应该进行相应的改变，传统的教学模式已经很难适应新课改的要求。在初中英语写作教学中，老师要以学生的主体发展为目标，重视学生写作素养的培养，从而提升学生综合运用英语的能力，促进学生的全面发展。
关键词：部编本;初中英语;有效教学;策略
时代的进步和社会的发展，对于人才的需求更趋多元化，新课程背景下的教育要与之相呼应。在初中英语写作教学中，老师要转变观念，以全新的教学理论指导自己的写作教学实践，以提高学生的写作能力，促进学生思维的发展。具体在初中英语写作教学中，要注意以下几个方面的策略。
一、学习文本结构提升写作思维
新课改背景下的初中英语写作教学要重视培养学生的写作思维，通过对文本结构的把握，让学生掌握英语写作要领，从而促进学生写作思维的提高。初中英语课堂教学中，许多文本都是非常典型的，是有一定写作借鉴意义的作品，教学时老师可指导学生通过阅读这些文本的结构特征，把握文本内容，学会表达，进一步激发学生的写作欲望，培养学生的自主写作意识，促使他们主动去写作，从而提升他们英语语言综合运用的能力。
比如，部编本中有一篇文本标题是《欢迎来中国》，在教学时，老师可先给学生讲解一下文本的内容，然后指导学生分析和把握文本的行文结构，在此基础上，拟定一个同样的仿写题目，只是要求学生把“China”换成其他的地名，并把题目补充完整，以自己熟悉的内容去完成写作，在借鉴文本的前提下，学生的写作思路得到了启发，因而写作起来思路比较清晰。通过这样的仿写形式，学生把握了一般文本的写作结构，培养了写作思维，发展了写作特长。
二、通过积累提升写作能力
初中生因为受多种因素的影响，英语写作能力不高，这是一个普遍的现象，究其原因主要还是积累不足，包括写作素材、词汇量的积累，因此，作为一线英语老师，一定要注意学生平时的积累，只有积累下丰富的素材，写作起来才会得心应手，一气呵成。
以某市的中考题为例，题目是让学生给英国的朋友亨利写一封信，信中的主要内容是回复亨利参加智能机器人比赛并得奖这件事。对于这个写作题目，因为初中生关于智能机器人的素材积累比较少，一时不知道从哪儿下手。其实，在写作时，学生可以先从关键词入手，题目里面的“智能机器人”不是关键词，“大赛得奖”才应该是，所以，写作时学生要从“朋友获奖进行祝贺”这个角度来写，表示自己的敬佩和关心。当学生理解了关键词之后，写作的方向就明确了，然后从自己积累的词汇中进行调用，写出一份符合作文要求的复信。比如，在信中可写智能机器人对科技发展的重要性，也可以写自己由衷的敬意等。理清了写作思路之后，行文才会一挥而就，由此可见英语写作时积累的重要性。
三、采用开放式作文发展学生个性
新课程强调发展学生个性，每一个学生都是一个独立的个体，因为生活背景、社会环境、家庭环境的不同，所以他们的认知能力存在着差异，有的学生基础强，写作经验丰富，行文时文如泉涌;有的学生英语学习能力弱，积累不足，写起来就觉得无从下笔。面对有差异的学生群体，老师可在平时的训练中采用开放式作文形式，题目不限定，让学生根据自身的生活阅历去选择主题，构思写作，这样一来写作的内容就有了较大的发挥空间，降低了学生的英语写作难度，每个学生的真实水平得到了体现，学生的水平差异老师可做到了如指掌，从而根据学生的写作差异进行有针对性的指导，面对差异性，做到区别对待，提出切实有效的指导意见，真正让写作辅导落到实处。
比如，在教学完《我的朋友》一文后，要求学生把自己喜欢的朋友，向其他同学做一下介绍，在写作时要求写出朋友的性格特征、个人信息、特长。因为在前面文本学习的基礎上，学生对相关内容的介绍已经有了初步的掌握，所以这时写起来，学生头脑中形成了自己的行文思路，写起来轻松。再如，在学习“What would you want to drink？”一文时，文本中有一个句式，“would like...”，这时老师可以这个句式为主题让学生尝试写作，老师布置一个开放性的作文题目：假如你是学校的一名小记者，请你运用句式“would like...”来完成对同学和老师的采访，采访的主题和内容由自己决定，这样一来，每个学生都有了可写的内容，限制性不强，降低了写作的难度，给学生提供了很大的发挥空间，提高了英语语言综合运用的能力。
参考文献：
[1]于新华.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].才智，2019（9）：23.
[2]魏志红.基于信息技术下的初中英语课堂写作教学研究[J].学周刊，2018（33）：119-120.
关键词：部编本;初中英语;有效教学;策略
时代的进步和社会的发展，对于人才的需求更趋多元化，新课程背景下的教育要与之相呼应。在初中英语写作教学中，老师要转变观念，以全新的教学理论指导自己的写作教学实践，以提高学生的写作能力，促进学生思维的发展。具体在初中英语写作教学中，要注意以下几个方面的策略。
一、学习文本结构提升写作思维
新课改背景下的初中英语写作教学要重视培养学生的写作思维，通过对文本结构的把握，让学生掌握英语写作要领，从而促进学生写作思维的提高。初中英语课堂教学中，许多文本都是非常典型的，是有一定写作借鉴意义的作品，教学时老师可指导学生通过阅读这些文本的结构特征，把握文本内容，学会表达，进一步激发学生的写作欲望，培养学生的自主写作意识，促使他们主动去写作，从而提升他们英语语言综合运用的能力。
比如，部编本中有一篇文本标题是《欢迎来中国》，在教学时，老师可先给学生讲解一下文本的内容，然后指导学生分析和把握文本的行文结构，在此基础上，拟定一个同样的仿写题目，只是要求学生把“China”换成其他的地名，并把题目补充完整，以自己熟悉的内容去完成写作，在借鉴文本的前提下，学生的写作思路得到了启发，因而写作起来思路比较清晰。通过这样的仿写形式，学生把握了一般文本的写作结构，培养了写作思维，发展了写作特长。
二、通过积累提升写作能力
初中生因为受多种因素的影响，英语写作能力不高，这是一个普遍的现象，究其原因主要还是积累不足，包括写作素材、词汇量的积累，因此，作为一线英语老师，一定要注意学生平时的积累，只有积累下丰富的素材，写作起来才会得心应手，一气呵成。
以某市的中考题为例，题目是让学生给英国的朋友亨利写一封信，信中的主要内容是回复亨利参加智能机器人比赛并得奖这件事。对于这个写作题目，因为初中生关于智能机器人的素材积累比较少，一时不知道从哪儿下手。其实，在写作时，学生可以先从关键词入手，题目里面的“智能机器人”不是关键词，“大赛得奖”才应该是，所以，写作时学生要从“朋友获奖进行祝贺”这个角度来写，表示自己的敬佩和关心。当学生理解了关键词之后，写作的方向就明确了，然后从自己积累的词汇中进行调用，写出一份符合作文要求的复信。比如，在信中可写智能机器人对科技发展的重要性，也可以写自己由衷的敬意等。理清了写作思路之后，行文才会一挥而就，由此可见英语写作时积累的重要性。
三、采用开放式作文发展学生个性
新课程强调发展学生个性，每一个学生都是一个独立的个体，因为生活背景、社会环境、家庭环境的不同，所以他们的认知能力存在着差异，有的学生基础强，写作经验丰富，行文时文如泉涌;有的学生英语学习能力弱，积累不足，写起来就觉得无从下笔。面对有差异的学生群体，老师可在平时的训练中采用开放式作文形式，题目不限定，让学生根据自身的生活阅历去选择主题，构思写作，这样一来写作的内容就有了较大的发挥空间，降低了学生的英语写作难度，每个学生的真实水平得到了体现，学生的水平差异老师可做到了如指掌，从而根据学生的写作差异进行有针对性的指导，面对差异性，做到区别对待，提出切实有效的指导意见，真正让写作辅导落到实处。
比如，在教学完《我的朋友》一文后，要求学生把自己喜欢的朋友，向其他同学做一下介绍，在写作时要求写出朋友的性格特征、个人信息、特长。因为在前面文本学习的基礎上，学生对相关内容的介绍已经有了初步的掌握，所以这时写起来，学生头脑中形成了自己的行文思路，写起来轻松。再如，在学习“What would you want to drink？”一文时，文本中有一个句式，“would like...”，这时老师可以这个句式为主题让学生尝试写作，老师布置一个开放性的作文题目：假如你是学校的一名小记者，请你运用句式“would like...”来完成对同学和老师的采访，采访的主题和内容由自己决定，这样一来，每个学生都有了可写的内容，限制性不强，降低了写作的难度，给学生提供了很大的发挥空间，提高了英语语言综合运用的能力。
参考文献：
[1]于新华.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].才智，2019（9）：23.
[2]魏志红.基于信息技术下的初中英语课堂写作教学研究[J].学周刊，2018（33）：119-120.