摘 要小学英语课堂教学的优化应体现在“有趣、有用、有效。”三点上。这三点构成了一个教学优化的铁三角,使得老师开展课堂教学能更有意义。作为一名小学英语教师,我发现一直以来我们的小学英语课堂都有一个倾向:一节课里老师准备了大量的图片、实物、多媒体课件等教具,课堂活动一个接一个,小组活动搞得轰轰烈烈,从表面上看,课堂气氛十分活跃,学生的兴趣和热情高涨,似乎这样的课就体现了新课程改革倡导的新思想和新方法。但是,往往这样的课堂教学会导致学生“开始兴趣大,不久就分化,最后见了就害怕”的局面。通过长期的总结和反思,我认为造成这种局面的主要原因就是教学不务实,课堂教学有效性差。因此,我们应该大力倡导真实有效的课堂,积极搞好小学英语课堂教学的优化。
　　关键词 小学英语 课堂教学 优化
　　
　　一、课堂教学活动要重视实效性、目的性和针对性
　　“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式,“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学,在“乐”中学,因此,每位英语老师几乎都成了活动设计专家,在公开课上,学生唱唱跳跳玩玩做做演演,还有图片、实物和多媒体来助阵,气氛非常活跃,场面非常热闹。然而,活跃和热闹的背后,学生到底掌握了些什么呢?特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢?
　　有些活动的教学目标指向性不强,甚至指向错误的教学目标。如,在一次听课中,有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时,让学生用身体的运动写出单词的字母,有的学生显得很兴奋,而有的学生纯粹是在那里乱扭,甚至连字母都不拼读,只是觉得好玩,好笑。这样的活动看似热闹,但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
　　小学英语的教学应该是一种真实的、实践的教学活动,不是走形式。教学过程中,我们要关注学生的学习过程和学习效果,关注教学活动是否紧扣教学内容和教学目的。如果我们在设计活动和实施活动时能更多地思考这些问题,那么教学活动才是真正为内容和目标服务的。才能真正实现一种真实有效的小学英语课堂。
　　二、小学英语课堂学习兴趣的培养与保持
　　兴趣是最好的老师。英语课堂教学的根本在于教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,让学生在英语学习过程中乐此不彼,变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后,我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
　　(一)把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲。
　　小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言,丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,敢于用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。
　　(二)充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。
　　学习材料和内容一般是由易到难,逐步深入,教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前,教师要想办法使教材中的情景新颖可信,由此吸引学生注意力,同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
　　三、课堂教学语言应简单易懂
　　简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语,这样可以创设浓厚的英语学习氛围,也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而,由于小学生所掌握的英语语言知识有限,尽量使用学生能够理解的词句,必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,如在教 big, small, short, long, tall等单词时,教师借助肢体语言进行教学演示,“big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈等,学生很快就理解了这些单词的汉语意思,并且,学生也在一起跟老师做肢体语言表演时,感受到学习的乐趣,在他们脑海里留下了深刻的印象,也大大提高了课堂教学的有效性。
　　四、优化课堂教学情境,为学生创造思维空间
　　恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要优化课堂教学情境,就必须善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走.例如,我们在教授“Ask the way”的内容时,应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后让学生设想自己便是情景中的迷路者,将如何进行问路、指路,学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报,汇集各组方式后再有老师点评,在学会“Ask the way”的技能后,可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在这样的情境下,学生非常积极,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,并通过创造情境为其提供自主的思维空间,帮助他们跳出了被动灌输的境地,成为学习的主人。