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[摘 要]随着新课改的铺开，人才培养模式由应试教育向素质教育转变。针对传统英语教学存在的弊端，英语教师有必要通过因材施教、创设教学情境等途径改进课堂教学方法，培养学生的综合语言运用能力。
[关键词]课堂教学 教学方法 改进 综合语言运用能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160039
随着新课改的铺开，人才培养模式由应试教育向素质教育转变。针对传统英语教学存在的弊端，英语教师势必要改进课堂教学方法，培养学生的综合语言运用能力。因此，英语课堂教学方法如何改进是摆在当前英语教师面前的一个重要课题。
一、传统英语课堂教学方法的弊端
1.英语教学以应试为主要目的。传统的英语课堂教学以应试为主要目的，应试教育是其教学本质，课堂教学围绕着如何考好试、在考试中得高分而开展，这样的应试教育课堂教学使学生们只懂得如何去考好英语，如何掌握英语考试技巧，怎样才能考得高分等应试方法，教师并没有围绕培养学生英语综合语言运用能力来开展课堂教学，未能达到英语教学的最终目的。
2.课堂教学对象具有偏向性。传统英语课堂教学以应试为主，教师在课堂上势必是面向成绩好的尖子生进行教学，因为教学的目的就是为了让学生考得更好的分数，学生考好了，学校和教师也会因为有较多的尖子生考得好而受到重视。相反，差生则因为不能考得好的分数，不能为学校和教师带来荣誉而受到忽视，他们在课堂教学中扮演了陪衬者的角色。这种教学，与国家实施的国民教育大相径庭。
3.教学内容重读写，轻听说，忽视综合语言运用能力的培养。在传统的英语课堂教学中，教师以教授与考试相关的读、写、译为主，忽略了英语听、说教学，不注意培养学生的综合语言运用能力。贾冠杰先生（1996年）谈到我国英语教学现状时说：“在外语教学活动中，重读写、轻听说的现状远远不能满足社会需要，也违背了学外语的目的。”在这种教学方法下，势必会出现考试得高分而不会与人用英语交流的不适合社会需要的学生了，人们强烈抨击的高分低能就是这种教学方法的结果。
4.忽视对学生创新能力的培养。传统的英语课堂教学中，教师重在课本知识的单向灌输，学生则重在死记硬背，课堂教学不具有启发性，学生们考过则忘，所掌握的知识也是临时性的，经过一段时间后即全部交回给教师了，学生的创新能力根本没得到激发。
二、正确认识改进英语课堂教学方法的必要性
1.英语课堂教学方法改革是社会发展的需要。随着社会的发展，世界经济一体化的格局正在形成，我们只有培养更多能熟练综合运用英语与世界交流的人才，才能适应社会需要，而改进英语课堂教学方法，正是为了适应社会对英语人才的需要，进一步提高国人的英语水平，培养更多的英语人才来为国家建设作贡献。
2.改进英语课堂教学方法是素质教育的要求。在提出要实施素质教育的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”根据素质教育的要求，我们的传统英语课堂教学必须得改进。
三、英语课堂教学方法的改进
1.课堂教学面向全体学生。改进英语课堂教学方法，必须克服传统英语课堂教学中重尖子生的不良影响，课堂教学要面向全体学生，不要把注意力偏向尖子生而冷落大部分学生。在课堂教学中要求每个学生都要认真听课，不能做与教学无关的事项，这改变了部分教师对无兴趣上课的学生只要不说话就可以放任自流的旧式教学方式，让每个学生都能在课堂中或多或少地掌握应学的知识和受到语言运用技能的培养。
2.多提问题，集中学生注意力。在传统英语教学中，部分教师只注重提问成绩好的学生，而那些非尖子生則不是提问的对象，导致这些学生注意力不集中，漫不经心，根本不接受应学的知识和语言技能的训练。贾冠杰先生（1996年）认为：“注意被认为是学习成功的基本心理状态之一，没有注意，学生不能吸收新材料，也就无所谓创造性地学习和巩固了。”“当一个学生知道教师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在教师所讲的材料上。”因此，教师要不断地提出问题，让学生思考，从而吸引学生的注意力，让学生学习得更好。在提问题时，要做好每个学生回答问题的记录，并将其作为评价学生课堂成绩的一个重要部分。
3.注意学生语感培养，创造听、说英语的良好环境。在传统英语课堂教学中，许多教师因担心学生听不懂而多用本族语上课，没有注意创造外语环境，不利于学生学习英语。力主英语教学要培养语感的朱光潜先生指出，教初中学生应从第一课开始，走进教室就不说一句中国话，应用手势、眼神、音调、动作等作辅助，要学生专心听，然后学着说。胡春洞先生（1996年）说：“大多数英语学得到家的人，都得益于上学时听得多，说得多，教师用英语讲授，在学习专门知识和技能的同时，还听了大量的英语。”因此，教师要注重用英语进行教学，为学生创造听、说英语的良好环境。
4.改革课堂教学内容，促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展。在传统的英语课堂教学中，以应试为主的教学内容使学生只会读、写、译，而听和说则因与考试关系不大而不受重视，至多是让考英语类专业的考生在考前临时增加一点听说的训练。这样的教学方式使学生在实践中明显不适应，无任何交际能力，一遇到用英语交流就答不上话来。因此在课堂教学中应将培养学生听、说、读、写、译技能和语言应用能力作为重点，让每个学生都有机会参与教学活动，在实践中学习知识，掌握技能，培养能力。同时，为了达到这个目的，教师在课堂上应根据不同的教学内容和课型来变换教学方法，采取多种多样的教学手段来教学，这样，在完成教学任务的过程中，学生的综合语言运用能力就得到了培养。 5.积极开展英语活动，增加英语学习途径。在英语课堂教学中，为了使学生有更多的途径训练语言运用能力，应开创第二课堂，开展英语活动。张国扬、朱亚夫（1996年）认为，英语活动也是学生获得大量可理解性语言输入的一个有利途径，是英语教学不可忽视的一个方面。
（1）每节课开始的前3至5分钟在课堂上举办英语演讲，让学生用英语去介绍自己，叙述事物、说故事、进行对话等，让学生在短小的演讲等活动中锻炼英语的听、说能力，提高英语交际能力。
（2）学校可成立英语角，固定一个时间作为英语角活动时间，让学生们大胆地用学到的英语去交流，提高英语交际能力。
（3）组织观看英语原版电影或专题录像片，让学生在较自然的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，从而促进英语语言习得。
（4）充分利用外籍教师教学英语。有条件的学校，可请外籍教师到课堂上与学生进行面对面的交流，提高学生的英语交流能力和培养学生对英语的兴趣。张国扬、朱亚夫先生（1990年）认为：“从学外语的角度来说，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的，通过与外籍教师的接触，学生往往能学到许多生动的、课堂上学习不到的有关社会文化背景的东西，而且在接触过程中还提高了学生用英语交流的能力。”
6.英语课堂教学中要因材施教。学习中，学生存在着的个体差异，影响着外语学习，英语教师要如何适应学生的差异，进行因材施教，是英语课堂教学的一个关键问题。贾冠杰先生（1996年）认为：“适应个体差异，可以对学生有区别地指导作业，可以使作业的分量或难度有所不同，作业的类型也要有所不同……对智力一般化的同学，只要求他们熟悉把握教材的内容即可，不鼓励他们看更多的课外书，对学习吃力的同学，可以采用补课或让好学生互帮互学的办法。”
7. 创设教学情境，培养学生的创新思维能力。
（1） 课堂中巧设任务或疑问，引导学生进行创新思维。在平时教学中，笔者尤其注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生想象、类比、延伸或开拓等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。如在课文教学时，笔者常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。如在讲授SEFC SB 1B Unit 17 Great Woman课文时首先提问：Imagine you are traveling alone to the South Pole. What will you take with you？ Why？ What difficulties will you meet and how will you solve them？ What will you do there？ 環环相扣的设问使得这节课绽放出智慧的光芒，学生们争先恐后地说出了几十种答案，这种创新性的发散思维之后再对所给材料进行阅读，使得学生不但学到了知识，又培养了能力。阅读课文完成之后，我还经常要求学生用自己的话来对文章内容进行概括性复述。要完成这个复述任务，学生需要很强的归纳能力，但它能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
（2）使用新型电教手段，创设情境，激发学生的创新能力。在英语课堂教学中，教师应有效地运用多媒体及网络辅助教学，选择一些题材新颖的材料来呈现给学生学习，力使学生置身于原汁原味的英语语言环境中，刺激学生的感官，最大限度调动他们用英语表达思想、用英语进行交流的激情和欲望，进一步发展学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的语言创新能力。如选择中央九套英语频道较简单的内容，或“网络英语”中部分内容作为学习素材，培养学生的创造性思维。又如，为了培养学生遣词造句能力，我会在PPT上先呈现大概三四个简单句或某个特定情景，让学生思考两三分钟，然后一个接一个地在前一个同学造句的基础上加词进行句子加工，若是情景，就让他们编作文，进行文章接龙编造，最后我在PPT上给出一些例子。如此等等的教学手段和任务交替使用，让学生们在每节课中都能启发思维，开发才智，很好地培养了他们的创新精神和实践能力。
社会发展需要更高层次的能综合运用语言的英语人才，掌握一门外语是二十一世纪公民生存的一项基本能力，要让学生了解新世纪对英语人才的需要。对传统的英语课堂教学方法加以改进是必要的，只有改进了英语课堂教学，提高了我们的课堂效率，我们才能够真正贯彻国家关于素质教育的方针、政策，培养更多的高层次的英语人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]课堂教学 教学方法 改进 综合语言运用能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160039
随着新课改的铺开，人才培养模式由应试教育向素质教育转变。针对传统英语教学存在的弊端，英语教师势必要改进课堂教学方法，培养学生的综合语言运用能力。因此，英语课堂教学方法如何改进是摆在当前英语教师面前的一个重要课题。
一、传统英语课堂教学方法的弊端
1.英语教学以应试为主要目的。传统的英语课堂教学以应试为主要目的，应试教育是其教学本质，课堂教学围绕着如何考好试、在考试中得高分而开展，这样的应试教育课堂教学使学生们只懂得如何去考好英语，如何掌握英语考试技巧，怎样才能考得高分等应试方法，教师并没有围绕培养学生英语综合语言运用能力来开展课堂教学，未能达到英语教学的最终目的。
2.课堂教学对象具有偏向性。传统英语课堂教学以应试为主，教师在课堂上势必是面向成绩好的尖子生进行教学，因为教学的目的就是为了让学生考得更好的分数，学生考好了，学校和教师也会因为有较多的尖子生考得好而受到重视。相反，差生则因为不能考得好的分数，不能为学校和教师带来荣誉而受到忽视，他们在课堂教学中扮演了陪衬者的角色。这种教学，与国家实施的国民教育大相径庭。
3.教学内容重读写，轻听说，忽视综合语言运用能力的培养。在传统的英语课堂教学中，教师以教授与考试相关的读、写、译为主，忽略了英语听、说教学，不注意培养学生的综合语言运用能力。贾冠杰先生（1996年）谈到我国英语教学现状时说：“在外语教学活动中，重读写、轻听说的现状远远不能满足社会需要，也违背了学外语的目的。”在这种教学方法下，势必会出现考试得高分而不会与人用英语交流的不适合社会需要的学生了，人们强烈抨击的高分低能就是这种教学方法的结果。
4.忽视对学生创新能力的培养。传统的英语课堂教学中，教师重在课本知识的单向灌输，学生则重在死记硬背，课堂教学不具有启发性，学生们考过则忘，所掌握的知识也是临时性的，经过一段时间后即全部交回给教师了，学生的创新能力根本没得到激发。
二、正确认识改进英语课堂教学方法的必要性
1.英语课堂教学方法改革是社会发展的需要。随着社会的发展，世界经济一体化的格局正在形成，我们只有培养更多能熟练综合运用英语与世界交流的人才，才能适应社会需要，而改进英语课堂教学方法，正是为了适应社会对英语人才的需要，进一步提高国人的英语水平，培养更多的英语人才来为国家建设作贡献。
2.改进英语课堂教学方法是素质教育的要求。在提出要实施素质教育的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”根据素质教育的要求，我们的传统英语课堂教学必须得改进。
三、英语课堂教学方法的改进
1.课堂教学面向全体学生。改进英语课堂教学方法，必须克服传统英语课堂教学中重尖子生的不良影响，课堂教学要面向全体学生，不要把注意力偏向尖子生而冷落大部分学生。在课堂教学中要求每个学生都要认真听课，不能做与教学无关的事项，这改变了部分教师对无兴趣上课的学生只要不说话就可以放任自流的旧式教学方式，让每个学生都能在课堂中或多或少地掌握应学的知识和受到语言运用技能的培养。
2.多提问题，集中学生注意力。在传统英语教学中，部分教师只注重提问成绩好的学生，而那些非尖子生則不是提问的对象，导致这些学生注意力不集中，漫不经心，根本不接受应学的知识和语言技能的训练。贾冠杰先生（1996年）认为：“注意被认为是学习成功的基本心理状态之一，没有注意，学生不能吸收新材料，也就无所谓创造性地学习和巩固了。”“当一个学生知道教师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在教师所讲的材料上。”因此，教师要不断地提出问题，让学生思考，从而吸引学生的注意力，让学生学习得更好。在提问题时，要做好每个学生回答问题的记录，并将其作为评价学生课堂成绩的一个重要部分。
3.注意学生语感培养，创造听、说英语的良好环境。在传统英语课堂教学中，许多教师因担心学生听不懂而多用本族语上课，没有注意创造外语环境，不利于学生学习英语。力主英语教学要培养语感的朱光潜先生指出，教初中学生应从第一课开始，走进教室就不说一句中国话，应用手势、眼神、音调、动作等作辅助，要学生专心听，然后学着说。胡春洞先生（1996年）说：“大多数英语学得到家的人，都得益于上学时听得多，说得多，教师用英语讲授，在学习专门知识和技能的同时，还听了大量的英语。”因此，教师要注重用英语进行教学，为学生创造听、说英语的良好环境。
4.改革课堂教学内容，促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展。在传统的英语课堂教学中，以应试为主的教学内容使学生只会读、写、译，而听和说则因与考试关系不大而不受重视，至多是让考英语类专业的考生在考前临时增加一点听说的训练。这样的教学方式使学生在实践中明显不适应，无任何交际能力，一遇到用英语交流就答不上话来。因此在课堂教学中应将培养学生听、说、读、写、译技能和语言应用能力作为重点，让每个学生都有机会参与教学活动，在实践中学习知识，掌握技能，培养能力。同时，为了达到这个目的，教师在课堂上应根据不同的教学内容和课型来变换教学方法，采取多种多样的教学手段来教学，这样，在完成教学任务的过程中，学生的综合语言运用能力就得到了培养。 5.积极开展英语活动，增加英语学习途径。在英语课堂教学中，为了使学生有更多的途径训练语言运用能力，应开创第二课堂，开展英语活动。张国扬、朱亚夫（1996年）认为，英语活动也是学生获得大量可理解性语言输入的一个有利途径，是英语教学不可忽视的一个方面。
（1）每节课开始的前3至5分钟在课堂上举办英语演讲，让学生用英语去介绍自己，叙述事物、说故事、进行对话等，让学生在短小的演讲等活动中锻炼英语的听、说能力，提高英语交际能力。
（2）学校可成立英语角，固定一个时间作为英语角活动时间，让学生们大胆地用学到的英语去交流，提高英语交际能力。
（3）组织观看英语原版电影或专题录像片，让学生在较自然的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，从而促进英语语言习得。
（4）充分利用外籍教师教学英语。有条件的学校，可请外籍教师到课堂上与学生进行面对面的交流，提高学生的英语交流能力和培养学生对英语的兴趣。张国扬、朱亚夫先生（1990年）认为：“从学外语的角度来说，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的，通过与外籍教师的接触，学生往往能学到许多生动的、课堂上学习不到的有关社会文化背景的东西，而且在接触过程中还提高了学生用英语交流的能力。”
6.英语课堂教学中要因材施教。学习中，学生存在着的个体差异，影响着外语学习，英语教师要如何适应学生的差异，进行因材施教，是英语课堂教学的一个关键问题。贾冠杰先生（1996年）认为：“适应个体差异，可以对学生有区别地指导作业，可以使作业的分量或难度有所不同，作业的类型也要有所不同……对智力一般化的同学，只要求他们熟悉把握教材的内容即可，不鼓励他们看更多的课外书，对学习吃力的同学，可以采用补课或让好学生互帮互学的办法。”
7. 创设教学情境，培养学生的创新思维能力。
（1） 课堂中巧设任务或疑问，引导学生进行创新思维。在平时教学中，笔者尤其注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生想象、类比、延伸或开拓等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。如在课文教学时，笔者常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。如在讲授SEFC SB 1B Unit 17 Great Woman课文时首先提问：Imagine you are traveling alone to the South Pole. What will you take with you？ Why？ What difficulties will you meet and how will you solve them？ What will you do there？ 環环相扣的设问使得这节课绽放出智慧的光芒，学生们争先恐后地说出了几十种答案，这种创新性的发散思维之后再对所给材料进行阅读，使得学生不但学到了知识，又培养了能力。阅读课文完成之后，我还经常要求学生用自己的话来对文章内容进行概括性复述。要完成这个复述任务，学生需要很强的归纳能力，但它能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
（2）使用新型电教手段，创设情境，激发学生的创新能力。在英语课堂教学中，教师应有效地运用多媒体及网络辅助教学，选择一些题材新颖的材料来呈现给学生学习，力使学生置身于原汁原味的英语语言环境中，刺激学生的感官，最大限度调动他们用英语表达思想、用英语进行交流的激情和欲望，进一步发展学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的语言创新能力。如选择中央九套英语频道较简单的内容，或“网络英语”中部分内容作为学习素材，培养学生的创造性思维。又如，为了培养学生遣词造句能力，我会在PPT上先呈现大概三四个简单句或某个特定情景，让学生思考两三分钟，然后一个接一个地在前一个同学造句的基础上加词进行句子加工，若是情景，就让他们编作文，进行文章接龙编造，最后我在PPT上给出一些例子。如此等等的教学手段和任务交替使用，让学生们在每节课中都能启发思维，开发才智，很好地培养了他们的创新精神和实践能力。
社会发展需要更高层次的能综合运用语言的英语人才，掌握一门外语是二十一世纪公民生存的一项基本能力，要让学生了解新世纪对英语人才的需要。对传统的英语课堂教学方法加以改进是必要的，只有改进了英语课堂教学，提高了我们的课堂效率，我们才能够真正贯彻国家关于素质教育的方针、政策，培养更多的高层次的英语人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[4]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
（责任编辑 周侯辰）