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心理学研究表明，人的活动总是受到某种需要所驱使，“需要”一旦被意识到并驱使人去行动时，就以活动动机的形式表现出来。其实，学生的每一项创造性活动都是内在需要的集中体现，写作亦是如此。因此，要激发学生写作的乐趣，必须从让他们产生需要入手。习作教学中，教师唤醒学生的习作需要，尊重学生的习作心理，就能引导学生积极主动地习作。
一、关注交往需要，让学生勇于表达
“交往”是人类的基本活动，学生也有交往的需要。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们在学校学习生活中、在家庭中，总会产生各种心理变化，这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种心理变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料，也势必会让孩子们觉得写作是件轻松的事情。
比如，在师生交往过程中，出于对教师的信任，孩子们的笔尖流淌出这样温情的习作：《老师，这是我心中的秘密》《老师，我想对你说》……学生根据自己的心理感受写了许多想对老师说的心里话，只是不敢当面对老师说，然而通过习作这个途径，他们一个个畅所欲言。有的写道：“老师，我有一点小小的要求……”有的写道：“老师，我很苦恼，爸爸、妈妈经常吵架……”有的写道：“老师，真对不起！那天我向您撒了个谎……”这一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，孩子们也在这种和谐愉悦的学习氛围中对作文产生了浓厚的兴趣。
学生在各种实践、体验的过程中享受主动的交往快乐，他们也会自然而然地交流对事物、对人生的看法，享受生活、学习、做人的乐趣，恰当地表达自己的情感。当然，作为教师，我们应关注学生的交往需要，并特别珍视学生的真情实感，这样，学生就会觉得写作文其实是件轻松且简单的事情了。那么儿童也会在这样的写作中体会到乐趣，在交往、理解中不断进行习作的意义建构、自我的认识建构，不断领悟生命的意义和价值，不断走向精神的充实和人格的完满。
二、 关注情感需要，让学生乐于表达
创作是认识的深化，是情感的升华，它需要创作者有强烈的写作欲望和输出需求。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心里有。”要写出文情并茂的作品，作者必须倾注感情。每个学生都有一个与众不同的世界，每一个世界都是丰富独特的，只要敢于表达，合理表达就可以感染别人。因而作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。
如母亲节前夕，我用诗向学生倾诉我对他们的喜爱，孩子们被我的真情深深打动。我及时抓住这一“情感点”，让学生写讴歌妈妈的诗，学生个个热切投入，一首首充满真情的诗，不到一节课就完成了。我还让学生把写好的诗回家后朗诵给妈妈听。要求一提出，学生就开始重新修改刚刚写好的诗，真正做到了字斟句酌。激情在他们心中荡漾，创作的快感油然而生。此时老师布置的创作与修改，正是学生乐意做的，所以他们并不感到负担。再如，请学生通过一件生活中经历过的真实事情的记叙，向当事人诉说交流自己的真情实感。面对这一开放型作文要求，有的学生写出了《清明，向外婆诉说哀思》，有的学生写出了《向妈妈诉说女儿的牵挂》，有的学生还写出了《向市长诉说愿望》等内容丰富、题材广泛的作文，使教师捕捉到了孩子的心灵，倾听他们的心声。
三、关注成就需要，让学生善于表达
人生的幸福莫过于自己的成就得到公众认可。自我表现是自己能力和成就的展示，是一次精神的激励和写作幸福的体验。比如在班级里举办优秀作文发布会，会让学生的写作热情空前高涨，他们的所见、所闻、所感、所学变成了引人入胜的文字、并成为他人学习的榜样。比如有个孩子写了一篇题为《克隆一个新地球》的作文，他写道：想克隆一个“矿产资源十分丰富，没有沙漠，到处是绿洲”的新地球，而且“我们人类可以移居到新地球上，过着幸福美满的生活”。读着这些迸射出天真思想的火花、充满人文关怀的句子，我和其他同学都为之震动、对他称赞不已，那位小作者也是骄傲无比，此后的日子里，他的习作热情异常高涨，而且佳作频频。
再如，我在班中开设写作比赛，规定每周至少写三篇日记，也可以想写就写。一开始，学生很害怕，当然对于超过规定数量的同学，我及时肯定、表扬了他们，并评选出“作文小明星”“作文小能手”“班级小作家”等。质量较好的习作，张贴在班级习作栏——“翰墨飘香” 中，或将其刊登在班刊《成长ONLINE》上，或者将其向各个报刊投稿，一旦有学生的习作发表或获奖，笔者就在班上大力宣传、表扬。这样一来，学生的写作热情猛增，有的一个月写了30多篇文章，班上形成了一种“你追我赶”的写作氛围，学生乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，不再是一件苦差，而是一件快乐、容易的事情了。我们班在学校论坛建立了“成长ONLINE”学生习作专栏，还编印了“班级优秀作文选”，使每个学生都感受到成功。每个学期末，我还让学生把自己的优秀习作装订成册，把它作为礼物送给爸爸妈妈，让家长共同分享这份喜悦，其欢欣鼓舞的情景不言而喻。只有获得成功体验的学生，才会真正树立自信，喜欢写作。经历成功，学生会明白习作的意义、用处、乐趣和习作的责任。
总之，需要是人类活动的基本动力，是积极性的源泉。如果使学生感觉到习作就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一次次需要，那么，他们一定会主动、积极、快乐地倾吐自己的见闻、思想和情感，就会把习作当做一种乐趣，一种自觉的行为。当习作成为学生的一种生命需要，就真正体现了教师对学生的人文关怀，就能构建和谐的生态课堂，最终促进学生的发展。
一、关注交往需要，让学生勇于表达
“交往”是人类的基本活动，学生也有交往的需要。每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，他们在学校学习生活中、在家庭中，总会产生各种心理变化，这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种心理变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料，也势必会让孩子们觉得写作是件轻松的事情。
比如，在师生交往过程中，出于对教师的信任，孩子们的笔尖流淌出这样温情的习作：《老师，这是我心中的秘密》《老师，我想对你说》……学生根据自己的心理感受写了许多想对老师说的心里话，只是不敢当面对老师说，然而通过习作这个途径，他们一个个畅所欲言。有的写道：“老师，我有一点小小的要求……”有的写道：“老师，我很苦恼，爸爸、妈妈经常吵架……”有的写道：“老师，真对不起！那天我向您撒了个谎……”这一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，孩子们也在这种和谐愉悦的学习氛围中对作文产生了浓厚的兴趣。
学生在各种实践、体验的过程中享受主动的交往快乐，他们也会自然而然地交流对事物、对人生的看法，享受生活、学习、做人的乐趣，恰当地表达自己的情感。当然，作为教师，我们应关注学生的交往需要，并特别珍视学生的真情实感，这样，学生就会觉得写作文其实是件轻松且简单的事情了。那么儿童也会在这样的写作中体会到乐趣，在交往、理解中不断进行习作的意义建构、自我的认识建构，不断领悟生命的意义和价值，不断走向精神的充实和人格的完满。
二、 关注情感需要，让学生乐于表达
创作是认识的深化，是情感的升华，它需要创作者有强烈的写作欲望和输出需求。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心里有。”要写出文情并茂的作品，作者必须倾注感情。每个学生都有一个与众不同的世界，每一个世界都是丰富独特的，只要敢于表达，合理表达就可以感染别人。因而作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。
如母亲节前夕，我用诗向学生倾诉我对他们的喜爱，孩子们被我的真情深深打动。我及时抓住这一“情感点”，让学生写讴歌妈妈的诗，学生个个热切投入，一首首充满真情的诗，不到一节课就完成了。我还让学生把写好的诗回家后朗诵给妈妈听。要求一提出，学生就开始重新修改刚刚写好的诗，真正做到了字斟句酌。激情在他们心中荡漾，创作的快感油然而生。此时老师布置的创作与修改，正是学生乐意做的，所以他们并不感到负担。再如，请学生通过一件生活中经历过的真实事情的记叙，向当事人诉说交流自己的真情实感。面对这一开放型作文要求，有的学生写出了《清明，向外婆诉说哀思》，有的学生写出了《向妈妈诉说女儿的牵挂》，有的学生还写出了《向市长诉说愿望》等内容丰富、题材广泛的作文，使教师捕捉到了孩子的心灵，倾听他们的心声。
三、关注成就需要，让学生善于表达
人生的幸福莫过于自己的成就得到公众认可。自我表现是自己能力和成就的展示，是一次精神的激励和写作幸福的体验。比如在班级里举办优秀作文发布会，会让学生的写作热情空前高涨，他们的所见、所闻、所感、所学变成了引人入胜的文字、并成为他人学习的榜样。比如有个孩子写了一篇题为《克隆一个新地球》的作文，他写道：想克隆一个“矿产资源十分丰富，没有沙漠，到处是绿洲”的新地球，而且“我们人类可以移居到新地球上，过着幸福美满的生活”。读着这些迸射出天真思想的火花、充满人文关怀的句子，我和其他同学都为之震动、对他称赞不已，那位小作者也是骄傲无比，此后的日子里，他的习作热情异常高涨，而且佳作频频。
再如，我在班中开设写作比赛，规定每周至少写三篇日记，也可以想写就写。一开始，学生很害怕，当然对于超过规定数量的同学，我及时肯定、表扬了他们，并评选出“作文小明星”“作文小能手”“班级小作家”等。质量较好的习作，张贴在班级习作栏——“翰墨飘香” 中，或将其刊登在班刊《成长ONLINE》上，或者将其向各个报刊投稿，一旦有学生的习作发表或获奖，笔者就在班上大力宣传、表扬。这样一来，学生的写作热情猛增，有的一个月写了30多篇文章，班上形成了一种“你追我赶”的写作氛围，学生乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，不再是一件苦差，而是一件快乐、容易的事情了。我们班在学校论坛建立了“成长ONLINE”学生习作专栏，还编印了“班级优秀作文选”，使每个学生都感受到成功。每个学期末，我还让学生把自己的优秀习作装订成册，把它作为礼物送给爸爸妈妈，让家长共同分享这份喜悦，其欢欣鼓舞的情景不言而喻。只有获得成功体验的学生，才会真正树立自信，喜欢写作。经历成功，学生会明白习作的意义、用处、乐趣和习作的责任。
总之，需要是人类活动的基本动力，是积极性的源泉。如果使学生感觉到习作就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一次次需要，那么，他们一定会主动、积极、快乐地倾吐自己的见闻、思想和情感，就会把习作当做一种乐趣，一种自觉的行为。当习作成为学生的一种生命需要，就真正体现了教师对学生的人文关怀，就能构建和谐的生态课堂，最终促进学生的发展。