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摘要：人性向善是一种价值预设，一种有待实践的理想。基于“人性向善”的价值预设，初中生的德育教育才能建立在尊重与信任的基础上，建立宽容与乐观的期待上，通过激活、发掘和弘扬初中学生潜能中积极、美好、善良的因素，充实学生的精神世界，引导学生选择有道德、有意义的生活方式。
关键词：初中德育；人性向善
要对学生始终抱有积极的期待，引领学生向真、善、美的方向发展。心理学上著名的罗森塔尔效应表明，教师对学生报有良好的期待时，可以对学生产生积极的影响。学生受到老师的关怀和期待时，就会更加尊敬老师，更加努力学习老师传授的知识，仿效老师的优良品德和模范行为。育人需要有对教育对象的信心，以乐观的期待给学生以人生的方向、目标和追求，帮助其树立科学的世界观、人生观和价值观，传递智慧的、向上的、克服困难的力量，让学生在一种被鼓舞和信任的氛围中，自觉努力，求真向善，健康成长。其次，以宽容的心态和智慧的教育方法帮助学生改正错误。要善于发现并及时肯定学生的善良，并把学生善良的本性引导出来，触及孩子的心灵，让学生及时醒悟，并认识到自己的错误，产生了一种自责的心理和追求向上的力量，起到了润物细无声的效果。对学生的行为不能轻易定性为“错误”，德育教育不是简单的说教。
一、要尊重和信任学生，让学生拥有尊严
教育需要尊重和理解，需要教师和学生平等沟通和探讨，一起在教育教学中提升人的内在品质。但在现实生活中有些教师对学生的学习和生活底子不清，对学生的教育缺乏人性化，体罚与变相体罚的现象经常出现，因此，一些学生对教师产生逆反心理。教师试图以严格的管制让学生养成好习惯，这种以人性本恶为前提的做法只能使人一味顺从，人格萎缩。真正的教育不是建立在轻蔑与傲慢之上的，不是依靠惩罚与制裁来实现的。教育的目的是让人有尊严的活着。道德的学习是一种情感的学习，教育的过程是一种引导的过程，教育者自身的素质是直接影响教育效果的关键所在，“打铁先要本身硬”，教育者如果对学生做到爱心、关心、耐心、细心、热心，报着心平气和、内心和谐的心态对待每一位学生，用爱与美引导稚嫩的生命，告诉学生什么是真实和善良，什么是好的习惯和素养，激励学生内心光明的一面，让学生在校园中感受到尊严，体验到成功的快乐。
二、要以正面的鼓励和引导为主
让自信成为学生成长的力量。在普遍缺乏自信心的初中学生中，道德是生命的自觉，是人性的呼唤。教育的真谛在于启发自觉，引导学生独立思考，自省自悟，做出自己的选择。在学生形成良好品质的过程中，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量，在初中学生中多组织丰富多彩，有意义的活动，通过活动多鼓励和表扬学生，学生受到表扬和赞赏，体会到成功的乐趣和成长的快乐，就会把自己的优点放大，表现出强烈的自信，一些不良的品行会在不知不觉中戒除。对教师来说，表扬是最易使用、最自然、最有效的方法。但在现实的教育活动中，我们总是希望学生在每一方面都非常优秀，并按照这样美好的愿望去评价和要求学生，对学生偶然的错误和闪失，不必过分求全责备。
德育教育需要一种宽松、宽容和温馨的环境，问题学生的教育，需要我们多了解其学习和成长中的困难，帮助他们寻找自己的优点，增强积极向上的内在力量，使他们获得心灵上的慰藉和满足，协助其战胜困难，激发他们的兴趣和责任感，培养他们的愿望和自信心，让他们在舒展个性中获得求知欲和创造力。
三、要在德育途径上求创新
德育不是简单的说教，也不是举行一两次活动就能完成任务达到目的的。它应当贯穿于学校教育的整个过程。为此，课堂教学中的德育渗透就突显出来。学科渗透德育应在德育教育中起着不可替代的作用，学生在校的大多时间是在课堂学习，与各学科教师打交道，那么，課堂上教师的言行、所授学科德育内容的挖掘，对学生的培养有着潜移默化的作用。教育工作者应在以下方面发挥德育渗透作用：一是教育者要注意为人师表。教师的人格品行一直作为一个重要的教育因素，在教育的过程中潜移默化地发生着作用。古今中外的优秀教育家都倡导教师为人师表，以自己的模范品行来教育和影响学生。教师是学校德育工作的主导者，为人师表是一种重要的教育力量，对学生的成长有着重要的意义。
四、注意搞好德育评价
德育评价的正确导向功能，使德育工作有明确的目标和方向。但是过去简单的表扬方法已不适合现代德育的评价要求。随着时代的不断进步，学生的自我意识也在不断增强，学生的自我表现，自信心、自我价值的实现都在不断提高，教育者的适时评价起到鼓励进步的作用。评价要注意针对不同的个体采用不同的方式方法，评价要研究个体心理，不是每个人都喜欢当众表扬的，随着学生年龄的增长和学生个性的差异，学生接受评价的方法也多有不同，教育者要去研究每个学生的特点，有针对性的去对每个人做出准确的评价，这样评价才能达到预期目的。另外，评价的形式也要创新，可以通过张榜表彰式、当众表扬式、谈话式、电话沟通式、书信式、上网聊天式等形式进行，评价还要讲究策略，对于优点可以直言，对于缺点就要讲究语言艺术和方式方法，现在的学生非常讲自尊自爱，在对其提缺点时尽量用希望的语言说出来，这样更有利于受教育者接受。
关键词：初中德育；人性向善
要对学生始终抱有积极的期待，引领学生向真、善、美的方向发展。心理学上著名的罗森塔尔效应表明，教师对学生报有良好的期待时，可以对学生产生积极的影响。学生受到老师的关怀和期待时，就会更加尊敬老师，更加努力学习老师传授的知识，仿效老师的优良品德和模范行为。育人需要有对教育对象的信心，以乐观的期待给学生以人生的方向、目标和追求，帮助其树立科学的世界观、人生观和价值观，传递智慧的、向上的、克服困难的力量，让学生在一种被鼓舞和信任的氛围中，自觉努力，求真向善，健康成长。其次，以宽容的心态和智慧的教育方法帮助学生改正错误。要善于发现并及时肯定学生的善良，并把学生善良的本性引导出来，触及孩子的心灵，让学生及时醒悟，并认识到自己的错误，产生了一种自责的心理和追求向上的力量，起到了润物细无声的效果。对学生的行为不能轻易定性为“错误”，德育教育不是简单的说教。
一、要尊重和信任学生，让学生拥有尊严
教育需要尊重和理解，需要教师和学生平等沟通和探讨，一起在教育教学中提升人的内在品质。但在现实生活中有些教师对学生的学习和生活底子不清，对学生的教育缺乏人性化，体罚与变相体罚的现象经常出现，因此，一些学生对教师产生逆反心理。教师试图以严格的管制让学生养成好习惯，这种以人性本恶为前提的做法只能使人一味顺从，人格萎缩。真正的教育不是建立在轻蔑与傲慢之上的，不是依靠惩罚与制裁来实现的。教育的目的是让人有尊严的活着。道德的学习是一种情感的学习，教育的过程是一种引导的过程，教育者自身的素质是直接影响教育效果的关键所在，“打铁先要本身硬”，教育者如果对学生做到爱心、关心、耐心、细心、热心，报着心平气和、内心和谐的心态对待每一位学生，用爱与美引导稚嫩的生命，告诉学生什么是真实和善良，什么是好的习惯和素养，激励学生内心光明的一面，让学生在校园中感受到尊严，体验到成功的快乐。
二、要以正面的鼓励和引导为主
让自信成为学生成长的力量。在普遍缺乏自信心的初中学生中，道德是生命的自觉，是人性的呼唤。教育的真谛在于启发自觉，引导学生独立思考，自省自悟，做出自己的选择。在学生形成良好品质的过程中，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量，在初中学生中多组织丰富多彩，有意义的活动，通过活动多鼓励和表扬学生，学生受到表扬和赞赏，体会到成功的乐趣和成长的快乐，就会把自己的优点放大，表现出强烈的自信，一些不良的品行会在不知不觉中戒除。对教师来说，表扬是最易使用、最自然、最有效的方法。但在现实的教育活动中，我们总是希望学生在每一方面都非常优秀，并按照这样美好的愿望去评价和要求学生，对学生偶然的错误和闪失，不必过分求全责备。
德育教育需要一种宽松、宽容和温馨的环境，问题学生的教育，需要我们多了解其学习和成长中的困难，帮助他们寻找自己的优点，增强积极向上的内在力量，使他们获得心灵上的慰藉和满足，协助其战胜困难，激发他们的兴趣和责任感，培养他们的愿望和自信心，让他们在舒展个性中获得求知欲和创造力。
三、要在德育途径上求创新
德育不是简单的说教，也不是举行一两次活动就能完成任务达到目的的。它应当贯穿于学校教育的整个过程。为此，课堂教学中的德育渗透就突显出来。学科渗透德育应在德育教育中起着不可替代的作用，学生在校的大多时间是在课堂学习，与各学科教师打交道，那么，課堂上教师的言行、所授学科德育内容的挖掘，对学生的培养有着潜移默化的作用。教育工作者应在以下方面发挥德育渗透作用：一是教育者要注意为人师表。教师的人格品行一直作为一个重要的教育因素，在教育的过程中潜移默化地发生着作用。古今中外的优秀教育家都倡导教师为人师表，以自己的模范品行来教育和影响学生。教师是学校德育工作的主导者，为人师表是一种重要的教育力量，对学生的成长有着重要的意义。
四、注意搞好德育评价
德育评价的正确导向功能，使德育工作有明确的目标和方向。但是过去简单的表扬方法已不适合现代德育的评价要求。随着时代的不断进步，学生的自我意识也在不断增强，学生的自我表现，自信心、自我价值的实现都在不断提高，教育者的适时评价起到鼓励进步的作用。评价要注意针对不同的个体采用不同的方式方法，评价要研究个体心理，不是每个人都喜欢当众表扬的，随着学生年龄的增长和学生个性的差异，学生接受评价的方法也多有不同，教育者要去研究每个学生的特点，有针对性的去对每个人做出准确的评价，这样评价才能达到预期目的。另外，评价的形式也要创新，可以通过张榜表彰式、当众表扬式、谈话式、电话沟通式、书信式、上网聊天式等形式进行，评价还要讲究策略，对于优点可以直言，对于缺点就要讲究语言艺术和方式方法，现在的学生非常讲自尊自爱，在对其提缺点时尽量用希望的语言说出来，这样更有利于受教育者接受。