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摘 要 教师主导着教学过程，教师的发展是教学改革的动力，没有教师的发展就不可能有教学改革的成功。军校英语教师的发展不仅包括教师自身语言能力、教学理论、方法、课堂组织与管理能力的不断提高，还包括对相关军事知识的不断丰富与了解。根据问卷调查结果，结合我院英语教师在发展中存在的一些困难与问题，笔者提出了促进教师发展的几点建议。
关键词 教师发展 问题 建议
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.033
0 引言
为适应新时期军队人才培养方案的要求，进一步提高教学质量，培养出既具有扎实专业知识，又能熟练使用英语交流的复合型军事人才，教师的作用不容忽视。正如英国课程论专家斯坦豪斯（L. Stenhouse）所认为的“没有教师的发展就没有课程的发展”。①教师主导着整个教学过程，影响着整个教学改革，教师的发展是教学改革的动力，没有教师的发展就不可能有教学改革的成功。
不同于地方大学英语教师，军校英语教师的发展有其特殊要求。在其特定环境下，军校英语教师职业发展中存在哪些问题，又该如何解决？笔者将对这些问题在文中进行探讨。
1 军校英语教师职业发展的内涵
军事院校英语教师职业发展是指军事院校英语教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的历程，是军事院校教师不断接受新知识、丰富专业能力的过程。②
那么教师的知识和专业能力又包括哪些呢？一般认为，教师的知识由两部分组成：（1）所教授学科的专业知识；（2）如何教授所教学科的知识。③
以此为目标，笔者认为军事院校英语教师的发展主要包括以下几个方面：（1）扎实的外语语言知识；（2）相当的军事专业知识；（3）较好的外语习得和教学法理论；（4）良好的教学组织和实施能力。
2 军校英语教师职业发展中存在的问题
为了研究军校英语教师在其职业发展中存在的问题，笔者于2015年6月对海军大连舰艇学院的18名英语教师，其中现役教师8人，非现役文职教师10人，进行了问卷调查。如果按照国内学者连榕④对新手教师（0～5年教龄）、熟练教师（6～15年教龄）、专家型教师（15年以上教龄）的划分，被调查教师中新手教师为2人占11%，熟练教师13人占72%，专家型教师为3人占17%。教师中本科或研究生所学专业为教育专业或外国语言学及应用语言学专业9人，英语语言文学专业9人。除两名新入职的非现役文职教师只讲授过“大学英语”课程外，其余16名教师均讲授过“海军英语”或“海军实用英语”这两门海军职业英语核心课程。通过问卷调查发现，我院英语教师在职业发展中主要存在以下几方面问题。
第一，外语教学理论薄弱。被调查的18名教师，虽然均具有硕士学位，但是其中一半教师在本科和硕士研究生学习阶段所学专业为外国语言文学，并没有系统地学习过语言学、二语习得、心理学、教学法及其相关理论，只是通过论文和一些书籍，对部分理论简单了解。即使学过或了解外语教学理论的教师，对ESP教学相关理论也了解甚少。这就限制了教师在教学中运用外语教学理论指导教学实践的能力，对更新教学理念，改革教学方法造成了很大的障碍，不利于教师通过教学实践开展教学研究。尤其表现在海军职业英语的教学中，目前 2/3的教师在讲授海军职业英语时，采取翻译法进行授课，对课文内容进行逐字逐句翻译。这不利于提高学生的积极性，使学生成为学习的主体，不利于提高学生的语言实际运用能力。另外，由于教师在相关理论学习方面的欠缺，比如心理学方面，导致教师在课堂组织与管理中也遇到一些问题。例如，一半以上被调查教师认为自己在课堂上对付被动学习的学生能力最弱。
第二，军事专业知识欠缺。被调查的18名教师中，虽然有8人为现役教师，但是所有教师中只有两人本科或硕士研究生阶段毕业于军校，其余16人均为地方大学英语专业毕业，对军事相关知识均未经过系统学习。在任职工作后，18名教师中，也仅有1/3的教师参加国出访、护航等长时间的海上工作，对海军相关知识比较了解。其他教师则仅简单地登舰参观过一两次，对海军相关专业知识了解甚少。在问卷中有2/3的教师认为自己在海军职业英语课堂上，对专业相关内容的解答能力最弱。军校英语教师在讲授海军职业英语时，虽然英语语言基本功较强，但是由于对军事专业知识的欠缺，导致教师在课堂上不敢随意发挥，只能照本宣科。
第三，教师培训实践不足。教师的培训不足体现在两方面，一方面是教师的教学理论与方法；另一方面是军事专业相关知识。在教师的教学理论与方法方面，虽然2/3的教师参加过国内举办的教师培训、研修或进修，但是培训时间一般较短仅为3～4天，而且次数较少，平均每人只有一两次。这样教师无法在短暂的时间内对相关教学理论有全面深刻的了解。另外，在军事专业相关知识的培训方面，主要采取的是上舰参观的形式，这对帮助教师了解海军有一定的帮助，但是其对海军职业英语两门课程中所涵盖的专业知识覆盖不够全面。在调查中超过80%的教师认为军校英语教师培训的重点应为军事专业知识，2/3的教师希望通过出海实习、出访或护航等形式提高自己对专业知识的了解。
第四，教学环境的负面影响。由于军校自身的特点，教学环境相对封闭，教学资源有限，教师外出或出国进修受到限制，科研经费不足等因素，对教师的自我发展造成了一定的限制。另一方面，非现役文职英语教师作为军校一种新的人员组成，由于管理制度等方面的不健全，导致教师对自己的职业发展前景担忧，接近90%的文职教师感觉缺乏职业上升空间，这在一定程度上也对教师的自主发展产生了消极影响。
3 促进军校英语教师职业发展的建议
影响教师发展的因素主要有两方面，一方面是内部因素，另一方面是外部因素。内部因素即教师的个人因素，强调教师的认知、情感、性格和兴趣爱好对教师发展的影响；外部因素即教师个体所处的外部环境因素，尤其是强调教师的组织环境因素的重要促进或抑制作用。教师的发展在很大程度上需要依赖教师主体与教师所处的工作环境，如果教师的内部因素与外部因素能共同作用，具备支援性，就能对教师发展产生积极的驱动力；反之，则将严重阻碍教师发展。⑤因此，笔者将从内部与外部因素两方面，结合我院实际情况，谈谈促进军校英语教师职业发展的几点建议。 第一，建立外语资料室。不同于地方综合性大学，军校图书馆内收藏的外语专业书籍和期刊杂志相对较少，教师很难查找到自己想要阅读的内容。这一客观情况对教师的自我发展造成了一些困难。于是，目前很多教师都是自己购买需要阅读的图书。但是教师购买的书籍毕竟有限，不利于教师不断通过学习，提高理论水平。针对这一问题，笔者建议建立一个独立的外语资料室。在资料室，一方面可以为教师购买一些专业书籍，订购专业杂志期刊，方便教师学习，提高理论水平。另一方面，还可以搜集、保存一些宝贵的视频资料。这些视频材料既可以包括影视作品，特别是与军事相关的影视作品。还可以包括教师在出访、护航等活动中搜集的宝贵图片和影音资料。这些视听材料将有助于为教师提供更加直观的印象，帮助教师快速提高相关军事知识。
第二，做好“传、帮、带”，鼓励教师之间互听课。“传、帮、带”一直是我院为提高青年教师教学水平，帮助教师发展的一项措施。通过给年轻教师指定导师，导师指导教学方法，授课方式，年轻教师确实受益匪浅。笔者认为，导师除了在青年教师刚入职时做好“传、帮、带”工作以外，还可以利用科研的机会，带领年轻教师一边教学，一边科研，在科研的过程中不断学习，提高理论水平；在教学的过程中实践教学理论，总结创新教学方法。
另外，还应鼓励教师互相听课学习。在课堂上，不仅可以学习教学方法，还可以直观地感受不同教师的课堂组织与管理方式，有助于教师提高课堂授课水平。另外，鼓励教师到那些对军事相关知识了解较多的教师课堂听课，跟班学习，也可以帮助教师提高对军事英语的了解，有助于军事英语的教学。笔者就曾经多次进行过此类的跟班学习，受益颇多。
第三，丰富培训形式，“走出去，请进来”，“有空多聊聊”。近年来，地方高校无论是大学英语，还是专业英语教学改革正在轰轰烈烈地进行，各种研讨班也络绎不绝。在这种大好的氛围下，应该多鼓励教师走出去，主动去参加一些教学研讨活动，另外也可以邀请一些专家到校讲学、讲座，这些都有助于教师的发展。除此之外，笔者认为还应该组织好校内的研讨活动。在部分教师到国内甚至国外进行了某些方面的培训或研讨之后，回到学校组织一些研讨活动，介绍学习内容、体会、分享相关学习与教学资源。只有这样才能够让更多教师在培训中受益，不断开阔视野，保持教师的良好发展。
最后，笔者认为为了更好地激励教师不断学习，持续发展，院校还应做好相应的保障工作，建立激励机制。一方面，完善制度管理，帮助教师做好职业规划，另一方面为教师学习发展创造更多机会，做好人力和物力保障。只有教师与院校共同努力，才能促进教师的不断发展，进一步加强教学改革，提高教学质量。
注释
① 王爱勇.“以课堂为本的英语教师发展”模式研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（9）.
② 周绍斌.军事院校英语教师专业发展研究[J].教师，2010（7）.
③ 吕乐，戴炜华.教学研究：外语教师职业发展的关键[J].外语界，2007（4）：22-27.
④ 连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较[J].心理学报，2004（1）.
⑤ 辛枝吴凝.教师赋权增能理论对促进教师发展的理论意义[J].外语界，2007（4）.
关键词 教师发展 问题 建议
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.033
0 引言
为适应新时期军队人才培养方案的要求，进一步提高教学质量，培养出既具有扎实专业知识，又能熟练使用英语交流的复合型军事人才，教师的作用不容忽视。正如英国课程论专家斯坦豪斯（L. Stenhouse）所认为的“没有教师的发展就没有课程的发展”。①教师主导着整个教学过程，影响着整个教学改革，教师的发展是教学改革的动力，没有教师的发展就不可能有教学改革的成功。
不同于地方大学英语教师，军校英语教师的发展有其特殊要求。在其特定环境下，军校英语教师职业发展中存在哪些问题，又该如何解决？笔者将对这些问题在文中进行探讨。
1 军校英语教师职业发展的内涵
军事院校英语教师职业发展是指军事院校英语教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的历程，是军事院校教师不断接受新知识、丰富专业能力的过程。②
那么教师的知识和专业能力又包括哪些呢？一般认为，教师的知识由两部分组成：（1）所教授学科的专业知识；（2）如何教授所教学科的知识。③
以此为目标，笔者认为军事院校英语教师的发展主要包括以下几个方面：（1）扎实的外语语言知识；（2）相当的军事专业知识；（3）较好的外语习得和教学法理论；（4）良好的教学组织和实施能力。
2 军校英语教师职业发展中存在的问题
为了研究军校英语教师在其职业发展中存在的问题，笔者于2015年6月对海军大连舰艇学院的18名英语教师，其中现役教师8人，非现役文职教师10人，进行了问卷调查。如果按照国内学者连榕④对新手教师（0～5年教龄）、熟练教师（6～15年教龄）、专家型教师（15年以上教龄）的划分，被调查教师中新手教师为2人占11%，熟练教师13人占72%，专家型教师为3人占17%。教师中本科或研究生所学专业为教育专业或外国语言学及应用语言学专业9人，英语语言文学专业9人。除两名新入职的非现役文职教师只讲授过“大学英语”课程外，其余16名教师均讲授过“海军英语”或“海军实用英语”这两门海军职业英语核心课程。通过问卷调查发现，我院英语教师在职业发展中主要存在以下几方面问题。
第一，外语教学理论薄弱。被调查的18名教师，虽然均具有硕士学位，但是其中一半教师在本科和硕士研究生学习阶段所学专业为外国语言文学，并没有系统地学习过语言学、二语习得、心理学、教学法及其相关理论，只是通过论文和一些书籍，对部分理论简单了解。即使学过或了解外语教学理论的教师，对ESP教学相关理论也了解甚少。这就限制了教师在教学中运用外语教学理论指导教学实践的能力，对更新教学理念，改革教学方法造成了很大的障碍，不利于教师通过教学实践开展教学研究。尤其表现在海军职业英语的教学中，目前 2/3的教师在讲授海军职业英语时，采取翻译法进行授课，对课文内容进行逐字逐句翻译。这不利于提高学生的积极性，使学生成为学习的主体，不利于提高学生的语言实际运用能力。另外，由于教师在相关理论学习方面的欠缺，比如心理学方面，导致教师在课堂组织与管理中也遇到一些问题。例如，一半以上被调查教师认为自己在课堂上对付被动学习的学生能力最弱。
第二，军事专业知识欠缺。被调查的18名教师中，虽然有8人为现役教师，但是所有教师中只有两人本科或硕士研究生阶段毕业于军校，其余16人均为地方大学英语专业毕业，对军事相关知识均未经过系统学习。在任职工作后，18名教师中，也仅有1/3的教师参加国出访、护航等长时间的海上工作，对海军相关知识比较了解。其他教师则仅简单地登舰参观过一两次，对海军相关专业知识了解甚少。在问卷中有2/3的教师认为自己在海军职业英语课堂上，对专业相关内容的解答能力最弱。军校英语教师在讲授海军职业英语时，虽然英语语言基本功较强，但是由于对军事专业知识的欠缺，导致教师在课堂上不敢随意发挥，只能照本宣科。
第三，教师培训实践不足。教师的培训不足体现在两方面，一方面是教师的教学理论与方法；另一方面是军事专业相关知识。在教师的教学理论与方法方面，虽然2/3的教师参加过国内举办的教师培训、研修或进修，但是培训时间一般较短仅为3～4天，而且次数较少，平均每人只有一两次。这样教师无法在短暂的时间内对相关教学理论有全面深刻的了解。另外，在军事专业相关知识的培训方面，主要采取的是上舰参观的形式，这对帮助教师了解海军有一定的帮助，但是其对海军职业英语两门课程中所涵盖的专业知识覆盖不够全面。在调查中超过80%的教师认为军校英语教师培训的重点应为军事专业知识，2/3的教师希望通过出海实习、出访或护航等形式提高自己对专业知识的了解。
第四，教学环境的负面影响。由于军校自身的特点，教学环境相对封闭，教学资源有限，教师外出或出国进修受到限制，科研经费不足等因素，对教师的自我发展造成了一定的限制。另一方面，非现役文职英语教师作为军校一种新的人员组成，由于管理制度等方面的不健全，导致教师对自己的职业发展前景担忧，接近90%的文职教师感觉缺乏职业上升空间，这在一定程度上也对教师的自主发展产生了消极影响。
3 促进军校英语教师职业发展的建议
影响教师发展的因素主要有两方面，一方面是内部因素，另一方面是外部因素。内部因素即教师的个人因素，强调教师的认知、情感、性格和兴趣爱好对教师发展的影响；外部因素即教师个体所处的外部环境因素，尤其是强调教师的组织环境因素的重要促进或抑制作用。教师的发展在很大程度上需要依赖教师主体与教师所处的工作环境，如果教师的内部因素与外部因素能共同作用，具备支援性，就能对教师发展产生积极的驱动力；反之，则将严重阻碍教师发展。⑤因此，笔者将从内部与外部因素两方面，结合我院实际情况，谈谈促进军校英语教师职业发展的几点建议。 第一，建立外语资料室。不同于地方综合性大学，军校图书馆内收藏的外语专业书籍和期刊杂志相对较少，教师很难查找到自己想要阅读的内容。这一客观情况对教师的自我发展造成了一些困难。于是，目前很多教师都是自己购买需要阅读的图书。但是教师购买的书籍毕竟有限，不利于教师不断通过学习，提高理论水平。针对这一问题，笔者建议建立一个独立的外语资料室。在资料室，一方面可以为教师购买一些专业书籍，订购专业杂志期刊，方便教师学习，提高理论水平。另一方面，还可以搜集、保存一些宝贵的视频资料。这些视频材料既可以包括影视作品，特别是与军事相关的影视作品。还可以包括教师在出访、护航等活动中搜集的宝贵图片和影音资料。这些视听材料将有助于为教师提供更加直观的印象，帮助教师快速提高相关军事知识。
第二，做好“传、帮、带”，鼓励教师之间互听课。“传、帮、带”一直是我院为提高青年教师教学水平，帮助教师发展的一项措施。通过给年轻教师指定导师，导师指导教学方法，授课方式，年轻教师确实受益匪浅。笔者认为，导师除了在青年教师刚入职时做好“传、帮、带”工作以外，还可以利用科研的机会，带领年轻教师一边教学，一边科研，在科研的过程中不断学习，提高理论水平；在教学的过程中实践教学理论，总结创新教学方法。
另外，还应鼓励教师互相听课学习。在课堂上，不仅可以学习教学方法，还可以直观地感受不同教师的课堂组织与管理方式，有助于教师提高课堂授课水平。另外，鼓励教师到那些对军事相关知识了解较多的教师课堂听课，跟班学习，也可以帮助教师提高对军事英语的了解，有助于军事英语的教学。笔者就曾经多次进行过此类的跟班学习，受益颇多。
第三，丰富培训形式，“走出去，请进来”，“有空多聊聊”。近年来，地方高校无论是大学英语，还是专业英语教学改革正在轰轰烈烈地进行，各种研讨班也络绎不绝。在这种大好的氛围下，应该多鼓励教师走出去，主动去参加一些教学研讨活动，另外也可以邀请一些专家到校讲学、讲座，这些都有助于教师的发展。除此之外，笔者认为还应该组织好校内的研讨活动。在部分教师到国内甚至国外进行了某些方面的培训或研讨之后，回到学校组织一些研讨活动，介绍学习内容、体会、分享相关学习与教学资源。只有这样才能够让更多教师在培训中受益，不断开阔视野，保持教师的良好发展。
最后，笔者认为为了更好地激励教师不断学习，持续发展，院校还应做好相应的保障工作，建立激励机制。一方面，完善制度管理，帮助教师做好职业规划，另一方面为教师学习发展创造更多机会，做好人力和物力保障。只有教师与院校共同努力，才能促进教师的不断发展，进一步加强教学改革，提高教学质量。
注释
① 王爱勇.“以课堂为本的英语教师发展”模式研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（9）.
② 周绍斌.军事院校英语教师专业发展研究[J].教师，2010（7）.
③ 吕乐，戴炜华.教学研究：外语教师职业发展的关键[J].外语界，2007（4）：22-27.
④ 连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较[J].心理学报，2004（1）.
⑤ 辛枝吴凝.教师赋权增能理论对促进教师发展的理论意义[J].外语界，2007（4）.