一、调查背景
　　兴趣学习是主动性学习，是一种真正意义上的学习。美国教育家拉扎勒斯通过研究发现，在学习兴趣上两个智力水平相等的学生，有兴趣者一定优于无兴趣者。不仅如此，一个智力水平较高的学生，其学习成绩可能还不如一个智力水平稍低但却有浓厚兴趣的学生。另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相连，它常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步，这就是主动学习。学习兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣是学习知识、培养能力的前提。
　　为了解我校学生目前的数学学习兴趣，掌握教研的第一手材料，我进行了问卷调查。调查对象为我学校数学课题组的老师所教的班级（四、五、六年级）学生，问卷调查时间为2014年10月。问卷题目由单项选择题、多项选择题、主观问答题三部分组成，共24小题。本次调查共发放问卷198份，回收198份，回收率100%。
　　二、调查结果分析
　　（一）四、五、六年级的学生都认为数学很重要，对将来有帮助的占总人数的80%以上，对学习数学的兴趣很浓厚。问卷调查的四个班学生喜欢学习数学的都达到75%以上（特别是黄运琼老师所教的班级，非常喜欢学习数学的占总人数的68.6%），还有20%的学生对学习数学情感体验一般。矛盾的是，觉得自己的数学学习成绩只是一般的有三个班占60%（其中有个班级占到80%以上），说明学生的学习自信心明显不足。
　　学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的三个班都占60%多（有一个班占46.5%），是因为“考试的压力”而学数学的最高占27.5%，最低的只占11.6%。而有30%至40%的学生学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有13%的学生是由于“老师管得严”才学数学的。
　　（二）学生对学习数学缺乏信心，自主学习数学的少，依赖他人学习数学的多。调查中发现：数学课堂中，喜欢“听老师讲解”的人数占68.6%，喜欢“与同学讨论”的人数只占19.65%，喜欢“动手操作”的只占17.3%，喜欢“上台板演”的只有15.1%，这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。
　　三、几点建议
　　（一）把数学与生活实际联系起来。调查中发现多数学生认为“数学知识与我们的生活联系很密切”，这是培养他们学习数学兴趣的关键。《数学课程标准》指出：“数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的的知识转化为可感知的内容。”华罗庚指出：“对数学产生枯乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。”教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生学习的积极性。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感。数学概念是非常抽象的，教师要充分研究教材，把数学与生活联系起来。
　　（二）让学生经常体验成功的感受。从心理学的角度来说，人人都需要成功；成功感是驱动一个人进步的发动机，甚至可以说是人类发展的一个源泉。如果我们在学习、生活中很少体验到成功的快乐，就会过高估计面对的难度，认为自己没办法克服失去兴趣，从而放弃或逃避。学生在学习中更是如此，若是不能经常感受到成功的喜悦，就会对学习数学失去兴趣，导致成绩下降；然后更没兴趣、没信心，成绩就更差，陷入恶性循环。因此，在教学中，教师要想方设法为学生创造成功的机会和条件。在课堂练习、家庭作业、检测考试的时候，要给大多数学生成功的机会，面向全体、因材施教，要精心设计针对性的练习、作业，分层训练，让每个学生都能进步。
　　（三）教师改进教法、吸引学生，提高学生学习数学的兴趣。首先，教师要改变不良的言行，尊重学生人格，融洽师生关系，这是提高学生学习兴趣的前提。其次，在数学课堂教学中，要善于创设问题情境，激发学生。疑问产生好奇，好奇转为探求欲望。再者，让学生交流分享，引导学生发表自己的见解。大部分学生都喜欢发表意见，教师要注意培养学生分享的方式和习惯。这样就能形成良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
　　责任编辑 罗 峰