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摘要：小学阶段的英语知识教学，需要教师能够从学生的实际学习需要出发，设计综合性的教学策略和方法，以此指导学生进行更高效的英语知识学习。为此，教师需要结合“新课改”的教学思想要求，围绕学生在学习期间表现出的问题，设计相对应的教学策略和方法，使之能够更好地强化学生的英语知识水平。故而，教师希望通过系统性的教学策略研究，并结合学生的具体英语知识学习偏好，设计大量相关教学内容，全面提升学生的英语学习质量。
关键词：小学英语;教学设计;质量优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-338
在教师指导小学阶段的英语知识时，应结合学生的相关学习定位，设计大量有效的教学策略和方法，用以全面提升学生的英语知识学习质量。故而，教师为学生们讲解相关知识内容时，决定为学生设计大量基础性的教学内容，使学生对相关英语知识理解更为深入，全面提升学生的综合认知能力。同时，教师需为学生创设综合性的英语语言环境，用以引导学生展开积极的语言信息交流。此外，通过教师结合大量信息化教学内容进行指导，可以使学生对小学阶段的英语知识理解更为全面，从而切实增强学生的英语知识理解能力。
一、注重基础知识教学，强化学生认知能力
小学阶段的英语知识教学，需要教师围绕学生们的学习实际，设计大量基础性的教学内容，从而全面优化学生对英语知识的理解。在教师看来，学生学习小学阶段的英语知识，需要按照教师的引导，展开综合性的知识学习和思考，从而使自己能够掌握相关的知识内容。因此，教师为学生们讲解小学阶段的英语知识时，需要引导学生养成良好的学习习惯，从而更好地增强学生的英语知识理解能力。在基础性的英语知识教学中，教师需要学生们明确语言文化知识学习“逐步积累”的过程，这样才能够使学生具备长足的学习动力，从而更好地强化其英语知识理解能力。所以，教师为学生讲解相关英语知识时，为学生灌输“聚沙成塔，积少成多”的学习习惯和理念，使学生能够在教师的引导下，不断提升自己的知识学习动力，从而切实增强自己的英语知识理解能力。
例如，教师为学生们讲解三年级下册Unit 1 Welcome back to school！的知识内容时，就可为学生讲解相关的基础性知识内容，使学生能够在教师的综合性教学引导下，逐步强化自身的英语知识认知理解能力。其中，教师需要为学生们细化相关英语知识的讲解过程，使学生可以逐步理解并掌握基础性的单词和短语句子内容，从而使其更好地将所学英语知识完全内化。特别是教师为学生讲解关于国家的单词时，需要为学生进行相关的基础性语言知识拓展，诸如国家相关的派生性单词，以及与之相关的文化性内容等，都可以成为学生当前学习英语知识的必要知识点。基于教师为学生设计大量基础性的教学内容，可以更好地改善學生们的英语知识综合理解能力。
二、创设英语语言环境，引导学生积极交流
为了能够使学生对所学英语知识，有更为全面和深刻的理解，教师在综合性的教学分析后，决定为学生设计良好的语言交流环境，从而引导学生进行积极有效的语言沟通，从而全面提升学生的英语交流能力。在教师为学生讲解相关英语知识时，需要在特定的语言环境中，进行系统性的语言文化交流，从而切实提升自身的语言认知能力。通过教师为学生讲解相关的基础性语言教学知识，可以使学生明白英语学习的根本，是基于其现实应用特性的语言化表达。所以，教师为学生们讲解相关基础性的语言知识时，只有教授学生不断进行有效的英语交流，才可以使学生真正将所学的英语知识进行内化，从而切实提升自身的英语学习质量。
例如，教师在指导学生们学习六年级上册Unit 2 Ways to go to school的知识时，就可为学生设计相关的语言交流情境，以此充分激活学生们的英语综合交流兴趣。其中，教师教授学生按照教材中的相关知识内容，并要求学生自创的交流情境中，选择性有机结合关于“交通工具”以及“提问方式”等知识内容。正因为有了教师为学生设计的相关性语言交流情境，才使得学生在学习相关语文知识内容时，能够有效找准学生的知识学习要点，并在相关的语言交流对话之中，不断提升自己的语言交流和综合理解能力。故而，教师在指导学生学习小学阶段的英语知识时，便决定为学生设计大量综合性的语言交流环境，使学生能够进行积极有效的语言信息沟通，从而切实提升学生之间信息交流的频率。通过教师为学生设计综合性的交流环境，并指导其展开系统性的问题沟通，从而切实增强学生的英语表达质量。
三、采取信息技术指导，深化学生知识理解
对于小学阶段的学生来说，学习英语知识是一个从无到有的认知过程。所以，需要教师为学生设计综合性的教学策略和方法，用以帮助学生更好地掌握相关英语知识内涵。所以，通过教师对学生学习实际的研究，发现学生对于信息化的教学内容有极强的学习兴趣。因此，教师在教授学生学习相关英语知识时，便决定为学生设计信息化教学策略，使之能够为学生更加全面地了解其需要掌握的相关知识要点。
例如，学生在学习关于“比较级”的相关语法知识时，就可由教师为学生设计相关的教学内容。为此，教师利用信息技术教学策略，为学生设计系统性的教学内容，使学生能够在教师的引导下，逐步强化自己对比较级应用方法，以及特殊比较级形式有更为清晰的认知。其中，教师可以利用信息化教学方法，为学生设计相关的“动态化”教学内容，突出演示学生理解不足的复杂形式，诸如“more”以及“hero”相关的特殊词语等。基于教师为学生设计的信息化教学内容，可以帮助学生对所学的英语知识内容，有更为清晰的认知理解。此外，教师采取动态化的教学设计，能够使学生更加全面地理解其中的知识细节，从而切实提升学生的英语知识学习质量。
综上所述，教师指导学生们学习小学阶段的英语知识，需要结合学生的实际学习需要，设计综合性的教学策略，用以有效强化学生的英语知识学习质量。
参考文献
[1]樊茉兰.基础英语教学中课堂话语模式的实证研究[J].运城学院学报，2017，35（05）：63-67.
[2]薛文华.信息技术环境下的小学英语教学课程案例浅析[J].华夏教师，2016（06）：62.
关键词：小学英语;教学设计;质量优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-338
在教师指导小学阶段的英语知识时，应结合学生的相关学习定位，设计大量有效的教学策略和方法，用以全面提升学生的英语知识学习质量。故而，教师为学生们讲解相关知识内容时，决定为学生设计大量基础性的教学内容，使学生对相关英语知识理解更为深入，全面提升学生的综合认知能力。同时，教师需为学生创设综合性的英语语言环境，用以引导学生展开积极的语言信息交流。此外，通过教师结合大量信息化教学内容进行指导，可以使学生对小学阶段的英语知识理解更为全面，从而切实增强学生的英语知识理解能力。
一、注重基础知识教学，强化学生认知能力
小学阶段的英语知识教学，需要教师围绕学生们的学习实际，设计大量基础性的教学内容，从而全面优化学生对英语知识的理解。在教师看来，学生学习小学阶段的英语知识，需要按照教师的引导，展开综合性的知识学习和思考，从而使自己能够掌握相关的知识内容。因此，教师为学生们讲解小学阶段的英语知识时，需要引导学生养成良好的学习习惯，从而更好地增强学生的英语知识理解能力。在基础性的英语知识教学中，教师需要学生们明确语言文化知识学习“逐步积累”的过程，这样才能够使学生具备长足的学习动力，从而更好地强化其英语知识理解能力。所以，教师为学生讲解相关英语知识时，为学生灌输“聚沙成塔，积少成多”的学习习惯和理念，使学生能够在教师的引导下，不断提升自己的知识学习动力，从而切实增强自己的英语知识理解能力。
例如，教师为学生们讲解三年级下册Unit 1 Welcome back to school！的知识内容时，就可为学生讲解相关的基础性知识内容，使学生能够在教师的综合性教学引导下，逐步强化自身的英语知识认知理解能力。其中，教师需要为学生们细化相关英语知识的讲解过程，使学生可以逐步理解并掌握基础性的单词和短语句子内容，从而使其更好地将所学英语知识完全内化。特别是教师为学生讲解关于国家的单词时，需要为学生进行相关的基础性语言知识拓展，诸如国家相关的派生性单词，以及与之相关的文化性内容等，都可以成为学生当前学习英语知识的必要知识点。基于教师为学生设计大量基础性的教学内容，可以更好地改善學生们的英语知识综合理解能力。
二、创设英语语言环境，引导学生积极交流
为了能够使学生对所学英语知识，有更为全面和深刻的理解，教师在综合性的教学分析后，决定为学生设计良好的语言交流环境，从而引导学生进行积极有效的语言沟通，从而全面提升学生的英语交流能力。在教师为学生讲解相关英语知识时，需要在特定的语言环境中，进行系统性的语言文化交流，从而切实提升自身的语言认知能力。通过教师为学生讲解相关的基础性语言教学知识，可以使学生明白英语学习的根本，是基于其现实应用特性的语言化表达。所以，教师为学生们讲解相关基础性的语言知识时，只有教授学生不断进行有效的英语交流，才可以使学生真正将所学的英语知识进行内化，从而切实提升自身的英语学习质量。
例如，教师在指导学生们学习六年级上册Unit 2 Ways to go to school的知识时，就可为学生设计相关的语言交流情境，以此充分激活学生们的英语综合交流兴趣。其中，教师教授学生按照教材中的相关知识内容，并要求学生自创的交流情境中，选择性有机结合关于“交通工具”以及“提问方式”等知识内容。正因为有了教师为学生设计的相关性语言交流情境，才使得学生在学习相关语文知识内容时，能够有效找准学生的知识学习要点，并在相关的语言交流对话之中，不断提升自己的语言交流和综合理解能力。故而，教师在指导学生学习小学阶段的英语知识时，便决定为学生设计大量综合性的语言交流环境，使学生能够进行积极有效的语言信息沟通，从而切实提升学生之间信息交流的频率。通过教师为学生设计综合性的交流环境，并指导其展开系统性的问题沟通，从而切实增强学生的英语表达质量。
三、采取信息技术指导，深化学生知识理解
对于小学阶段的学生来说，学习英语知识是一个从无到有的认知过程。所以，需要教师为学生设计综合性的教学策略和方法，用以帮助学生更好地掌握相关英语知识内涵。所以，通过教师对学生学习实际的研究，发现学生对于信息化的教学内容有极强的学习兴趣。因此，教师在教授学生学习相关英语知识时，便决定为学生设计信息化教学策略，使之能够为学生更加全面地了解其需要掌握的相关知识要点。
例如，学生在学习关于“比较级”的相关语法知识时，就可由教师为学生设计相关的教学内容。为此，教师利用信息技术教学策略，为学生设计系统性的教学内容，使学生能够在教师的引导下，逐步强化自己对比较级应用方法，以及特殊比较级形式有更为清晰的认知。其中，教师可以利用信息化教学方法，为学生设计相关的“动态化”教学内容，突出演示学生理解不足的复杂形式，诸如“more”以及“hero”相关的特殊词语等。基于教师为学生设计的信息化教学内容，可以帮助学生对所学的英语知识内容，有更为清晰的认知理解。此外，教师采取动态化的教学设计，能够使学生更加全面地理解其中的知识细节，从而切实提升学生的英语知识学习质量。
综上所述，教师指导学生们学习小学阶段的英语知识，需要结合学生的实际学习需要，设计综合性的教学策略，用以有效强化学生的英语知识学习质量。
参考文献
[1]樊茉兰.基础英语教学中课堂话语模式的实证研究[J].运城学院学报，2017，35（05）：63-67.
[2]薛文华.信息技术环境下的小学英语教学课程案例浅析[J].华夏教师，2016（06）：62.