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摘要：目前时期，我们的班主任老师都作为各个教学班级中的协调者、引领者及监管者，一定要充分展示出自身所拥有的教学组织能力，拟建出可满足学习者健康成长需求的教学活动规划，且组织实施科学严谨的课堂教学工作过程，担当起学习者学习活动中的引领角色及生活当中典型的优越范例，在课程教学活动中实施好对德育内容的有效灌输。定在此基础上，方可激发出孩子们参与学习活动的无限热情，促使他们自愿、自立地与班主任老师的课堂管理过程进行有效互动，打小时候即开始形成自觉自愿学习的优良素养，寻觅到契合自身特点的学习策略及人生追求。基于此，本篇文章对小学班主任班级管理过程中德育渗透策略进行研究，以供相关从业人员参考。
关键词：小学班主任;班级管理;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-322
引言
德育本身包含着政治思想和道德品质两个主要的方面，我们首先要让学生拥有一个正确的人生观念和方向，不断地朝着这个方向去完善自己，让自己拥有更
加正确的道德品质和综合素质。这便是小学班主任进行德育教学活动展开的主要路线，而班主任在进行教学管理的过程中，如何才能使这样的工作展开的更加具有质量，不仅要从小学生自身的差异化进行积极的了解和出发，也要针对本班的实际教学情况以及学生自身的教学问题进行统一的认识，才能让学生真正的在自己的带领下拥有一个正确发展的身心健康。
一、注意德育教育目标及教学实践的层次性
德育教育是对学生的道德体系进行基础的构建，涉及的内容相对繁杂，在教育中不能寄望于一蹴而就，而是应该将德育的总体目标进行层层分解和落实，将其落实到具体的教学活动中，以此增强德育目标的可操作性，使得班主任在教学活动的开展中有所目标，学生的德育培养也有所指引，这对于小学生的德育教學是极为关键的。具体来说，开展德育教学应该注意教育目标和实践的层次性，应该在对德育的培养标准有清晰的认识前提下，结合学生的日常教学活动进行目标分解渗透，将德育的总目标分解为公民教育、理想教育两个层面。首先对学生进行基础的公民教育，确保学生养成基本的公德心，能够明辨是非，进而按照基本的社会道德标准约束自身的行为;其次是理想教育，这是公民教育的高层次，是在基本的德育基础上进行的，是对运用先进的唯物辩证法进行学生的理想教育，将其作为学生思想体系建立的重要手段。通过上述层次的德育分层，进而将其与具体的教学工作相结合，实现两者的有机融合，形成小学阶段的德育教学的有效手段。
二、通过家校合作的形式做好德育教育工作
如果说学校是学生接受知识较为集中的阵地，那么家庭则是最先对学生进行各方面知识启蒙的场所，因此，要想让学生获得好的发展与明显的进步，学校与家庭这两方面力量就不能割裂开来，而应当形成密切的教育合力。这一点同样体现在小学班主任德育教育的实践之中。我在自身的德育教育实践中也高度重视了这一点。例如：当我发现班上有些学生存在说话不文明的情况之后，我并没有直接对他们进行指责，而是同这些学生进行了单独的沟通与交流，引导他们意识到说话不文明在人际交往中所可能产生的不良影响，学生在接收到我的教育之后，普遍都表示会认真改正，而至于其后的效果，我则会与家长取得联系，询问学生在家中的表现，同时与家长达成共识，再发现学生说话不文明的情况要及时制止同时要给予科学的引导。在家长的密切配合与有效监督、引导下，引导学生说文明话的德育教育工作取得了极大的成效。
三、运用生活实例，创造德育情境
德育主要的目标就是促进学生全面发展，提高学生思想道德水平，使得学生能够掌握、运用德育知识。而德育一个重要的特点是其来源于生活，且服务于生活。因此，小学班主任开展德育工作应从实际生活中吸取经验，强化课堂教育知识。在生活中多观察、多思考，通过生活中的小事深化知识，塑造学生观念行为。生活中存在许许多多与德育相关的事情，比如：帮助父母、关爱他人、礼让谦卑等。小学班主任在传授相关德育知识之后，可以通过生活小作业的形式让学生在课后进行实践。帮助父母做一次家务，及时把家长的鼓励反馈给学生，并奖励学生;让学生过马路时遵守交通规则，帮助需要帮助的人，并且对于表现积极的学生给予表扬与奖励;另外，在学校，班主任可以以身作则，随手捡起地上垃圾、尊重学校领导、主动帮助同事，以此引导学生，规范学生行为，使得学生能够身处于一个优良的德育情境中逐渐养成自身良好的品质。
结束语
总之，班主任首先要从自身的问题上进行认真的分析和不断的解决，从一个更加全面的角度上了解学生自身学习和成长的变化，运用更加先进的手段和教育理念影响学生自身德育素质的成长，要让他们明确拥有一个更加正确的思想观念是多么的重要。要让他们感受到德育品质的良好行为带给自己的积极意义。使他们在接下来的德育活动参与过程中具有更强的目的性，让他们更加的愿意通过自己的努力，使优秀的德育品质彰显在自己的生活过程中。
参考文献
[1]杜永颜.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：44.
[2]向大银.小学班主任工作中渗透德育教育研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：176-177.
[3]谭丽丽.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].华夏教师，2018（08）：20.
关键词：小学班主任;班级管理;德育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-322
引言
德育本身包含着政治思想和道德品质两个主要的方面，我们首先要让学生拥有一个正确的人生观念和方向，不断地朝着这个方向去完善自己，让自己拥有更
加正确的道德品质和综合素质。这便是小学班主任进行德育教学活动展开的主要路线，而班主任在进行教学管理的过程中，如何才能使这样的工作展开的更加具有质量，不仅要从小学生自身的差异化进行积极的了解和出发，也要针对本班的实际教学情况以及学生自身的教学问题进行统一的认识，才能让学生真正的在自己的带领下拥有一个正确发展的身心健康。
一、注意德育教育目标及教学实践的层次性
德育教育是对学生的道德体系进行基础的构建，涉及的内容相对繁杂，在教育中不能寄望于一蹴而就，而是应该将德育的总体目标进行层层分解和落实，将其落实到具体的教学活动中，以此增强德育目标的可操作性，使得班主任在教学活动的开展中有所目标，学生的德育培养也有所指引，这对于小学生的德育教學是极为关键的。具体来说，开展德育教学应该注意教育目标和实践的层次性，应该在对德育的培养标准有清晰的认识前提下，结合学生的日常教学活动进行目标分解渗透，将德育的总目标分解为公民教育、理想教育两个层面。首先对学生进行基础的公民教育，确保学生养成基本的公德心，能够明辨是非，进而按照基本的社会道德标准约束自身的行为;其次是理想教育，这是公民教育的高层次，是在基本的德育基础上进行的，是对运用先进的唯物辩证法进行学生的理想教育，将其作为学生思想体系建立的重要手段。通过上述层次的德育分层，进而将其与具体的教学工作相结合，实现两者的有机融合，形成小学阶段的德育教学的有效手段。
二、通过家校合作的形式做好德育教育工作
如果说学校是学生接受知识较为集中的阵地，那么家庭则是最先对学生进行各方面知识启蒙的场所，因此，要想让学生获得好的发展与明显的进步，学校与家庭这两方面力量就不能割裂开来，而应当形成密切的教育合力。这一点同样体现在小学班主任德育教育的实践之中。我在自身的德育教育实践中也高度重视了这一点。例如：当我发现班上有些学生存在说话不文明的情况之后，我并没有直接对他们进行指责，而是同这些学生进行了单独的沟通与交流，引导他们意识到说话不文明在人际交往中所可能产生的不良影响，学生在接收到我的教育之后，普遍都表示会认真改正，而至于其后的效果，我则会与家长取得联系，询问学生在家中的表现，同时与家长达成共识，再发现学生说话不文明的情况要及时制止同时要给予科学的引导。在家长的密切配合与有效监督、引导下，引导学生说文明话的德育教育工作取得了极大的成效。
三、运用生活实例，创造德育情境
德育主要的目标就是促进学生全面发展，提高学生思想道德水平，使得学生能够掌握、运用德育知识。而德育一个重要的特点是其来源于生活，且服务于生活。因此，小学班主任开展德育工作应从实际生活中吸取经验，强化课堂教育知识。在生活中多观察、多思考，通过生活中的小事深化知识，塑造学生观念行为。生活中存在许许多多与德育相关的事情，比如：帮助父母、关爱他人、礼让谦卑等。小学班主任在传授相关德育知识之后，可以通过生活小作业的形式让学生在课后进行实践。帮助父母做一次家务，及时把家长的鼓励反馈给学生，并奖励学生;让学生过马路时遵守交通规则，帮助需要帮助的人，并且对于表现积极的学生给予表扬与奖励;另外，在学校，班主任可以以身作则，随手捡起地上垃圾、尊重学校领导、主动帮助同事，以此引导学生，规范学生行为，使得学生能够身处于一个优良的德育情境中逐渐养成自身良好的品质。
结束语
总之，班主任首先要从自身的问题上进行认真的分析和不断的解决，从一个更加全面的角度上了解学生自身学习和成长的变化，运用更加先进的手段和教育理念影响学生自身德育素质的成长，要让他们明确拥有一个更加正确的思想观念是多么的重要。要让他们感受到德育品质的良好行为带给自己的积极意义。使他们在接下来的德育活动参与过程中具有更强的目的性，让他们更加的愿意通过自己的努力，使优秀的德育品质彰显在自己的生活过程中。
参考文献
[1]杜永颜.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：44.
[2]向大银.小学班主任工作中渗透德育教育研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：176-177.
[3]谭丽丽.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].华夏教师，2018（08）：20.