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下课了，孩子们扬起笑脸脆生生地向我喊着“谢谢老师”，我却心情低落，连走下讲台的脚步都有些许沉重。十几年职业生涯的修炼，我还是做不到“不以物喜、不以己悲”，我依然会在意每一节课，在意孩子们的反应，就像刚才，他们强打精神、频频看钟的小动作，我都看在眼里——我很清楚，这节课，没上好。
我们正在学八年级上册的回忆性散文与传记文学单元，部编版教材有个很重要的理念——整合。按照既定的教学思路，把这两篇课文整合起来，重点在于让学生发现其写法的异同。虽然经过讨论、引导，基本能达到目标，但课堂沉闷、学生表达欲望淡薄，教学任务是完成了，我却毫无成就感。
穿过喧闹的走廊，双腿缓慢地向办公室挪，大脑却在飞速地运转——下一个班，还用这个方法整合课文肯定不行。怎样才能让学生参与度更高呢？寒风携着白兰的气息扑入鼻腔，我喜欢这个味道。闻着这似有若无的香气，我似乎被唤醒了，当即决定放弃常规整合思路，从学生最喜欢的“人物形象品读”入手。
调整后的课堂开始了。孩子们一如往常，目光灼灼地期待着我。
我抛出了第一个任务：“请用两个字概括二位传主的形象，先说托尔斯泰，再说居里夫人。”
在单元预习课时，孩子们已经把整单元的文章阅读完毕，并做好了批注，因此学生對文章内容比较熟悉，我话音未落，此起彼伏的声音从教室各个角落里传来：
“伟大！”一向思维敏捷的小易同学喊着。
“深邃！”小马同学紧随其后。
“多毛！”小沈同学话音一落，全班哄笑起来。
接着，“平庸”“丑陋”“低调”等等词都从孩子们嘴里蹦出来，几乎每个词都从某个侧面还原了托尔斯泰的形象。
而说到居里夫人，则是“勤奋”“专注”“执着”“美丽”“刻苦”……当孩子们把自己的答案逐一书写在黑板上时，一对反义词令我眼前一亮：“丑陋”和“美丽”！——对呀，这是多好的一个教学整合点！写法一正一反，外在形象一美一丑，正好让学生在比较的基础上深化认识。我顿时兴奋起来，源源不绝的思维流如同冲破了堤坝的小河一般，欢快地流淌着：“大家既然认为‘美丽’属于居里夫人，‘丑陋’属于托尔斯泰，那么，居里夫人的美丽表现在哪里？托尔斯泰的丑陋又表现在何处？”
围绕着这两个词，这节课似乎“活”起来了。学生的小组讨论精彩不断，形象美、精神美、品质美……孩子们的解读一个比一个到位。第五小组甚至发现了“爱情美”，科代表小陈说：“从这篇文章中，我们读出了居里夫妇伟大的爱情，他们这种有共同理想、相互支持的感觉，很美，这才是真正的爱情。”此时，大家忍不住鼓起掌来，真的太好了！窗外，南中国的太阳也微笑着，把白兰树的叶子映得如翡翠一般。
关于托尔斯泰的“丑”，孩子们也认识得很深刻，通过赏析作者的描写，他们概括出了“毛发丑、身材丑、鼻子丑、嘴巴丑”……我在黑板上逐一写下这些词，转过身，看到第一排的小易跟同桌挤眉弄眼：“颜值太低了，没一个地方不丑的。”我在心里暗笑着摇摇头——的确，在这个看脸的时代，孩子们对这种写法感到奇怪也很正常，谁愿意别人把自己写这么丑啊！
我拿小易的话“开刀”了：“同学们，刚才小易说‘没一个地方不丑的’，是这样吗？”这是我课堂上的惯用“伎俩”——给孩子们说话的自由，然后从他们的言论中找到开启课堂的钥匙。
果然，我话音刚落，一丛小手如迎风招展的旗子招徕着我，希望能够得到发言的机会。还有更多按捺不住的小家伙，已经大声喊出：“错啦错啦！”“眼睛不丑！”
小易的同桌小轩气定神闲地站起来，他说：“作者先用很大篇幅描绘托尔斯泰外在形象的丑陋，然后集中写眼睛，他用了‘宝石’的比喻，可见托尔斯泰的眼睛是很美的。”
小卓同学甩着两条长辫子站起来继续补充：“除了宝石之外，还把眼睛比作了‘晶体’‘金刚刀’等等，都是为了突出托尔斯泰的眼睛，不止美丽，还很锐利，可以洞察世界。”此时，孩子们自然明白，原来，写其他各部位的丑陋都是为了反衬托尔斯泰眼睛的美丽！
我相机引导：“孩子们，我们发现，作者写托尔斯泰是‘假丑，真美’。他是只有眼睛美吗？”
我话音未落，十几只手举起来了——这又一次印证了我的观点：一个好的问题，是让学生有表达欲望的问题。
小王同学说：“还有人格美，虽然他外表不美，但托尔斯泰是伟大的，这是一种欲扬先抑的手法。”——有了前面的烘托和铺垫，孩子们的认识，远比我们想象的要到位。于是，我趁机补充了托尔斯泰的痛苦与觉醒、反思与忧虑，还有他伟大的作品，当然，还有那座最美的坟墓……教室里沉默了，再次看着课本上托翁的肖像，孩子们的眼里流露出了崇敬。
下课铃响起了，我正准备总结，小易同学却再一次举起了手，他的眼神似乎有些急切，又有些坚定，我期待他的答案。他站起来，缓缓地说：“我认为，托尔斯泰除了眼睛美，还有灵魂美，因为这篇文章就是在透过托尔斯泰的眼睛写他的灵魂。”我微笑着点点头，他沉吟了一下又补充：“颜值并不能说明一切。”我带头鼓起掌来，此时，居里夫人的美、托尔斯泰的美、还有孩子们的“发现之美”，混合着白兰的香气，在教室里流动着，我氤氲在这“美”的香气里……
我们正在学八年级上册的回忆性散文与传记文学单元，部编版教材有个很重要的理念——整合。按照既定的教学思路，把这两篇课文整合起来，重点在于让学生发现其写法的异同。虽然经过讨论、引导，基本能达到目标，但课堂沉闷、学生表达欲望淡薄，教学任务是完成了，我却毫无成就感。
穿过喧闹的走廊，双腿缓慢地向办公室挪，大脑却在飞速地运转——下一个班，还用这个方法整合课文肯定不行。怎样才能让学生参与度更高呢？寒风携着白兰的气息扑入鼻腔，我喜欢这个味道。闻着这似有若无的香气，我似乎被唤醒了，当即决定放弃常规整合思路，从学生最喜欢的“人物形象品读”入手。
调整后的课堂开始了。孩子们一如往常，目光灼灼地期待着我。
我抛出了第一个任务：“请用两个字概括二位传主的形象，先说托尔斯泰，再说居里夫人。”
在单元预习课时，孩子们已经把整单元的文章阅读完毕，并做好了批注，因此学生對文章内容比较熟悉，我话音未落，此起彼伏的声音从教室各个角落里传来：
“伟大！”一向思维敏捷的小易同学喊着。
“深邃！”小马同学紧随其后。
“多毛！”小沈同学话音一落，全班哄笑起来。
接着，“平庸”“丑陋”“低调”等等词都从孩子们嘴里蹦出来，几乎每个词都从某个侧面还原了托尔斯泰的形象。
而说到居里夫人，则是“勤奋”“专注”“执着”“美丽”“刻苦”……当孩子们把自己的答案逐一书写在黑板上时，一对反义词令我眼前一亮：“丑陋”和“美丽”！——对呀，这是多好的一个教学整合点！写法一正一反，外在形象一美一丑，正好让学生在比较的基础上深化认识。我顿时兴奋起来，源源不绝的思维流如同冲破了堤坝的小河一般，欢快地流淌着：“大家既然认为‘美丽’属于居里夫人，‘丑陋’属于托尔斯泰，那么，居里夫人的美丽表现在哪里？托尔斯泰的丑陋又表现在何处？”
围绕着这两个词，这节课似乎“活”起来了。学生的小组讨论精彩不断，形象美、精神美、品质美……孩子们的解读一个比一个到位。第五小组甚至发现了“爱情美”，科代表小陈说：“从这篇文章中，我们读出了居里夫妇伟大的爱情，他们这种有共同理想、相互支持的感觉，很美，这才是真正的爱情。”此时，大家忍不住鼓起掌来，真的太好了！窗外，南中国的太阳也微笑着，把白兰树的叶子映得如翡翠一般。
关于托尔斯泰的“丑”，孩子们也认识得很深刻，通过赏析作者的描写，他们概括出了“毛发丑、身材丑、鼻子丑、嘴巴丑”……我在黑板上逐一写下这些词，转过身，看到第一排的小易跟同桌挤眉弄眼：“颜值太低了，没一个地方不丑的。”我在心里暗笑着摇摇头——的确，在这个看脸的时代，孩子们对这种写法感到奇怪也很正常，谁愿意别人把自己写这么丑啊！
我拿小易的话“开刀”了：“同学们，刚才小易说‘没一个地方不丑的’，是这样吗？”这是我课堂上的惯用“伎俩”——给孩子们说话的自由，然后从他们的言论中找到开启课堂的钥匙。
果然，我话音刚落，一丛小手如迎风招展的旗子招徕着我，希望能够得到发言的机会。还有更多按捺不住的小家伙，已经大声喊出：“错啦错啦！”“眼睛不丑！”
小易的同桌小轩气定神闲地站起来，他说：“作者先用很大篇幅描绘托尔斯泰外在形象的丑陋，然后集中写眼睛，他用了‘宝石’的比喻，可见托尔斯泰的眼睛是很美的。”
小卓同学甩着两条长辫子站起来继续补充：“除了宝石之外，还把眼睛比作了‘晶体’‘金刚刀’等等，都是为了突出托尔斯泰的眼睛，不止美丽，还很锐利，可以洞察世界。”此时，孩子们自然明白，原来，写其他各部位的丑陋都是为了反衬托尔斯泰眼睛的美丽！
我相机引导：“孩子们，我们发现，作者写托尔斯泰是‘假丑，真美’。他是只有眼睛美吗？”
我话音未落，十几只手举起来了——这又一次印证了我的观点：一个好的问题，是让学生有表达欲望的问题。
小王同学说：“还有人格美，虽然他外表不美，但托尔斯泰是伟大的，这是一种欲扬先抑的手法。”——有了前面的烘托和铺垫，孩子们的认识，远比我们想象的要到位。于是，我趁机补充了托尔斯泰的痛苦与觉醒、反思与忧虑，还有他伟大的作品，当然，还有那座最美的坟墓……教室里沉默了，再次看着课本上托翁的肖像，孩子们的眼里流露出了崇敬。
下课铃响起了，我正准备总结，小易同学却再一次举起了手，他的眼神似乎有些急切，又有些坚定，我期待他的答案。他站起来，缓缓地说：“我认为，托尔斯泰除了眼睛美，还有灵魂美，因为这篇文章就是在透过托尔斯泰的眼睛写他的灵魂。”我微笑着点点头，他沉吟了一下又补充：“颜值并不能说明一切。”我带头鼓起掌来，此时，居里夫人的美、托尔斯泰的美、还有孩子们的“发现之美”，混合着白兰的香气，在教室里流动着，我氤氲在这“美”的香气里……