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摘 要： 在我国课程改革过程中，高中历史探究活动课的开设是此次历史新课改教材的一大亮点。由于受到种种因素的束缚，高中历史探究活动课往往被忽视。本文从时代发展需要、学生成长需要和历史课程改革需要三方面论述高中历史探究活动课开设的必要性。
关键词： 高中历史 探究活动 必要性
21世纪，随着社会的发展和科学技术的进步，世界各国为了进一步增强本国的综合国力、提高在世界舞台上的竞争力，纷纷推进新一轮教育改革。为回应社会变迁和科学技术的发展带来的挑战，顺应国际课程改革的潮流，更为了我国每一位学生的长远发展，我国也积极推行新一轮基础教育改革运动，以新的理念关照课程与教学，重设学校课程。其中高中课程改革是这场整体性改革的有机组成部分，历史探究活动课程正是这有机组成部分中的重要一环。
为什么要进行课程改革？教育使部分孩子失去梦想和激情，变得现实、麻木、呆板；失去积极的人生态度，变得消极而沉重；失去学习的能力和良好的学习习惯，变为学习的机器；失去天真、活泼、积极向上的品质，变得少年老成……因此，课程改革必须进行到底，它必须是一场深刻的教学革命，必须是一次教育观念的更新，一套人才培养模式的改变，一场涉及课堂教学方式、学生学习方式和日常学校管理等全方位的革命。这场革命尤其倡导学生学习方式的转变，这一转变不仅从纵向上贯穿于学生学习的所有阶段，还从横向上涉及学生学习的所有学科。与此同时，我们要注意的是 “改革”是时代发展的必然要求，教育改革需要革除陈陋，使教育战线生机盎然。但改革并不意味着全盘否定过去，摒弃传统。相反，对传统教育中的精华应继承并加以弘扬，而不应全然粉碎或颠覆，更不能用今天否定昨天。否则，教育将永远只是在废墟上重建，教育将永远是零起点，历史学科尤其体现这一特点。
针对历史学科的特点，2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》提出的课程基本理念中明确指出：“高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。其目的是提高学生的综合素质，塑造人文主义的精神家园，创造自主学习的空间和活动平台。这就意味着历史课要打破传统的教师讲授、学生被动听讲的课堂教学模式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学方式，培养出具备创新精神和实践能力的学生。高中历史新教材中增加的探究活动课是新课程理念的最好体现，是拓宽学生知识视野，培养学生创新精神和探究能力、综合实践能力，全面推进素质教育的重要途径。
什么是历史探究活动课呢？历史探究活动课是指以历史课程为依托，以现代教育理论中“以活动促发展”的基本指导思想和教学实践为切入点，以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性、开放性、综合性的学生主题活动为基本教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，使学生在活动中体验、感受和亲近历史，以促进学生个性的养成和全面的发展为目的的动态教学形式。这种动态的教学形式在一定程度上可以克服传统历史教学的一大弊端，即“重结论，轻过程”。传统历史教学把形成结论的生动过程变成呆板而单调的知识背诵和记忆，剥离知识与智力的内在联系，培养出掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的学生，扼杀了学生的智慧和独特个性。没有丰富多样、富有思考空间的学生探索过程，学生的创新精神和实践能力就无法培养。因此，我们必须强调过程，强调学生的"经历"和"体验"，强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，历史探究活动课的设置刚好能在一定程度上实现这一学习方式。因为历史探究活动课是历史学科课程与活动课程的结合，而且这两种课程的主导价值是不同的。洪明、张俊峰在《综合实践活动课程导论》中曾说：“学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和体验。”也就是说历史学科课程的教学，首先必须保证使学生获得系统的书本知识，在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度价值。活动课程要求学生运用活动课程的某些方法，通过丰富多彩的教学活动，作为主体积极参与教学过程学习知识，让学生获得学科的系统、全面、完整的基础知识和基本技能的课程，目标主要在于培养学生历史学科的特定能力的体验。历史活动探究课的设置实现了这两种主导价值的有机结合。比如，人教版必修一的历史探究活动课：《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》就安排在学生学习完前两个单元之后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”和“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。这就保证了学生既获得了系统的书本知识，又掌握了历史素材阅读与研讨方法的直接经验和体验。
因此，历史探究活动课的设置更能体现新课程的理念，不仅有利于学生学习方式的转变，而且有利于学生自主、合作探究学习习惯的培养，更有利于推进历史教学的改革。无论从理论意义还是实践意义上看，高中历史探究活动课都必不可少。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2007.
[2]普通高中课程标准试验教科书历史（必修1）.人民教育出版社，2007.
[3] 洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.
[4]蒋曙明.高中历史活动课探究—基于人教版和人民版必修教材探究活动课的探讨. 2013年.万方数据库.http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y2284557.aspx.
关键词： 高中历史 探究活动 必要性
21世纪，随着社会的发展和科学技术的进步，世界各国为了进一步增强本国的综合国力、提高在世界舞台上的竞争力，纷纷推进新一轮教育改革。为回应社会变迁和科学技术的发展带来的挑战，顺应国际课程改革的潮流，更为了我国每一位学生的长远发展，我国也积极推行新一轮基础教育改革运动，以新的理念关照课程与教学，重设学校课程。其中高中课程改革是这场整体性改革的有机组成部分，历史探究活动课程正是这有机组成部分中的重要一环。
为什么要进行课程改革？教育使部分孩子失去梦想和激情，变得现实、麻木、呆板；失去积极的人生态度，变得消极而沉重；失去学习的能力和良好的学习习惯，变为学习的机器；失去天真、活泼、积极向上的品质，变得少年老成……因此，课程改革必须进行到底，它必须是一场深刻的教学革命，必须是一次教育观念的更新，一套人才培养模式的改变，一场涉及课堂教学方式、学生学习方式和日常学校管理等全方位的革命。这场革命尤其倡导学生学习方式的转变，这一转变不仅从纵向上贯穿于学生学习的所有阶段，还从横向上涉及学生学习的所有学科。与此同时，我们要注意的是 “改革”是时代发展的必然要求，教育改革需要革除陈陋，使教育战线生机盎然。但改革并不意味着全盘否定过去，摒弃传统。相反，对传统教育中的精华应继承并加以弘扬，而不应全然粉碎或颠覆，更不能用今天否定昨天。否则，教育将永远只是在废墟上重建，教育将永远是零起点，历史学科尤其体现这一特点。
针对历史学科的特点，2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》提出的课程基本理念中明确指出：“高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。其目的是提高学生的综合素质，塑造人文主义的精神家园，创造自主学习的空间和活动平台。这就意味着历史课要打破传统的教师讲授、学生被动听讲的课堂教学模式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学方式，培养出具备创新精神和实践能力的学生。高中历史新教材中增加的探究活动课是新课程理念的最好体现，是拓宽学生知识视野，培养学生创新精神和探究能力、综合实践能力，全面推进素质教育的重要途径。
什么是历史探究活动课呢？历史探究活动课是指以历史课程为依托，以现代教育理论中“以活动促发展”的基本指导思想和教学实践为切入点，以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性、开放性、综合性的学生主题活动为基本教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，使学生在活动中体验、感受和亲近历史，以促进学生个性的养成和全面的发展为目的的动态教学形式。这种动态的教学形式在一定程度上可以克服传统历史教学的一大弊端，即“重结论，轻过程”。传统历史教学把形成结论的生动过程变成呆板而单调的知识背诵和记忆，剥离知识与智力的内在联系，培养出掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的学生，扼杀了学生的智慧和独特个性。没有丰富多样、富有思考空间的学生探索过程，学生的创新精神和实践能力就无法培养。因此，我们必须强调过程，强调学生的"经历"和"体验"，强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，历史探究活动课的设置刚好能在一定程度上实现这一学习方式。因为历史探究活动课是历史学科课程与活动课程的结合，而且这两种课程的主导价值是不同的。洪明、张俊峰在《综合实践活动课程导论》中曾说：“学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和体验。”也就是说历史学科课程的教学，首先必须保证使学生获得系统的书本知识，在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度价值。活动课程要求学生运用活动课程的某些方法，通过丰富多彩的教学活动，作为主体积极参与教学过程学习知识，让学生获得学科的系统、全面、完整的基础知识和基本技能的课程，目标主要在于培养学生历史学科的特定能力的体验。历史活动探究课的设置实现了这两种主导价值的有机结合。比如，人教版必修一的历史探究活动课：《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》就安排在学生学习完前两个单元之后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”和“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。这就保证了学生既获得了系统的书本知识，又掌握了历史素材阅读与研讨方法的直接经验和体验。
因此，历史探究活动课的设置更能体现新课程的理念，不仅有利于学生学习方式的转变，而且有利于学生自主、合作探究学习习惯的培养，更有利于推进历史教学的改革。无论从理论意义还是实践意义上看，高中历史探究活动课都必不可少。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2007.
[2]普通高中课程标准试验教科书历史（必修1）.人民教育出版社，2007.
[3] 洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007.
[4]蒋曙明.高中历史活动课探究—基于人教版和人民版必修教材探究活动课的探讨. 2013年.万方数据库.http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y2284557.aspx.