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摘要：分层教学模式是一种立足于学生个体差异性的因材施教的模式.通过分层教学，可以兼顾不同层次、不同特点的学生，有利于推进学生的个性化发现，发挥学生的个人潜能.在本文中，笔者就简单阐述了化学教学中实施分层教学模式需要注意的问题，希望化学学科能够在分层教学理念的推动下更好地实现素质教育发展的目标.
关键词：化学学科；分层教学；个体差异性
为了推动化学学科的素质化发展，更好地在化学教学实践中践行新课改理念，很多教师都在寻求新的有效的教学理念、教学模式，其中分层教学模式就是其中一个较受关注的新型的教学模式.分层教学模式来源于“因材施教”理念，所谓因材施教简单来说就是因人而异开展差异性的教学活动.
一、了解学情
实施分层教学目的是为了发掘不同学生的潜力，强化学生的个性化特征，培养个性化的人才.因此，了解学情，收集情报就成为了实施分层教学的第一步.与其他学科相比，化学学科的学习周期比较短，因此，教师一定要抓紧时间通过多种途径去迅速地了解学情，通过深入到学生中，了解学生各个方面的情况，包括学生的知识基础、学习能力、思维习惯、学习态度等.如，有的学生成绩不理想，原因是出在学习目标不够明确，学习态度不够端正，而有的学生成绩不理想则是由于学习方法不合理，这样了解不学同生，把具有一定特征的学生放到同一个学习小组，或者划归到同一个层次中，然后再由教师依据不同群体学生的特点采取一些具有差异性的教学方法，这样，比起过去“胡子眉毛一把抓”的教学方式显然更具针对性，更容易取得好的效果.另外有一点值得注意的是，教师在对学生进行分组的时候，一定要注意学生学情的动态性.如，有些学生经过一段时间的学习，出现了一定的进步，这个时候，教师就要考虑为学生调整学习小组，保持分组的动态化，这样可以更加实时地掌握学生的状况，更好地推动学生的个性发展.
二、编创层次化教案
与传统的统一化教学相比，分层教学对于教师的挑战更大，因为教师在教学过程中，要充分考虑到不同学生的实际和需求，不断地调整教学方案、策略.为了保证分层教学模式能够得以顺利进行，教师在课前要做更多的准备工作，其中编创具有层次化的教案就是教师必须要做的重要工作.在确立教学目标的过程中，教师要注意目标的层次性，以保证不同的学生都能够拥有合理的适合自己的教学目标.例如，在学习“一氧化碳的性质”时，根据学生的特点，教师一般就可以给学生确立这样几个由低到高的教学目标：了解一氧化碳的基本性质，包括无色无味、难溶于水，能够燃烧并且具有一定的毒性；了解一氧化碳的还原性以及它用于冶炼金属；熟练写出相关的化学方程式；理解一氧化碳在生产生活中的应用.除了教学目标，教学过程中的教学策略、问题设置的层次性等，教师在课前的教案中都要有充分的准备，以便在教学过程中能够更有分寸地把握教学的层次性.
三、把握好课堂分层化的教学实践
课前大量的准备工作都是为了课堂四十五分钟的表演.虽然通过课前的准备工作，可以让课堂教学的实施更加顺利有效，但课堂教学终究是一个动态化的活动，课堂教学中不可能每一个环节、每一个步骤都完全按照教案来进行，在课堂中总会有各种各样意料之外的事情发生.教师在课堂教学的过程中，需要运用自己的教育机智及时对教学过程进行调控.例如，按照课前的准备，某一个难度较大的问题，教师本来想要针对的学生是一些成绩较优秀的学生，然而到了课堂上，教师发现一些成绩中等的学生对这个问题也比较感兴趣，并且有部分学生表现出了足够的能力能够解决这个问题，这时候，教师就应该意识到，有可能是自己的教学目标层次定的偏低，于是就需要及时的调整教学目标、教学方法，这样才能够保证分层教学的有效性.
四、注意作业练习的层次化
在分层教学模式中，作业练习是其中一个重要的环节，要想更好地贯彻分层教学理念，作业练习必须要分层化，通过合理的分层练习可以让学生获得最大化的巩固和发展.一般来说，从作业形式的角度来看，作业的难度由低到高应该是按照判断、选择、填空、分析、设计这样的顺序来进行排列，因此，教师在设计作业的时候，可以从作业形式上动脑筋，实现练习的层次性.例如，针对如何区别稀盐酸和食盐水的问题，教师在设计作业的时候就可以这样进行设计：第一层次，可以用碳酸钠溶液来区分稀盐酸和食盐水吗？第二个层次，可以选用铜片或者碳酸钠溶液来区分稀盐酸和食盐水吗？第三个层次，阐述一下，如何利用碳酸钠溶液来区分稀盐酸和食盐水？第四个层次，设计实验方案来区分稀盐酸和食盐水这两种溶液.就这样，同样一个问题，采取不同的作业形式，就使得练习具有很强的层次感.
与其他学科相比，学生在学习化学学科的过程中更容易出现分化，因此，传统的一刀切式教学模式在化学教学中表现的弊端更加明显.作为一名初中化学教师，我们要在现有条件下努力探索分层教学模式，争取用分层教学模式来解决化学学科的分化问题，推动学生全面而具有个性的发展.
参考文献：
[1] 尹菊花.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2009（42）.
[2] 汪小林，初中化学课堂中实施分层训练教学体会[J].现代阅读（教育版），2011
（24）.
[3] 周芬.浅谈化学分层教学[J].新课程学习（下），2012（1）.
关键词：化学学科；分层教学；个体差异性
为了推动化学学科的素质化发展，更好地在化学教学实践中践行新课改理念，很多教师都在寻求新的有效的教学理念、教学模式，其中分层教学模式就是其中一个较受关注的新型的教学模式.分层教学模式来源于“因材施教”理念，所谓因材施教简单来说就是因人而异开展差异性的教学活动.
一、了解学情
实施分层教学目的是为了发掘不同学生的潜力，强化学生的个性化特征，培养个性化的人才.因此，了解学情，收集情报就成为了实施分层教学的第一步.与其他学科相比，化学学科的学习周期比较短，因此，教师一定要抓紧时间通过多种途径去迅速地了解学情，通过深入到学生中，了解学生各个方面的情况，包括学生的知识基础、学习能力、思维习惯、学习态度等.如，有的学生成绩不理想，原因是出在学习目标不够明确，学习态度不够端正，而有的学生成绩不理想则是由于学习方法不合理，这样了解不学同生，把具有一定特征的学生放到同一个学习小组，或者划归到同一个层次中，然后再由教师依据不同群体学生的特点采取一些具有差异性的教学方法，这样，比起过去“胡子眉毛一把抓”的教学方式显然更具针对性，更容易取得好的效果.另外有一点值得注意的是，教师在对学生进行分组的时候，一定要注意学生学情的动态性.如，有些学生经过一段时间的学习，出现了一定的进步，这个时候，教师就要考虑为学生调整学习小组，保持分组的动态化，这样可以更加实时地掌握学生的状况，更好地推动学生的个性发展.
二、编创层次化教案
与传统的统一化教学相比，分层教学对于教师的挑战更大，因为教师在教学过程中，要充分考虑到不同学生的实际和需求，不断地调整教学方案、策略.为了保证分层教学模式能够得以顺利进行，教师在课前要做更多的准备工作，其中编创具有层次化的教案就是教师必须要做的重要工作.在确立教学目标的过程中，教师要注意目标的层次性，以保证不同的学生都能够拥有合理的适合自己的教学目标.例如，在学习“一氧化碳的性质”时，根据学生的特点，教师一般就可以给学生确立这样几个由低到高的教学目标：了解一氧化碳的基本性质，包括无色无味、难溶于水，能够燃烧并且具有一定的毒性；了解一氧化碳的还原性以及它用于冶炼金属；熟练写出相关的化学方程式；理解一氧化碳在生产生活中的应用.除了教学目标，教学过程中的教学策略、问题设置的层次性等，教师在课前的教案中都要有充分的准备，以便在教学过程中能够更有分寸地把握教学的层次性.
三、把握好课堂分层化的教学实践
课前大量的准备工作都是为了课堂四十五分钟的表演.虽然通过课前的准备工作，可以让课堂教学的实施更加顺利有效，但课堂教学终究是一个动态化的活动，课堂教学中不可能每一个环节、每一个步骤都完全按照教案来进行，在课堂中总会有各种各样意料之外的事情发生.教师在课堂教学的过程中，需要运用自己的教育机智及时对教学过程进行调控.例如，按照课前的准备，某一个难度较大的问题，教师本来想要针对的学生是一些成绩较优秀的学生，然而到了课堂上，教师发现一些成绩中等的学生对这个问题也比较感兴趣，并且有部分学生表现出了足够的能力能够解决这个问题，这时候，教师就应该意识到，有可能是自己的教学目标层次定的偏低，于是就需要及时的调整教学目标、教学方法，这样才能够保证分层教学的有效性.
四、注意作业练习的层次化
在分层教学模式中，作业练习是其中一个重要的环节，要想更好地贯彻分层教学理念，作业练习必须要分层化，通过合理的分层练习可以让学生获得最大化的巩固和发展.一般来说，从作业形式的角度来看，作业的难度由低到高应该是按照判断、选择、填空、分析、设计这样的顺序来进行排列，因此，教师在设计作业的时候，可以从作业形式上动脑筋，实现练习的层次性.例如，针对如何区别稀盐酸和食盐水的问题，教师在设计作业的时候就可以这样进行设计：第一层次，可以用碳酸钠溶液来区分稀盐酸和食盐水吗？第二个层次，可以选用铜片或者碳酸钠溶液来区分稀盐酸和食盐水吗？第三个层次，阐述一下，如何利用碳酸钠溶液来区分稀盐酸和食盐水？第四个层次，设计实验方案来区分稀盐酸和食盐水这两种溶液.就这样，同样一个问题，采取不同的作业形式，就使得练习具有很强的层次感.
与其他学科相比，学生在学习化学学科的过程中更容易出现分化，因此，传统的一刀切式教学模式在化学教学中表现的弊端更加明显.作为一名初中化学教师，我们要在现有条件下努力探索分层教学模式，争取用分层教学模式来解决化学学科的分化问题，推动学生全面而具有个性的发展.
参考文献：
[1] 尹菊花.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2009（42）.
[2] 汪小林，初中化学课堂中实施分层训练教学体会[J].现代阅读（教育版），2011
（24）.
[3] 周芬.浅谈化学分层教学[J].新课程学习（下），2012（1）.