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【摘要】新课程改革已进行了多年，但在广大农村学校中，仍普遍存在着应试教育、传统教育。教师的教学观念陈旧，仍实行“满堂灌”、“一讲到底”，合作学习可能还有一点，自主学习谈不上，探究学习根本没有。教师教学方法单一，使学生失去了学习的兴趣，厌学情况突出，两极分化严重。为什么会出现这种尴尬的教学局面呢？
【关键词】农村课堂教学
新课程改革已进行了多年，但在广大农村学校中，仍普遍存在着应试教育、传统教育。教师的教学观念陈旧，仍实行“满堂灌”、“一讲到底”，合作学习可能还有一点，自主学习谈不上，探究学习根本没有。由于课堂讲的太多，只有将学生的训练习题放到课外。学生由于课余作业太多，为了完成老师安排的任务，不得不抄袭作业，内心充满自责，丧失了学习的信心。教师教学方法单一，使学生失去了学习的兴趣，厌学情况突出，两极分化严重。
为什么会出现这种尴尬的教学局面呢？我想可能有以下几方面的原因：
1.评价体系不完善
孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。农村教师的评价体系就很片面。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、管理水平、学生品质的发展等软指标不好区分，看似全面的评价，执行起来还是片面的。教师为了有好的考核结果，只有加班加点的工作，占用学生的休息时间补课，拼命的抓学生的成绩。
2.社会家长和学校对教育教学的要求过高
学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校。虽然说素质教育与考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革的负面影响还是颇为深远的。由于社会家长和学校对教育教学的要求过高，教师压力很大，不敢轻易进行教学改革，总担心改革失败，不敢承担改革失败的责任。我校附近有个学校，教师到大城市学习了课程改革成功的经验，在本校也组建了2个实验班，但最终又取消了。为什么？因为学生家长听说自己的孩子在实验班，就到学校说，“为什么要拿我的孩子进行实验”“实验失败怎么办”，要求转到普通班。
3.教育者观念落后
教师对教育改革还存在着错误的认识。他们等待观望，心存担忧。教师对学生放心不下，总担心不讲学生就看不懂，不讲学生就不能掌握，一切由教师包办学习；传统教学方法可能比新课程教学方法得到结论更容易，教学来的更方便，加班加点提高教学成绩来得实在。传统教学不需要教师课前过多的准备（包括实验），只是对学生讲清楚，要求学生记牢固，再进行机械的训练就行了。而新课程教学要求教师课前要进行充分的准备，要创设什么样的意境引入课题，如何提出问题对学生进行引导，要设计什么样的实验教学探究，学生可能会提什么样的问题，哪些问题学生可以通过合作学习就能掌握，哪些问题教师必须进行讲解，还要设计针对性的练习等。传统教学对知识的讲解一口说出，耗时很短；新课程教学对知识的理解靠学生的自主探究，需要一定的时间。
4.教育资源不足，造成新课程教学难以开展
教育资源包括硬件和软件。硬件方面，农村学校、教学仪器、教具都不完备，限制了探究学习开展；缺乏专职的实验教师，探究学习中需要的分组实验仪器回收、洗涤、整理工作，一线教师（教学任务重）又没有精力去准备。现代教育技术装备不足，全校十几个班，甚至几十个班，只有一个多媒体教室，一月可能只有一次应用现代化手段进行教学的机会。软件方面，教师的知识老化。农村老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少。有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识。再则，教师结构断层、后继乏人。农村教师数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重，因此，本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，老教师一批一批地退休，又没新的进入，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，很多教师只有改代非自己专业学科。
新课程改革能否成功，关键在于教师。
第一，进一步加强宣传、更新观念。从学生的发展着想，从国家的未来着想，继续加大对教师新课程改革意义的再教育，增强责任意识。重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩。如我省组织的农村教师素质提高培训，对教师的观念有很大的启发。这样的培训多进行几次，教师的观念才会彻底的转变。
第二，是要从速建立健全符合素质教育的评价体系，将全面评价学生落到实处。真正从学生发展着想，不以学生的成绩为唯一评价标准。为教师的课程改革排除后顾之忧。
第三，加大对农村学校的经费投入，提高办学条件。这几年，国家为农村教育投入很多，学生的学习环境、学习条件有了很大的改变，教师的办公环境也有很大的变化，但有些农村现代教育技术装备还很缺乏，国家在这方面可做一定的倾斜，为课程改革提供硬件保障。
第四，在课程改革条件不够成熟的学校，可逐步推进，慢慢渗透新课程理念，在现有的条件下教学摸索、尝试。如下面几种教学模式，虽没有进行探究学习，但也渗透着自主学习和合作学习的思想，本人在教学中尝试了一段时间，效果还是不错。
新课教学模式：学生预习课本→学生做预习习题（教师根据课程标准，设计“双基”训练）→针对学生情况（学生看不懂的问题），教师个别讲解→学生相互讲解→学生完成课堂作业。
复习课教学模式：教师布置复习内容→学生阅读对应的课本内容→学生填写复习提纲（教师提前准备好的提纲）→学生相互完善复习提纲→教师个别讲解→学生完成课堂作业。
习题评讲课教学模式：学生独立完成习题→教师公布习题答案→学生相互解决容易问题→学生提出要讲的问题→教师讲解学生提出的问题→学生相互反馈→教师设计针对性的课堂作业。
【关键词】农村课堂教学
新课程改革已进行了多年，但在广大农村学校中，仍普遍存在着应试教育、传统教育。教师的教学观念陈旧，仍实行“满堂灌”、“一讲到底”，合作学习可能还有一点，自主学习谈不上，探究学习根本没有。由于课堂讲的太多，只有将学生的训练习题放到课外。学生由于课余作业太多，为了完成老师安排的任务，不得不抄袭作业，内心充满自责，丧失了学习的信心。教师教学方法单一，使学生失去了学习的兴趣，厌学情况突出，两极分化严重。
为什么会出现这种尴尬的教学局面呢？我想可能有以下几方面的原因：
1.评价体系不完善
孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。农村教师的评价体系就很片面。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、管理水平、学生品质的发展等软指标不好区分，看似全面的评价，执行起来还是片面的。教师为了有好的考核结果，只有加班加点的工作，占用学生的休息时间补课，拼命的抓学生的成绩。
2.社会家长和学校对教育教学的要求过高
学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校。虽然说素质教育与考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革的负面影响还是颇为深远的。由于社会家长和学校对教育教学的要求过高，教师压力很大，不敢轻易进行教学改革，总担心改革失败，不敢承担改革失败的责任。我校附近有个学校，教师到大城市学习了课程改革成功的经验，在本校也组建了2个实验班，但最终又取消了。为什么？因为学生家长听说自己的孩子在实验班，就到学校说，“为什么要拿我的孩子进行实验”“实验失败怎么办”，要求转到普通班。
3.教育者观念落后
教师对教育改革还存在着错误的认识。他们等待观望，心存担忧。教师对学生放心不下，总担心不讲学生就看不懂，不讲学生就不能掌握，一切由教师包办学习；传统教学方法可能比新课程教学方法得到结论更容易，教学来的更方便，加班加点提高教学成绩来得实在。传统教学不需要教师课前过多的准备（包括实验），只是对学生讲清楚，要求学生记牢固，再进行机械的训练就行了。而新课程教学要求教师课前要进行充分的准备，要创设什么样的意境引入课题，如何提出问题对学生进行引导，要设计什么样的实验教学探究，学生可能会提什么样的问题，哪些问题学生可以通过合作学习就能掌握，哪些问题教师必须进行讲解，还要设计针对性的练习等。传统教学对知识的讲解一口说出，耗时很短；新课程教学对知识的理解靠学生的自主探究，需要一定的时间。
4.教育资源不足，造成新课程教学难以开展
教育资源包括硬件和软件。硬件方面，农村学校、教学仪器、教具都不完备，限制了探究学习开展；缺乏专职的实验教师，探究学习中需要的分组实验仪器回收、洗涤、整理工作，一线教师（教学任务重）又没有精力去准备。现代教育技术装备不足，全校十几个班，甚至几十个班，只有一个多媒体教室，一月可能只有一次应用现代化手段进行教学的机会。软件方面，教师的知识老化。农村老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少。有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识。再则，教师结构断层、后继乏人。农村教师数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重，因此，本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，老教师一批一批地退休，又没新的进入，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，很多教师只有改代非自己专业学科。
新课程改革能否成功，关键在于教师。
第一，进一步加强宣传、更新观念。从学生的发展着想，从国家的未来着想，继续加大对教师新课程改革意义的再教育，增强责任意识。重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩。如我省组织的农村教师素质提高培训，对教师的观念有很大的启发。这样的培训多进行几次，教师的观念才会彻底的转变。
第二，是要从速建立健全符合素质教育的评价体系，将全面评价学生落到实处。真正从学生发展着想，不以学生的成绩为唯一评价标准。为教师的课程改革排除后顾之忧。
第三，加大对农村学校的经费投入，提高办学条件。这几年，国家为农村教育投入很多，学生的学习环境、学习条件有了很大的改变，教师的办公环境也有很大的变化，但有些农村现代教育技术装备还很缺乏，国家在这方面可做一定的倾斜，为课程改革提供硬件保障。
第四，在课程改革条件不够成熟的学校，可逐步推进，慢慢渗透新课程理念，在现有的条件下教学摸索、尝试。如下面几种教学模式，虽没有进行探究学习，但也渗透着自主学习和合作学习的思想，本人在教学中尝试了一段时间，效果还是不错。
新课教学模式：学生预习课本→学生做预习习题（教师根据课程标准，设计“双基”训练）→针对学生情况（学生看不懂的问题），教师个别讲解→学生相互讲解→学生完成课堂作业。
复习课教学模式：教师布置复习内容→学生阅读对应的课本内容→学生填写复习提纲（教师提前准备好的提纲）→学生相互完善复习提纲→教师个别讲解→学生完成课堂作业。
习题评讲课教学模式：学生独立完成习题→教师公布习题答案→学生相互解决容易问题→学生提出要讲的问题→教师讲解学生提出的问题→学生相互反馈→教师设计针对性的课堂作业。