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作文是一件辛苦的事。怎样让学生作文的“辛苦”转化为作文的“幸福”，我以为，最重要、最经常的手段，就是老师的欣赏和表扬。如何进行欣赏、如何达成有效欣赏，我有一些经验和大家分享。
一、欣赏的视角要“广”一点
有老师说，小学生的习作水平都很低，哪有那么多地方值得欣赏？小学生的习作，看全篇，出彩的不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，教师可以化整为零，可以欣赏作文的题目、开头或结尾。一次作文“我的烦恼”，班里除了7名同学，其余的题目均为《我的烦恼》，一大半的开头是材料中的一段话：“大人们总说：‘小孩子是最无忧无虑的。’殊不知，我们也有许多成长的烦恼。它们有的来自学习的压力，有的来自家庭的种种困扰，有的来自与同学交往中的困惑，我的烦恼来自……”讲评课上，我带领学生欣赏了那7位同学精彩的题目，以及几个简洁的开头。一般来说，题目、开头，欣赏了两三次，学生很快就会纠正随意取题和诸如上述的“大头病”。
讲评课上最具欣赏广度的是句子或句群。句子涉及标点、用词、表达效果等。一个学生，他不一定能写出一篇佳作，但他总有用准一个标点、用好一个词、写好一句话的时候。句子，给欣赏提供了巨大的空间。要在这巨大空间里行走自如，教师需练就一双慧眼，能发现那些具有时代感、节奏感、立体感、新鲜感、书面感、含蓄感、音韵感、个性感、细腻感、幽默感的语言。除了文字技巧上的欣赏，教师还应关注这样的文字：这次因老师的疏忽，我没能参加征文比赛，确实很可惜。但人要学会知足，这句话一直在我的心中荡漾。我能得到老师的夸奖就行了，哪怕只发表在《班级作文周报》上，我也很满足了。终于报到我了，老师郑重地说：“38。”同学们听了一个个哈哈大笑，我的心像一个摔破在地上的杯子。同桌骂我还不如班里成绩最差的XX。这些带着学生的善良、宽容、勇敢的语言，带着学生自己的真实情感的话，往往也是精彩的。精彩的不一定是文字，而是学生的真情。
二、教师的点评要“准”一点
欣赏，教师要评出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。教师的点评要准确、到位。有位老师上作后讲评课，带领学生欣赏了五组句子：开头、说话句、动作描写、心理描写和结尾。每一组句子，学生读后，老师简单地总结道：开头很简洁，写出了人物的语言、动作和人物的心里想法等。这样点评显然不到位。如说话句写得很精彩，教师就指出学生能用人物的动作、神态和心情来写提示语，语言也符合人物的身份。在带有动作描写的句子里，学生写了连续性动作。写一个动词容易，把一瞬间的一连串细微动作写出来，要有水平。教师的点评应该引导学生关注这些细节。
点评学生的句子，教师必须站得比学生高。如：唉！减、减、减，肥、肥、肥，我到底是在减还是在肥？学生说这个句子有节奏感。我告诉学生，它不仅有节奏感，还充满智慧。“减肥”本身是一个词，把这个词拆开后，产生了新的意义。这是一种语言的智慧。教师的点评需要能说得出“好在哪儿”“为什么好”，但仅停留在具体的“好在哪儿”还不够，还应在具体经验的基础上，提升到一个让人眼睛一亮的新境界。欣赏了几个具有“‘勇’感”的句子后，我对全班学生说：“勇敢是一种写作才能。当你能写出自己的幸灾乐祸、自己的不满、自己的丑事，能不留情面地指责他人的错误时，你就拥有一种可贵的作文能力——勇敢。”欣赏了几段心理描写后，我总结道：“人有两个世界，一个是外在的，看得见的世界；一个是内在的，看不见的世界。写作要善于捕捉那个内在的、看不见的世界。”欣赏了同学有创意的表达后，我说：“写作要有一种追求。别人写的，我不写；我写的，别人想不到。”……这种欣赏作文的方式会潜移默化为学生的作文自觉。学会欣赏，也就是学习作文。只不过是变换了一种方式而已。
为了吸引学生的注意力，教师点评欣赏的语言要形象、生动，可以采用打比方的形式，把深刻的道理讲得很浅显。欣赏了几位同学的“选材”后，为了让他们理解选材的重要性，我给学生打了个比方：写文章就像做家具。用红木材料做的家具即使式样简单，那也是值钱的；用三夹板做家具，样式再复杂，也卖不了大价钱。写文章，要修炼一双能挑选“红木材料”的慧眼。这样的点评易于学生理解，从而牢牢掌握写作知识。
三、呈现的方式要“优”一点
习作欣赏，常用的方式是“课件出示”。为了使呈现的方式达到最优化，可以借用线条、符号标注出欣赏点。如下面两句话，一句有节奏感，一句有连贯性动作。教师出示句子后，再用线、点或圈把欣赏重点标示出来，学生就一目了然了：这条大的金色的鱼居然跑得比刘翔还快，一下“蹿”到这儿，一下“飞”到那儿。周世泽先冲了上来，把我挤走，手搭着黄志超的肩，晃着一条腿，说：“喂，后面有人找你单挑！”
欣赏《早知今日，何必当初》一文的构思，我采用了文字与图形结合的呈现方式。此文的中心是：弟弟的出生给我带来烦恼。围绕这一中心，小作者选了好几个故事：（1）好东西给弟弟吃。（2）生男孩爸爸高兴。（3）成了弟弟的保姆。（4）爸爸给弟弟起名比给我起名用心。（5）苹果手机只给弟弟玩。我边讲解边用饼图出示课件，最终形成一个围绕中心圆的大圆图形。图形的直观性强，学生很清楚地认识到选材要紧紧围绕中心这一要求。再如，欣赏有创意的表达，我采用了“猜一猜”的方式。出示句子：班长不发威， 。让学生猜猜后半句。有学生说“你当我是病猫”，有的说“你还真无法无天了”……充分交流后，我出示后半句“你当我是芭比娃娃”——作者是女生，用芭比娃娃很贴切。学生看了都笑了。我又问学生，水笔笔芯漏墨了，你会怎么写？学生甲说：“水笔流血了。”学生乙说：“水笔喷墨了。”我出示陈通华的句子：打开日记本，刚落笔，呀，这笔“呕吐”了！全班乐翻天。欣赏手段的丰富性，让学生能在快乐中掌握知识。
为了使欣赏达到轰动的效应，我们还可以采用归类欣赏的办法。如集中出示三四句有相同优点的句子。如：过山车开动喽！好不容易又等到了下课，哇，花瓣果然洒满了塑胶跑道！妈妈让我消消气。哼，没门！下楼先去买几根冰棍给我降降火，消气嘛，估计至少三年。语气词对感情表达的妙处，在集中出示下，学生印象更加深刻。归类欣赏的局限是欣赏面不广，因此平时的教学，我们可采用归类与零散相结合的方式。
讲评课的“欣赏”环节，需要教师带着欣赏、发现的眼光去阅读学生的作文。只要教师用心发现，真诚评价，作文就会给学生带去尊严、自信和荣耀。当学生愿意花心思去写好一个标点、一个词、一句话，愿意费尽心思琢磨题目、开头、结尾时，他一定已经对写作产生了热情。这时候，教师对他进行的一切写作指导，会收到事半功倍的效果。所以，让学生作文从老师的“欣赏”那儿起航吧。
（作者单位：江苏省吴江市经济技术开发区长安花苑小学）
一、欣赏的视角要“广”一点
有老师说，小学生的习作水平都很低，哪有那么多地方值得欣赏？小学生的习作，看全篇，出彩的不多，为了每个学生都有被欣赏的机会，教师可以化整为零，可以欣赏作文的题目、开头或结尾。一次作文“我的烦恼”，班里除了7名同学，其余的题目均为《我的烦恼》，一大半的开头是材料中的一段话：“大人们总说：‘小孩子是最无忧无虑的。’殊不知，我们也有许多成长的烦恼。它们有的来自学习的压力，有的来自家庭的种种困扰，有的来自与同学交往中的困惑，我的烦恼来自……”讲评课上，我带领学生欣赏了那7位同学精彩的题目，以及几个简洁的开头。一般来说，题目、开头，欣赏了两三次，学生很快就会纠正随意取题和诸如上述的“大头病”。
讲评课上最具欣赏广度的是句子或句群。句子涉及标点、用词、表达效果等。一个学生，他不一定能写出一篇佳作，但他总有用准一个标点、用好一个词、写好一句话的时候。句子，给欣赏提供了巨大的空间。要在这巨大空间里行走自如，教师需练就一双慧眼，能发现那些具有时代感、节奏感、立体感、新鲜感、书面感、含蓄感、音韵感、个性感、细腻感、幽默感的语言。除了文字技巧上的欣赏，教师还应关注这样的文字：这次因老师的疏忽，我没能参加征文比赛，确实很可惜。但人要学会知足，这句话一直在我的心中荡漾。我能得到老师的夸奖就行了，哪怕只发表在《班级作文周报》上，我也很满足了。终于报到我了，老师郑重地说：“38。”同学们听了一个个哈哈大笑，我的心像一个摔破在地上的杯子。同桌骂我还不如班里成绩最差的XX。这些带着学生的善良、宽容、勇敢的语言，带着学生自己的真实情感的话，往往也是精彩的。精彩的不一定是文字，而是学生的真情。
二、教师的点评要“准”一点
欣赏，教师要评出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。教师的点评要准确、到位。有位老师上作后讲评课，带领学生欣赏了五组句子：开头、说话句、动作描写、心理描写和结尾。每一组句子，学生读后，老师简单地总结道：开头很简洁，写出了人物的语言、动作和人物的心里想法等。这样点评显然不到位。如说话句写得很精彩，教师就指出学生能用人物的动作、神态和心情来写提示语，语言也符合人物的身份。在带有动作描写的句子里，学生写了连续性动作。写一个动词容易，把一瞬间的一连串细微动作写出来，要有水平。教师的点评应该引导学生关注这些细节。
点评学生的句子，教师必须站得比学生高。如：唉！减、减、减，肥、肥、肥，我到底是在减还是在肥？学生说这个句子有节奏感。我告诉学生，它不仅有节奏感，还充满智慧。“减肥”本身是一个词，把这个词拆开后，产生了新的意义。这是一种语言的智慧。教师的点评需要能说得出“好在哪儿”“为什么好”，但仅停留在具体的“好在哪儿”还不够，还应在具体经验的基础上，提升到一个让人眼睛一亮的新境界。欣赏了几个具有“‘勇’感”的句子后，我对全班学生说：“勇敢是一种写作才能。当你能写出自己的幸灾乐祸、自己的不满、自己的丑事，能不留情面地指责他人的错误时，你就拥有一种可贵的作文能力——勇敢。”欣赏了几段心理描写后，我总结道：“人有两个世界，一个是外在的，看得见的世界；一个是内在的，看不见的世界。写作要善于捕捉那个内在的、看不见的世界。”欣赏了同学有创意的表达后，我说：“写作要有一种追求。别人写的，我不写；我写的，别人想不到。”……这种欣赏作文的方式会潜移默化为学生的作文自觉。学会欣赏，也就是学习作文。只不过是变换了一种方式而已。
为了吸引学生的注意力，教师点评欣赏的语言要形象、生动，可以采用打比方的形式，把深刻的道理讲得很浅显。欣赏了几位同学的“选材”后，为了让他们理解选材的重要性，我给学生打了个比方：写文章就像做家具。用红木材料做的家具即使式样简单，那也是值钱的；用三夹板做家具，样式再复杂，也卖不了大价钱。写文章，要修炼一双能挑选“红木材料”的慧眼。这样的点评易于学生理解，从而牢牢掌握写作知识。
三、呈现的方式要“优”一点
习作欣赏，常用的方式是“课件出示”。为了使呈现的方式达到最优化，可以借用线条、符号标注出欣赏点。如下面两句话，一句有节奏感，一句有连贯性动作。教师出示句子后，再用线、点或圈把欣赏重点标示出来，学生就一目了然了：这条大的金色的鱼居然跑得比刘翔还快，一下“蹿”到这儿，一下“飞”到那儿。周世泽先冲了上来，把我挤走，手搭着黄志超的肩，晃着一条腿，说：“喂，后面有人找你单挑！”
欣赏《早知今日，何必当初》一文的构思，我采用了文字与图形结合的呈现方式。此文的中心是：弟弟的出生给我带来烦恼。围绕这一中心，小作者选了好几个故事：（1）好东西给弟弟吃。（2）生男孩爸爸高兴。（3）成了弟弟的保姆。（4）爸爸给弟弟起名比给我起名用心。（5）苹果手机只给弟弟玩。我边讲解边用饼图出示课件，最终形成一个围绕中心圆的大圆图形。图形的直观性强，学生很清楚地认识到选材要紧紧围绕中心这一要求。再如，欣赏有创意的表达，我采用了“猜一猜”的方式。出示句子：班长不发威， 。让学生猜猜后半句。有学生说“你当我是病猫”，有的说“你还真无法无天了”……充分交流后，我出示后半句“你当我是芭比娃娃”——作者是女生，用芭比娃娃很贴切。学生看了都笑了。我又问学生，水笔笔芯漏墨了，你会怎么写？学生甲说：“水笔流血了。”学生乙说：“水笔喷墨了。”我出示陈通华的句子：打开日记本，刚落笔，呀，这笔“呕吐”了！全班乐翻天。欣赏手段的丰富性，让学生能在快乐中掌握知识。
为了使欣赏达到轰动的效应，我们还可以采用归类欣赏的办法。如集中出示三四句有相同优点的句子。如：过山车开动喽！好不容易又等到了下课，哇，花瓣果然洒满了塑胶跑道！妈妈让我消消气。哼，没门！下楼先去买几根冰棍给我降降火，消气嘛，估计至少三年。语气词对感情表达的妙处，在集中出示下，学生印象更加深刻。归类欣赏的局限是欣赏面不广，因此平时的教学，我们可采用归类与零散相结合的方式。
讲评课的“欣赏”环节，需要教师带着欣赏、发现的眼光去阅读学生的作文。只要教师用心发现，真诚评价，作文就会给学生带去尊严、自信和荣耀。当学生愿意花心思去写好一个标点、一个词、一句话，愿意费尽心思琢磨题目、开头、结尾时，他一定已经对写作产生了热情。这时候，教师对他进行的一切写作指导，会收到事半功倍的效果。所以，让学生作文从老师的“欣赏”那儿起航吧。
（作者单位：江苏省吴江市经济技术开发区长安花苑小学）