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摘 要：目前，由于传统的灌输式教学受到了新课改理念的强烈冲击，所以以合作学习为代表的生本教育策略受到了教师的强烈关注，并被积极地应用到了课堂教学当中。数学是培养学生思维的重要途径，在数学课堂实施合作学习法，对于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合数学素养有重要的意义。本文以一节具体的课堂对小学数学合作学习的实施进行充分研究。
关键字：小学数学;合作学习;实施策略
随着素质教育的发展，学生的獨立性和自主性逐渐受到了教育者的关注，在课堂教学中改变传统的灌输式、填鸭式等教学模式，突出学生的课堂主体地位是当前教学的重要方向。数学是一门基础性学科，学习数学有利于培养学生灵活的思维、清晰的逻辑、抽象的空间感以及正确的数据观。以前，受应试教育的影响，教师过于关注学生成绩，教学方式也以自我为主，要求学生听命令做任务，这会造成学生过于依赖教师且缺乏自我学习意识。随着新课改的深入发展，合作学习被广泛地应用到了数学教学当中，本文以《小数的认识和加减法》为例，主要从创设情境激发兴趣、合作探究自主学习、课堂延伸深化教学三个步骤来谈合作学习在小学数学教学中的实施。
一、创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才会有学习的动力。抽象性是数学学科的特点之一，小学生主要以形象思维为主要思考方式，面对抽象的数学定义或问题难免会缺乏想象力，理解起来较为困难。而数学定义又是学生认识数学的基础，所以教师在合作学习之前，可以通过创设情境的方式将数学知识直观化、具体化，以提高学生学习的兴趣和积极性，使学生更好地投身于数学课堂当中。另外，情境创设的方式是多种多样、丰富多彩的，像故事情境、声音情境、图片情境、生活情境等等，由于《小数的认识和加减法》与日常生活息息相关，所以教师可以通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。比如：教师可以应用多媒体展示生活中的购物情境，使学生从人民币的角度体会小数与生活的关系，并帮助学生理解小数与十进分数的关系。然后再给出学生具体的小数，让学生相互讨论“2.33元”“1.62米”等是什么意义。当学生懂得小数的意义后，在引导学生合作探究小数的加减法如何运算。
二、合作探究自主学习
在教师引导学生接触教学内容后，学生需要具备自主学习能力，摆脱对教师的依赖，对数学知识进行研究和探讨。合作学习的前提是对学生科学合理的分组，我们知道学生具有差异性，将差异比较明显的学生分在一个小组，有利于他们思维的交流，并促进他们相互学习。其次，小学生的自我控制力较差，教师还应做好课堂的管理工作，促进学生积极地进行合作学习，避免出现学生讨论与学习无关话题的情况。再者，问题是引起学生思考的前提，在组织学生合作探究之前，教师还应该根据具体的教学内容设计难度适中的问题，提高学生探究的热情和积极性。
比如：在组织学生学习小数加减法的运算时，教师可以结合生活实际创设问题情境，即：王奶奶买了一把蒜薹花了4.32元，一把芹菜花了3.26元，请问王奶奶一共花了多少元，蒜薹比芹菜多花多少元？在这个问题的引导下，学生需要以小组为单位讨论问题的思考过程以及运算的步骤，并派小组代表进行演示。在每组学生演示的过程中，教师需要仔细观察学生的思考逻辑和列竖式方式，并根据学生出现的问题进行详细教学。这样既有助于培养学生的自主学习能力，又能提高数学课堂教学效率。
三、课堂延伸深化教学
数学知识是无穷无尽的，教科书只是根据学生的身心发展规律，编撰的适合大部分学生在某个阶段学习的内容，存在普遍性，但是教师却需要根据每个班级的特殊性进行知识的延伸和拓展，以开阔学生的知识视野，提高学生的数学综合素养，这样不仅是丰富小学数学教学内容的重要途径，也有利于培养学生的数学兴趣，加强学生对数学知识的研究。前面提到过，小数的认识和加减法这节课与日常生活息息相关，在教学完成后，教师可以先组织学生谈一谈这节课有何收获，了解学生的学习情况，然后再安排学生与父母去一趟超市，回到家后算一算各商品的总价是否与收银员收取的钱数相符。最后，要求学生预习并思考小数混合运算的方法和技巧。通过这样的方式，完成合作学习教学，既总结了当堂课的重点知识，提高了学生的学习兴趣，又能强化数学与生活的联系，使学生认识到数学学习的实用性，另外还为下节课的数学学习奠定了一定的基础。
结束语：
随着社会的发展，教育的进步，应试教育的思想越来越淡化，教师和学生都在追求一种师生共同交流的平等教学方式，而合作学习的产生和实施正好符合教师和学生的需求，并且能够在课堂发挥有效的作用，对于培养学生的自主学习习惯，提高学生的数学探究能力有积极的影响。另外合作学习的应用还能有效地转变当前小学生自私的心理，提高学生团结合作的意识。
参考文献：
[1]王富. 小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J]. 现代妇女（下旬），2014（01）：140.
[2]梁卓华. 小学数学自主探究合作学习研究[J]. 中国校外教育，2016（35）：64-65+70.
关键字：小学数学;合作学习;实施策略
随着素质教育的发展，学生的獨立性和自主性逐渐受到了教育者的关注，在课堂教学中改变传统的灌输式、填鸭式等教学模式，突出学生的课堂主体地位是当前教学的重要方向。数学是一门基础性学科，学习数学有利于培养学生灵活的思维、清晰的逻辑、抽象的空间感以及正确的数据观。以前，受应试教育的影响，教师过于关注学生成绩，教学方式也以自我为主，要求学生听命令做任务，这会造成学生过于依赖教师且缺乏自我学习意识。随着新课改的深入发展，合作学习被广泛地应用到了数学教学当中，本文以《小数的认识和加减法》为例，主要从创设情境激发兴趣、合作探究自主学习、课堂延伸深化教学三个步骤来谈合作学习在小学数学教学中的实施。
一、创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才会有学习的动力。抽象性是数学学科的特点之一，小学生主要以形象思维为主要思考方式，面对抽象的数学定义或问题难免会缺乏想象力，理解起来较为困难。而数学定义又是学生认识数学的基础，所以教师在合作学习之前，可以通过创设情境的方式将数学知识直观化、具体化，以提高学生学习的兴趣和积极性，使学生更好地投身于数学课堂当中。另外，情境创设的方式是多种多样、丰富多彩的，像故事情境、声音情境、图片情境、生活情境等等，由于《小数的认识和加减法》与日常生活息息相关，所以教师可以通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。比如：教师可以应用多媒体展示生活中的购物情境，使学生从人民币的角度体会小数与生活的关系，并帮助学生理解小数与十进分数的关系。然后再给出学生具体的小数，让学生相互讨论“2.33元”“1.62米”等是什么意义。当学生懂得小数的意义后，在引导学生合作探究小数的加减法如何运算。
二、合作探究自主学习
在教师引导学生接触教学内容后，学生需要具备自主学习能力，摆脱对教师的依赖，对数学知识进行研究和探讨。合作学习的前提是对学生科学合理的分组，我们知道学生具有差异性，将差异比较明显的学生分在一个小组，有利于他们思维的交流，并促进他们相互学习。其次，小学生的自我控制力较差，教师还应做好课堂的管理工作，促进学生积极地进行合作学习，避免出现学生讨论与学习无关话题的情况。再者，问题是引起学生思考的前提，在组织学生合作探究之前，教师还应该根据具体的教学内容设计难度适中的问题，提高学生探究的热情和积极性。
比如：在组织学生学习小数加减法的运算时，教师可以结合生活实际创设问题情境，即：王奶奶买了一把蒜薹花了4.32元，一把芹菜花了3.26元，请问王奶奶一共花了多少元，蒜薹比芹菜多花多少元？在这个问题的引导下，学生需要以小组为单位讨论问题的思考过程以及运算的步骤，并派小组代表进行演示。在每组学生演示的过程中，教师需要仔细观察学生的思考逻辑和列竖式方式，并根据学生出现的问题进行详细教学。这样既有助于培养学生的自主学习能力，又能提高数学课堂教学效率。
三、课堂延伸深化教学
数学知识是无穷无尽的，教科书只是根据学生的身心发展规律，编撰的适合大部分学生在某个阶段学习的内容，存在普遍性，但是教师却需要根据每个班级的特殊性进行知识的延伸和拓展，以开阔学生的知识视野，提高学生的数学综合素养，这样不仅是丰富小学数学教学内容的重要途径，也有利于培养学生的数学兴趣，加强学生对数学知识的研究。前面提到过，小数的认识和加减法这节课与日常生活息息相关，在教学完成后，教师可以先组织学生谈一谈这节课有何收获，了解学生的学习情况，然后再安排学生与父母去一趟超市，回到家后算一算各商品的总价是否与收银员收取的钱数相符。最后，要求学生预习并思考小数混合运算的方法和技巧。通过这样的方式，完成合作学习教学，既总结了当堂课的重点知识，提高了学生的学习兴趣，又能强化数学与生活的联系，使学生认识到数学学习的实用性，另外还为下节课的数学学习奠定了一定的基础。
结束语：
随着社会的发展，教育的进步，应试教育的思想越来越淡化，教师和学生都在追求一种师生共同交流的平等教学方式，而合作学习的产生和实施正好符合教师和学生的需求，并且能够在课堂发挥有效的作用，对于培养学生的自主学习习惯，提高学生的数学探究能力有积极的影响。另外合作学习的应用还能有效地转变当前小学生自私的心理，提高学生团结合作的意识。
参考文献：
[1]王富. 小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J]. 现代妇女（下旬），2014（01）：140.
[2]梁卓华. 小学数学自主探究合作学习研究[J]. 中国校外教育，2016（35）：64-65+70.