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摘 要：古诗词是展现和传播中华优秀传统文化的重要载体之一，是中国古代先民智慧的结晶。它短小精悍，凭借短短几十字，表现出诗人的无限情韵，千百年来为中华儿女所吟诵学习，流传至今。然而在小学语文古诗词教学中仍存在一些问题和缺陷，作为一名一线语文教师，如何提升小学语文古诗词教学的质量，就成为一个值得探讨的问题。
关键词：小学语文;古诗词教学;基本策略
古诗词教学作为小学语文教学体系中的一项重要内容，对于培养学生的审美能力、丰富学生的精神世界，从而有效提升语文综合素质意义重大。同时古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗词的学习，能够使学生于潜移默化间体验优秀传统文化的魅力，感受其中的文化底蕴。弘扬民族精神和家国情怀，增强学生的爱国主义情怀。而在以往传统的古诗词教学中，教师多以学生能背诵、可解释、会默写为教学目标，教学方式单板枯燥，学生对古诗词的学习兴趣难以激发，也就难以体会到古诗词当中的深层次含义。课堂授课大多数以教师讲授为主，学生的个性化思维受到限制，对诗词的个性化理解也就难以产生。因此，小学语文教师应顺应现代教育的发展潮流，创新原有的教学思维和教学模式，提升小学语文古诗词的教学效率。基于此，笔者从“多媒体教学，激发学习兴趣;解读诗歌背景，增强学生理解;创设教学情景，于意境体诗情”三个方面谈一谈小学语文古诗词的教学策略。
一、多媒体教学，激发学习兴趣
随着现代信息技术的发展，多媒体教学成为行之有效的一种教学手段，应用也逐渐广泛。多媒体教学以其直观性、趣味性的特点，深受小学生的欢迎。在古诗词教学中运用多媒体进行教学，能够有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。同时化抽象为形象，化单板为生动，将古诗词的意境展现出来，增强学生对古诗词的理解。
例如：在教学“望洞庭”这一课内容时，为达到理想的教学效果，我会首先对这首诗的关键元素进行解读。之后我会利用多媒体对洞庭湖的景象进行动画展示。画面中，风平浪静，水天相接，月色与水光交融在一起，湖面如拭，平滑亮丽。山清水秀，蓊蓊郁郁的洞庭山伫立在泛着白光的洞庭湖水当中，犹如白银盘里的一个青螺。学生在欣赏洞庭山水的同时能够逐渐与诗人感同身受，体会到诗人此时的心境。体会到诗人对洞庭山水的赞美及热爱，同时也表现出诗人壮阔不凡的气度和高卓清凡的雅致。多媒体教学在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生的审美能力，增强对“美”的体验。
二、解读诗歌背景，增强学生理解
了解诗歌的创作背景，是学习诗歌的前提和基础。古代诗歌大多数是在诗人遭遇不顺、怀才不遇、心情愉快或意境悲伤时有感而发的。所以诗人所写的诗歌多与其生平经历、性格特点等有着密不可分的关系。因此，在进行古诗词教学时，教师需首先对诗人的人生经历、人物特点等进行讲解。学生也就能够更好地理解诗歌中所蕴含的历史哲理和意趣志向。
例如：在教学“梅花”一课内容时，这首诗主要赞美墙角数枝梅在严寒下依然肆意开放，并隐隐传来阵阵清香。以此表达对梅花不畏凌寒的高尚品格的赞赏，又以暗香点出梅胜于雪，说明了高洁的人格具有无穷的魅力。以此暗语诗人自己虽身处困境，但仍要坚守高尚的节操。如若我在授课时不对这首诗的背景进行解读，学生就很难理解到这首诗的深层次含义。但如果我在授课时详细描述这首诗的背景资料，王安石作为北宋宰相，力求改革，改变北宋内忧外患的局面。但改革却受到了重重障碍，最终以失败告终，王安石也被罢相。但当其踏雪寻梅，一睹梅花盛开景象，就不禁与自己的生平经历相联系。学生也能在更深的层次上理解和掌握这首诗。
三、创设教学情景，于情境体诗情
情景教学法作为一种重要的教学方式，在古诗词教学中的应用逐渐广泛，其有效性也有目共睹。小学阶段的学生大多活泼好动，上课时难以集中注意力，语文教师可以利用小学生的心理特点模拟具体情境进行教学，在吸引学生学习兴趣的同时，能够更好地展示古诗中所描述的情景，于情境中体诗情。
在教学“小儿垂钓”这一课内容时，就邀请一名学生到讲台上朗诵这首诗。并利用多媒体放映与该古诗相关的视频。学生一下子就注意到那个天真无邪、可爱调皮的孩童。当学生读到“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”这一句时，我会让一名学生坐在椅子上做出垂钓的姿势。当读到“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这一句时，我会找来另一位学生做出问路的姿势，而孩童则专注于钓鱼并不应声。学生在情景教学中既理解了诗词中所要表达的意思，也体会了诗歌的意境和深层次含义，提高了古诗词教学的效率和质量。然而情景在古诗词中的地位更为突出，诗歌大多數前半部分写景，后半部分写情，通常采用以景达情的手法，融情于景、情景交融。因此在进行古诗词教学时情景教学法也显得更为重要。
综上所述，古诗词是小学语文教学的重要内容之一。通过对古诗词进行教学，能够引导学生于潜移默化中体验优秀传统文化的魅力，从而有利于优秀传统文化的传承。另一方面，对于提高小学生的语文综合素质意义重大。因此，教师在古诗词教学中应采用情景教学法、多媒体教学法等多种教学方式激发学生学习兴趣，提高小学语文古诗词教学效率和质量。
参考文献：
[1]杨天玉.新课改下小学古诗词教学的策略[J].甘肃教育，2019（23）：167.
[2]顾海鹰.语文古诗词教学方法探微[J].成才之路，2019（32）：72-73.
关键词：小学语文;古诗词教学;基本策略
古诗词教学作为小学语文教学体系中的一项重要内容，对于培养学生的审美能力、丰富学生的精神世界，从而有效提升语文综合素质意义重大。同时古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗词的学习，能够使学生于潜移默化间体验优秀传统文化的魅力，感受其中的文化底蕴。弘扬民族精神和家国情怀，增强学生的爱国主义情怀。而在以往传统的古诗词教学中，教师多以学生能背诵、可解释、会默写为教学目标，教学方式单板枯燥，学生对古诗词的学习兴趣难以激发，也就难以体会到古诗词当中的深层次含义。课堂授课大多数以教师讲授为主，学生的个性化思维受到限制，对诗词的个性化理解也就难以产生。因此，小学语文教师应顺应现代教育的发展潮流，创新原有的教学思维和教学模式，提升小学语文古诗词的教学效率。基于此，笔者从“多媒体教学，激发学习兴趣;解读诗歌背景，增强学生理解;创设教学情景，于意境体诗情”三个方面谈一谈小学语文古诗词的教学策略。
一、多媒体教学，激发学习兴趣
随着现代信息技术的发展，多媒体教学成为行之有效的一种教学手段，应用也逐渐广泛。多媒体教学以其直观性、趣味性的特点，深受小学生的欢迎。在古诗词教学中运用多媒体进行教学，能够有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。同时化抽象为形象，化单板为生动，将古诗词的意境展现出来，增强学生对古诗词的理解。
例如：在教学“望洞庭”这一课内容时，为达到理想的教学效果，我会首先对这首诗的关键元素进行解读。之后我会利用多媒体对洞庭湖的景象进行动画展示。画面中，风平浪静，水天相接，月色与水光交融在一起，湖面如拭，平滑亮丽。山清水秀，蓊蓊郁郁的洞庭山伫立在泛着白光的洞庭湖水当中，犹如白银盘里的一个青螺。学生在欣赏洞庭山水的同时能够逐渐与诗人感同身受，体会到诗人此时的心境。体会到诗人对洞庭山水的赞美及热爱，同时也表现出诗人壮阔不凡的气度和高卓清凡的雅致。多媒体教学在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生的审美能力，增强对“美”的体验。
二、解读诗歌背景，增强学生理解
了解诗歌的创作背景，是学习诗歌的前提和基础。古代诗歌大多数是在诗人遭遇不顺、怀才不遇、心情愉快或意境悲伤时有感而发的。所以诗人所写的诗歌多与其生平经历、性格特点等有着密不可分的关系。因此，在进行古诗词教学时，教师需首先对诗人的人生经历、人物特点等进行讲解。学生也就能够更好地理解诗歌中所蕴含的历史哲理和意趣志向。
例如：在教学“梅花”一课内容时，这首诗主要赞美墙角数枝梅在严寒下依然肆意开放，并隐隐传来阵阵清香。以此表达对梅花不畏凌寒的高尚品格的赞赏，又以暗香点出梅胜于雪，说明了高洁的人格具有无穷的魅力。以此暗语诗人自己虽身处困境，但仍要坚守高尚的节操。如若我在授课时不对这首诗的背景进行解读，学生就很难理解到这首诗的深层次含义。但如果我在授课时详细描述这首诗的背景资料，王安石作为北宋宰相，力求改革，改变北宋内忧外患的局面。但改革却受到了重重障碍，最终以失败告终，王安石也被罢相。但当其踏雪寻梅，一睹梅花盛开景象，就不禁与自己的生平经历相联系。学生也能在更深的层次上理解和掌握这首诗。
三、创设教学情景，于情境体诗情
情景教学法作为一种重要的教学方式，在古诗词教学中的应用逐渐广泛，其有效性也有目共睹。小学阶段的学生大多活泼好动，上课时难以集中注意力，语文教师可以利用小学生的心理特点模拟具体情境进行教学，在吸引学生学习兴趣的同时，能够更好地展示古诗中所描述的情景，于情境中体诗情。
在教学“小儿垂钓”这一课内容时，就邀请一名学生到讲台上朗诵这首诗。并利用多媒体放映与该古诗相关的视频。学生一下子就注意到那个天真无邪、可爱调皮的孩童。当学生读到“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”这一句时，我会让一名学生坐在椅子上做出垂钓的姿势。当读到“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这一句时，我会找来另一位学生做出问路的姿势，而孩童则专注于钓鱼并不应声。学生在情景教学中既理解了诗词中所要表达的意思，也体会了诗歌的意境和深层次含义，提高了古诗词教学的效率和质量。然而情景在古诗词中的地位更为突出，诗歌大多數前半部分写景，后半部分写情，通常采用以景达情的手法，融情于景、情景交融。因此在进行古诗词教学时情景教学法也显得更为重要。
综上所述，古诗词是小学语文教学的重要内容之一。通过对古诗词进行教学，能够引导学生于潜移默化中体验优秀传统文化的魅力，从而有利于优秀传统文化的传承。另一方面，对于提高小学生的语文综合素质意义重大。因此，教师在古诗词教学中应采用情景教学法、多媒体教学法等多种教学方式激发学生学习兴趣，提高小学语文古诗词教学效率和质量。
参考文献：
[1]杨天玉.新课改下小学古诗词教学的策略[J].甘肃教育，2019（23）：167.
[2]顾海鹰.语文古诗词教学方法探微[J].成才之路，2019（32）：72-73.