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早期阅读是国际幼儿教育界普遍关心的问题，近年来在我国逐步受到重视，《纲要》第一次把幼儿园早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图象、文字等与视觉、听觉刺激相关的材料，通过看、读、讲使学前儿童理解材料的过程。它不仅在幼儿语言教育中有其独特作用，而且有利于培养幼儿的观察力、想象力及概括和分析能力，可促进幼儿全面发展，而在幼儿早期阅读能力的发展过程中，家庭起着不可缺少的作用，家庭环境、家长的自身素质、教养态度、观念、方法等都直接影响和左右着幼儿的早期阅读能力的发展。
一、研究方法
1、调查对象：选定我园小班四个班级的幼儿为对象。
2、调查方法：主要采用调查法，通过问卷对我园小班四个班级家长进行了调查。
3、调查内容：调查内容共包括三个方面：家长的教育观念，家长对早期阅读指导的现状，幼儿早期阅读的现状。
4、调查步骤：（1）调查时间：2010年10月10日--2011年5月20日进行问卷调查。（2）召开家长会，发放问卷，让家长明确问卷的目的和内容。（3）收回问卷，进行数据整理，归类列表，作出分析。
二、调查的结果
1、家长的教育观念
通过统计分析，绝大多数的家庭非常重视幼儿的早期阅读，为幼儿配备了较多量的图书，图书的种类较为丰富，只是家长每天与幼儿共同阅读时间教短，这与家长工作偏忙有关。
从调查分析中看出，100%的家长意识到早期阅读对幼儿成长的影响很大，同时近100%的家长认为通过早期阅读的指导可以增进亲子关系，有近70%的家长认识到家庭环境对幼儿成长的重要性，87%的家长认为早期阅读可以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力等与智力方面的能力，而且可以培养幼儿良好个性的形成、良好习惯的养成，由此可见，家长对早期阅读的作用、目的是明确的。
2、家长指导幼儿早期阅读现状
从调查中发现，有20%以上的家长能每天坚持看书，有40%的家长常去图书馆看书充实自己，但也有个别家长很少阅读，这与学历高低密切相关。
在调查分析中可看出，有81%以上的家长经常“乐意回答幼儿的提问”，62%的家长“在阅读中向幼儿提问”，激发幼儿阅读兴趣，但有12%的家长从不与幼儿扮演书中的角色。调查中发现，在“经常”、“有时”这两项选择比例较高，说明总体上家长的阅读指导行为是正确的、多样的。
3.幼儿在家阅读现状
从调查分析中可看出，幼儿阅读兴趣是非常浓烈的 ，有近60%的幼儿迫切的想看或想听阅读材料，近70%的幼儿非常喜欢听故事，只有个别幼儿对阅读很少有兴趣（这个幼儿属于特殊儿童）。从调查中我们发现幼儿喜欢的图书类型依次为动画类、童话故事类、科技类等，幼儿的阅读习惯、技能方面发展较好，只是在细微性阅读和把阅读内容与生活挂钩方面欠缺。
三、分析与讨论
从以上调查结果来看，本园小班四个班级中幼儿家长对家庭早期阅读的指导不仅有着教为明确的目的和意义，同时还具有良好的指导方法。
成因探析：
1、时代的进步转变着家长的教育观念。早期阅读近年来被国内外普遍重视，家长从不同渠道捕捉到了这种信息，使家长对早期阅读非常重视。
2、幼儿园重视提升家庭教育质量，使幼儿阅读兴趣、习惯和自主学习的能力得到了有效的巩固和发展。
（1）加强对家长的系列指导。在小（四）班第一学期，提高家长对幼儿早期阅读的概念及指导意义的认识，利用家长会对家长进行理论讲座，让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，而不是成人的那种独立的看书、读报等普遍意义上的阅读，它是一种对图书、画报、色彩、音像、标志等多种读物的阅读习惯、兴趣和逐步翻阅的过程，是为幼儿的正常社会化做准备。另外充分利用家长园地刊出有关指导幼儿早期阅读的方法，如在家庭中首先要建立一种家庭共同参与性的阅读环境，早期阅读主体不仅包括幼儿，而且包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化为幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。
（2）开展任务活动。如每次幼儿阅读完大、小图书后留有一些“回家作业”，幼儿在背诵的儿歌与自编的小故事后，请家长记录并带回幼儿园，既培养了幼儿的任务意识,也使家长通过具体的情节参与了指导。
（3）师幼共同建构阅读材料分阶段提供给家长。包括：幼儿自制的小图书、自编录音小故事、阅读过的图书目录、书写绘画作品及老师拟定的早期阅读行为观察表、评估表、家庭观察记录及建议等,使家长对幼儿有了感性的了解,积极、主动、有效的参与了早期阅读的指导活动。
（4）重视指导家长良好的榜样作用。成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉,幼儿的早期阅读在一定程度上也是父母阅读习惯和行为的影响下,逐步对图书产生兴趣的。因此，重视对家庭良好阅读氛围的指导尤为重要,竭力推崇一种亲子共读的美好图景。
（5）指导家长给幼儿提供“创意阅读”的机会。一方面，给幼儿提供具有创意的图画书，选择本身具有很强创意的儿童阅读内容，由书籍的创意激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望；另一方面，让幼儿在阅读过程中充满创意，家长指导幼儿的重点是将一般的读书学习变为富有创造意义的活动过程，引导幼儿在阅读中充分想象和创造，最后让幼儿在创意的阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。
建议：
1、家庭指导幼儿早期阅读可采用更为活泼、生动的形式。家庭通过多种方法和形式目的、有计划的帮助幼儿积累早期阅读的经验，逐步提高自主阅读能力，如倾听欣赏、亲子大图书阅读、平行阅读、趣味识字等。
2、提供多元、开放的阅读环境。通过聆听、看看、说说、读读、写写、表演、制作等丰富的活动方式，幼儿可从中同化阅读策略和经验；通过多元的阅读材料，如图文并茂的广告画册、玩具食品包装盒等读物，利用多元互动的关系，如各家庭可联合起来共同阅读，就可从成人那里获得有益的阅读和学习方法，从同伴那里能分享阅读的快乐。
一、研究方法
1、调查对象：选定我园小班四个班级的幼儿为对象。
2、调查方法：主要采用调查法，通过问卷对我园小班四个班级家长进行了调查。
3、调查内容：调查内容共包括三个方面：家长的教育观念，家长对早期阅读指导的现状，幼儿早期阅读的现状。
4、调查步骤：（1）调查时间：2010年10月10日--2011年5月20日进行问卷调查。（2）召开家长会，发放问卷，让家长明确问卷的目的和内容。（3）收回问卷，进行数据整理，归类列表，作出分析。
二、调查的结果
1、家长的教育观念
通过统计分析，绝大多数的家庭非常重视幼儿的早期阅读，为幼儿配备了较多量的图书，图书的种类较为丰富，只是家长每天与幼儿共同阅读时间教短，这与家长工作偏忙有关。
从调查分析中看出，100%的家长意识到早期阅读对幼儿成长的影响很大，同时近100%的家长认为通过早期阅读的指导可以增进亲子关系，有近70%的家长认识到家庭环境对幼儿成长的重要性，87%的家长认为早期阅读可以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力等与智力方面的能力，而且可以培养幼儿良好个性的形成、良好习惯的养成，由此可见，家长对早期阅读的作用、目的是明确的。
2、家长指导幼儿早期阅读现状
从调查中发现，有20%以上的家长能每天坚持看书，有40%的家长常去图书馆看书充实自己，但也有个别家长很少阅读，这与学历高低密切相关。
在调查分析中可看出，有81%以上的家长经常“乐意回答幼儿的提问”，62%的家长“在阅读中向幼儿提问”，激发幼儿阅读兴趣，但有12%的家长从不与幼儿扮演书中的角色。调查中发现，在“经常”、“有时”这两项选择比例较高，说明总体上家长的阅读指导行为是正确的、多样的。
3.幼儿在家阅读现状
从调查分析中可看出，幼儿阅读兴趣是非常浓烈的 ，有近60%的幼儿迫切的想看或想听阅读材料，近70%的幼儿非常喜欢听故事，只有个别幼儿对阅读很少有兴趣（这个幼儿属于特殊儿童）。从调查中我们发现幼儿喜欢的图书类型依次为动画类、童话故事类、科技类等，幼儿的阅读习惯、技能方面发展较好，只是在细微性阅读和把阅读内容与生活挂钩方面欠缺。
三、分析与讨论
从以上调查结果来看，本园小班四个班级中幼儿家长对家庭早期阅读的指导不仅有着教为明确的目的和意义，同时还具有良好的指导方法。
成因探析：
1、时代的进步转变着家长的教育观念。早期阅读近年来被国内外普遍重视，家长从不同渠道捕捉到了这种信息，使家长对早期阅读非常重视。
2、幼儿园重视提升家庭教育质量，使幼儿阅读兴趣、习惯和自主学习的能力得到了有效的巩固和发展。
（1）加强对家长的系列指导。在小（四）班第一学期，提高家长对幼儿早期阅读的概念及指导意义的认识，利用家长会对家长进行理论讲座，让家长认识到幼儿阅读是一种准备性阅读，而不是成人的那种独立的看书、读报等普遍意义上的阅读，它是一种对图书、画报、色彩、音像、标志等多种读物的阅读习惯、兴趣和逐步翻阅的过程，是为幼儿的正常社会化做准备。另外充分利用家长园地刊出有关指导幼儿早期阅读的方法，如在家庭中首先要建立一种家庭共同参与性的阅读环境，早期阅读主体不仅包括幼儿，而且包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化为幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。
（2）开展任务活动。如每次幼儿阅读完大、小图书后留有一些“回家作业”，幼儿在背诵的儿歌与自编的小故事后，请家长记录并带回幼儿园，既培养了幼儿的任务意识,也使家长通过具体的情节参与了指导。
（3）师幼共同建构阅读材料分阶段提供给家长。包括：幼儿自制的小图书、自编录音小故事、阅读过的图书目录、书写绘画作品及老师拟定的早期阅读行为观察表、评估表、家庭观察记录及建议等,使家长对幼儿有了感性的了解,积极、主动、有效的参与了早期阅读的指导活动。
（4）重视指导家长良好的榜样作用。成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉,幼儿的早期阅读在一定程度上也是父母阅读习惯和行为的影响下,逐步对图书产生兴趣的。因此，重视对家庭良好阅读氛围的指导尤为重要,竭力推崇一种亲子共读的美好图景。
（5）指导家长给幼儿提供“创意阅读”的机会。一方面，给幼儿提供具有创意的图画书，选择本身具有很强创意的儿童阅读内容，由书籍的创意激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望；另一方面，让幼儿在阅读过程中充满创意，家长指导幼儿的重点是将一般的读书学习变为富有创造意义的活动过程，引导幼儿在阅读中充分想象和创造，最后让幼儿在创意的阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。
建议：
1、家庭指导幼儿早期阅读可采用更为活泼、生动的形式。家庭通过多种方法和形式目的、有计划的帮助幼儿积累早期阅读的经验，逐步提高自主阅读能力，如倾听欣赏、亲子大图书阅读、平行阅读、趣味识字等。
2、提供多元、开放的阅读环境。通过聆听、看看、说说、读读、写写、表演、制作等丰富的活动方式，幼儿可从中同化阅读策略和经验；通过多元的阅读材料，如图文并茂的广告画册、玩具食品包装盒等读物，利用多元互动的关系，如各家庭可联合起来共同阅读，就可从成人那里获得有益的阅读和学习方法，从同伴那里能分享阅读的快乐。