走进，感悟，创造生活是提高习作水平的重要手段。充满生活阳光的习作，才能激发学生习作的积极性；只有把生活的视野融入习作教学中，才能使教师的习作指导富有生机和活力。那么该如何实施生活化习作教学呢？
　　一、开展生活化课堂，提高习作形象美
　　语文教材课文内容广泛，其潜在的生活美也极为丰富。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活习作的渗透。提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活美，在习作中创造生活美。如进行《顶气球》的习作指导，让学生捕捉习作课的现场的1、创设情境，激趣引入欣赏课件，让学生说出游戏的名称！如果要把游戏的场景写下来，要注意什么？2交流写游，戏场景的方法（学生回答，教师选择重点相机板书。）板书全体、个别　眼观、耳听、心想……2、快乐游戏宣布游戏规划。（老师边走边给气球打气，气球在谁身边爆破，这们同学就得到老师一分精美的礼物）再边游戏边引导观察。之后巧设任务，引导口头作文（教师及时引导学生捕捉游戏场面中典型的过程。）这样情动才能辞发，激情是写作的的动力。老师这一节课以气球在谁的身边爆破，谁就——表演节目或奖励礼物为契机，让学生“动起来”或“紧张起来”或“兴奋起来”，营造出特点鲜明的活动场景，让学生易于习得场景描写的方法。总的来说是在轻松的气氛中渗透点面结合的写作方法及调动所有感官观察游戏画面的方法，放手让学生实践，检验所学。总的来说应更多机会引导学生捕捉生活中有趣的对话。
　　二、概括生活感受，创造习作生活美
　　生活是一切创作的源头活水，习作是对生活的高度概括。生活化习作，强调写学生自己的生活、熟悉的事物和见闻。应该指导学生留心、观察、捕捉生活中的点滴小事，培养认识、丰富、概括、创造生活的能力。在学生掌握课堂知识的同时，将学习与实践有机联系。如游览当地的风景，饱览河山；了解社会的风土人情；收看新闻，洞悉时事；搜集学校、班级的趣闻……这是丰富的习作资源。学生留心观察之后，还要进行思维的有序训练，用文字表达出对学校生活的热爱。例如，同学们收看影视后，指导写观后感时，首先播放《喜羊羊与灰太狼》，多向思维，指导编故事
　　1、这么好的故事你想不想就此结束？今天我们接着创编《喜羊羊与灰太狼》的故事，想不想试试？如果你是一个编导，你打算下一集播放怎样精彩的故事？会是怎样的结局？展开你充分的想象，看谁的故事好玩又有意思。
　　2、学生交流，师适时提示或引导，拓展学生的思维。
　　3、预设这样的版本：反串版、生活版、幽默版、冒险版、温馨版等。
　　如冒险版：你准备怎么去编？你看过历险记吗？每个故事情节给你是什么感受？（惊险、紧张）你打算编一个怎样惊险的故事情节？
　　如反串版：狼再也不吃羊了，和羊成了好朋友。或者说灰太狼由于一件什么事再也不想抓羊了，天天和羊在一起玩耍，但迫于老婆平底锅的威力，只好往狼堡奔去，走时不忘大喊“我一定会回来的。”他到时回来会干什么？
　　如温馨版：狼来抓羊，看到羊在一起是那么快乐、温馨，想到老婆的平底锅不觉流下了泪。后来会怎样呢？
　　3、有了充分的想象，怎样让自己写的故事打动读者，吸引读者呢？老师也编了一段故事，想听吗？（例：这天红太狼一平底锅把灰太狼打出了门，叫他去抓羊。灰太狼来到羊村准备抓羊，被喜羊羊发现了，喜羊羊用大炮把灰太狼给吹到太上老君那儿去了，他看到有那么多仙丹，欣喜若狂，“哈哈，只要吃了这些仙丹，我可就成仙了，到时不愁抓不到羊。”于是他激动的看也没看，倒了一颗就往嘴里送，只见他伸了伸脖子，只听咕咚一声，仙丹下肚了。真不愧是太上老君的杰作，立竿见影。只见他的屁股就像吹气球一样，一下子变得又圆又大，这下可惨了，他连门都出不去了。灰太狼慌忙捧起仙丹瓶一看，傻眼了，原来他吃的是丰臀丹。他气得把脖子伸出门外大喊道：“我一定会回来的。”）
　　4、你觉得老师编的这个故事有意思吗？说说你的理由。
　　5、你们说得不错，其实写这样的故事并不难，只要你做到（幻灯片：要大胆想象；有完整的故事情节；描写出生动的画面。）就会写出好玩又有意思的故事。接下来就把你想创编的故事写下来吧，老师期待着你们的精彩！
　　6、学生自由编写故事，老师巡视指导。
　　茅盾指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活习作教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出一篇篇感情真挚，震撼心灵的优美习作。
　　让学生在走进生活中开阔了视野，积累了素材，成为生活的有心人；学生在描绘生活中，写真人，叙实事，表真情，抒实感，成为生活的诚实人；学生在创造生活中，动手动脑，动眼动心，成为生活的小能人。学生在生活中学会习作，在习作中热爱生活，在提高生活质量的同时，认识生命的价值。