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课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，课堂教学效果成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的效果将成为教育教学研究的重点和核心。课堂教学效果也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念。
一、在教学中明确教学有效性的特点、教学标准、教学基本原则
1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。所谓“效果”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂教学效果的具体标准：
（1）引导学生自主、合作、探究学习;（2）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;（3）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;（4）使学习者形成对知识真正的理解;（5）关注学习者对自己以及他人学习的反思;（6）让学生获得对学习的积极的情感体验。（7）全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、课堂教学效果模式的基本原则：
三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展。
对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正。
对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习。
二、教育教学方式理念的变化，提高课堂教学效果
课堂教学效果是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。通过对课堂教学现状的深入调查，发现目前部分思想政治课教师对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏应变新课改必要的经验和能力，使课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动，教师教得辛苦，学生学得痛苦，以学生为本得不到落实，教学实效性不高是普遍存在的问题。为此，反复认真学习“新课标”之后，集思广益，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将教学定位在“课堂有效教学”的研究上。
1、更新教师的教学观念，确立起学生参与教学过程的意识。在课堂教学的过程中，通过发现和解决课堂中的实际问题，正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，每个学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，每个人由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，这种差异性、独特性不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，“使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展”，所以，在教学过程中，教师要做到了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，明确教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认知过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便引导学生有效参与课堂教学。
2、转变学生的学习方式，提高了自主学习能力。通过对课堂教学的研究，使每一位学生都能有效地学习，对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，解决问题，对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。同时，注重培养学生合作学习的精神，调动全体学生参与教学活动，建立起“学生—文本”、“教师—学生”、“学生—学生”的多层面，全方位交流模式，形成了信息交流的立体网络，增强了解决问题的能力，也极大地唤醒学生的学习主体意识，调动学生的思维，触及学生的情感，落实知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三维目标，从而大大提高思想政治课堂的教学效果。
通过提高课堂教学效果的实践，极大转变学生的学习方式，学生由被动接受者变成了主动学习者，同学们有了自主学习的习惯，便会去主动探究，便会有创新有创造，有所得有所成。
三、提高政治课堂教学效果的几点启示
1、正确把握教学目标是实现有效教学的基础。新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。因此，我们的教学目标不仅要关注学科知识、关注学生应掌握哪些知识，更要关注通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。
2、学生自主学习的能力是有效教学的保证。自主学习包括“能学，想学，会学，坚持学”这四个密切联系的部分，通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。
总之，课堂是我们教学的主阵地，提高课堂教学效果是社会发展对教育提出的必然要求，提高课堂的教学效果，应是教育的永恒主题，完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。但无论哪门学科，任何课堂，任何一节课不可能是完美的，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，一如既往，认真做好每一件教育教学工作，从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高思想政治课堂教学效果，让教学遗憾变成教学艺术。
一、在教学中明确教学有效性的特点、教学标准、教学基本原则
1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。所谓“效果”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂教学效果的具体标准：
（1）引导学生自主、合作、探究学习;（2）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;（3）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;（4）使学习者形成对知识真正的理解;（5）关注学习者对自己以及他人学习的反思;（6）让学生获得对学习的积极的情感体验。（7）全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、课堂教学效果模式的基本原则：
三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展。
对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正。
对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习。
二、教育教学方式理念的变化，提高课堂教学效果
课堂教学效果是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。通过对课堂教学现状的深入调查，发现目前部分思想政治课教师对新课程理念的理解、领会不到位，缺乏应变新课改必要的经验和能力，使课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动，教师教得辛苦，学生学得痛苦，以学生为本得不到落实，教学实效性不高是普遍存在的问题。为此，反复认真学习“新课标”之后，集思广益，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将教学定位在“课堂有效教学”的研究上。
1、更新教师的教学观念，确立起学生参与教学过程的意识。在课堂教学的过程中，通过发现和解决课堂中的实际问题，正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，每个学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，每个人由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，这种差异性、独特性不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，“使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展”，所以，在教学过程中，教师要做到了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，明确教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认知过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便引导学生有效参与课堂教学。
2、转变学生的学习方式，提高了自主学习能力。通过对课堂教学的研究，使每一位学生都能有效地学习，对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，解决问题，对那些学生不易找出或易于忽略的问题给予启发，对学生经讨论仍未解决的问题，教师不只作简单的回答，想方设法启发学生思维，使学生在得到答案的同时，也学到了解决问题的方法。同时，注重培养学生合作学习的精神，调动全体学生参与教学活动，建立起“学生—文本”、“教师—学生”、“学生—学生”的多层面，全方位交流模式，形成了信息交流的立体网络，增强了解决问题的能力，也极大地唤醒学生的学习主体意识，调动学生的思维，触及学生的情感，落实知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三维目标，从而大大提高思想政治课堂的教学效果。
通过提高课堂教学效果的实践，极大转变学生的学习方式，学生由被动接受者变成了主动学习者，同学们有了自主学习的习惯，便会去主动探究，便会有创新有创造，有所得有所成。
三、提高政治课堂教学效果的几点启示
1、正确把握教学目标是实现有效教学的基础。新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。因此，我们的教学目标不仅要关注学科知识、关注学生应掌握哪些知识，更要关注通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。
2、学生自主学习的能力是有效教学的保证。自主学习包括“能学，想学，会学，坚持学”这四个密切联系的部分，通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。
总之，课堂是我们教学的主阵地，提高课堂教学效果是社会发展对教育提出的必然要求，提高课堂的教学效果，应是教育的永恒主题，完美的课堂，是每个教师所追求的最高目标。但无论哪门学科，任何课堂，任何一节课不可能是完美的，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，一如既往，认真做好每一件教育教学工作，从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高思想政治课堂教学效果，让教学遗憾变成教学艺术。