论文部分内容阅读
【摘要】在我国幼儿园教育工作开展和实施的过程之中，教师所投放的游戏材料，直接对整个游戏活动开展和实施的具体情况产生影响，相关材料的价值，不仅仅应该由价格所决定，更是需要以满足幼儿发展需求，激发幼儿兴趣为核心，分析材料的投放是否有效准确。基于此，以下对浅议户外自由游戏材料的投放与使用进行了探讨，以供参考。
【关键词】户外自由;游戏材料;投放与使用
引言
在幼儿园的活动中，幼儿园区域活动的开展多种多样。在活动进行中，幼儿可以充分发挥自己的想象，加强对活动区域内废旧材料的运用，充分利用幼儿以往熟悉的材料进行操作，借助丰富的生活经验，使幼儿在这个过程中体会获取知识的乐趣，提高幼儿的创造力，实现幼儿认知能力的发展，使幼儿在游戏中学习知识，实现了幼儿的可持续发展。
一、创设教学情境，完成区域游戏导入
与幼儿园内部其他教育活动的开展情况相比，区域游戏在开展和实施的过程中，教师采取合理有效的课堂导入环节，是其中至关重要的一项内容，通过合理的导入能够对区域游戏教学整体质量的提升起到关键的促进性作用。一个良好课前的导入能够吸引学生的注意力，使幼儿在参与区域游戏时保持注意力的集中，从而促进这一游戏活动顺利开展。在以往的区域游戏活动开展前期，教师的导入环节仅仅是对区域游戏进行简单的介绍，让幼儿有着大致的了解就结束了导入，这也难以突出这一教学活动的重点，无法吸引学生的注意力。所以教师可以利用创设情境的方法，完成区域游戏活动的前期导入工作，让幼儿明确区域主题的同时，引导幼儿能够自主地参与游戏过程中。例如：在开展“蔬菜大棚”这个区域游戏时，教师就可以进行合理有效的情境创设，如，有一个小朋友说，大棚里可以种蔬菜，主要就是能够为蔬菜的生长提供一个比较舒适的环境，种植不同季节的蔬菜，并且提高蔬菜的产量，所以蔬菜大棚被广泛应用，通过这样的情景介绍，幼儿的注意力能够快速地被吸引，从而进入到区域游戏活动中。然后教师再引导幼儿：“让我们一起看一看蔬菜大棚到底是长什么样子？”这样就能够激发起幼儿的好奇心，使其踊跃地参与到游戏中，进而提高游戏活动的开展质量和效果。
二、废旧材料的再次利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，游戏中教师所扮演的角色是多样化的，自主性游戏中需要教师作为玩伴的角色进入，从而实现游戏开展的多样性，有的游戏中需要教师扮演的是协调者，帮助幼儿解决出现的冲突，有的游戏中则需要教师以支持者的身份进入，通过游戏的具体操作借助材料的帮助，逐渐丰富幼儿对材料的熟悉程度，进而加强材料的再次利用，使幼儿完成对废旧材料的基本掌握。比如，在大班区域活动“小企鹅超市”开展中，教师可以让大班幼儿自主选取材料投放到该区域活动中，可以是生活材料，如一些废旧的纸盒、瓶子、书籍、铅笔、衣服等，让幼儿在自主准备材料的过程中，对游戏活动充满期待性，进而激发幼儿在游戏中的主观意识。在接下来的活动中，教师要注重对不同幼儿情况的观察，让幼儿自行選择自己的角色，售货员、客户、过路人等，让幼儿充分发挥想象进行角色的设定。同时，教师要关注幼儿的个性发展，使每个幼儿都能在自主游戏中获得进步，在游戏中懂得如何进行相互合作、相互帮助。
三、试探性地投入材料，推动幼儿户外角色游戏中的主体性
环境和材料对于幼儿的角色游戏发展起到了举足轻重的作用。要根据幼儿在角色游戏中的表现以及游戏进展，投放幼儿需要的材料，以供幼儿在游戏中进行探索，达到最好的游戏效果。教师在户外角色游戏开展一段时间后，投放了一些长纸筒，幼儿对这些长纸筒是非常感兴趣的，几名男孩用这些长纸筒作为水管的替代物，玩起了“消防员灭火”的游戏。他们先是站在地上，用长纸筒向空中“喷水”来灭火。“不行，顶层上的火灭不掉，需要梯子。”于是，他搬来了一把椅子，站在椅子上，继续用长纸筒向上“喷水”。过了一会儿，他和旁边的同伴说：“需要加长水管。”接着，同伴给他递过来另外一根长纸筒。这名男孩用一只手把两根纸筒连在一起，另一只手扶着上面的纸筒。过了两分钟左右，两个纸筒就全掉了下来，这名男孩摇摇头说：“我的手好酸，坚持不住了。”换了一名“消防员”后，也是同样结果，因此，教师尝试在这些长纸筒的旁边投放了粗透明胶、扭扭棒，并以角色游戏身份与几名幼儿进行交流：“消防员的水管可以用工具进行连接，你们赶快去找找看有没有合适的工具。”几名幼儿很快就发现了新增加的辅助材料，在尝试后发现用双面胶以及扭扭棒进行连接纸筒都不方便，而且很花时间，粗透明胶是最方便而且最牢固的。于是，在几名幼儿的合作下，将四根长纸筒连接了起来，成功完成了灭火的任务。有了这一次的尝
试后，幼儿对辅助性材料的使用也有了更进一步的感受，为新游戏情节的发展奠定了基础。
四、积极拓展户外游戏空间
新建园户外场地宽阔，便于开展自主游戏活动，我们充分利用户外场地优势推进自主游戏活动地深入开展。场地东侧规划为欢乐运动区，幼儿可以借助梯子、轮胎、垫子、油桶、平衡车等游戏材料开展自主游戏，还能够进行足球和篮球等球类游戏，让幼儿在运动中快乐成长。南侧设置玩具区、攀爬区、生活区、种植区及沙水区等多功能为一体的游戏空间，幼儿能够自由地选择这些游戏区域进行游戏。
结束语
户外游戏的实际开展中，户外活动大多以体育锻炼为主，内容和形式单一;游戏材料仍然是以大型户外玩具、小型户外器械、民间传统游戏为主，难以满足幼儿游戏和发展需求。户外游戏应是灵活、有趣、丰富的。只要是幼儿喜欢的、能够促进幼儿发展的、便于户外收取等的游戏都可以在户外组织开展，如：将“娃娃家”、小舞台、火锅店、冰淇淋店、服装店、美工坊等这些班级的游戏搬到户外，各班级幼儿自由选择自己喜欢的游戏，共同商量选择游戏的地点、游戏的内容、游戏的材料等。
参考文献
[1]姚静茹.浅析幼儿园户外游戏材料投放存在的问题及解决措施[J].智力，2021（12）：193-194.
[2]姚嘉璇.关于幼儿园户外游戏材料投放的几点思考[J].新课程研究，2021（12）：107-108.
[3]何鲍钰娜.户外混龄游戏材料选择与投放存在的问题及策略研究[J].教育观察，2021，10（12）：39-41.
【关键词】户外自由;游戏材料;投放与使用
引言
在幼儿园的活动中，幼儿园区域活动的开展多种多样。在活动进行中，幼儿可以充分发挥自己的想象，加强对活动区域内废旧材料的运用，充分利用幼儿以往熟悉的材料进行操作，借助丰富的生活经验，使幼儿在这个过程中体会获取知识的乐趣，提高幼儿的创造力，实现幼儿认知能力的发展，使幼儿在游戏中学习知识，实现了幼儿的可持续发展。
一、创设教学情境，完成区域游戏导入
与幼儿园内部其他教育活动的开展情况相比，区域游戏在开展和实施的过程中，教师采取合理有效的课堂导入环节，是其中至关重要的一项内容，通过合理的导入能够对区域游戏教学整体质量的提升起到关键的促进性作用。一个良好课前的导入能够吸引学生的注意力，使幼儿在参与区域游戏时保持注意力的集中，从而促进这一游戏活动顺利开展。在以往的区域游戏活动开展前期，教师的导入环节仅仅是对区域游戏进行简单的介绍，让幼儿有着大致的了解就结束了导入，这也难以突出这一教学活动的重点，无法吸引学生的注意力。所以教师可以利用创设情境的方法，完成区域游戏活动的前期导入工作，让幼儿明确区域主题的同时，引导幼儿能够自主地参与游戏过程中。例如：在开展“蔬菜大棚”这个区域游戏时，教师就可以进行合理有效的情境创设，如，有一个小朋友说，大棚里可以种蔬菜，主要就是能够为蔬菜的生长提供一个比较舒适的环境，种植不同季节的蔬菜，并且提高蔬菜的产量，所以蔬菜大棚被广泛应用，通过这样的情景介绍，幼儿的注意力能够快速地被吸引，从而进入到区域游戏活动中。然后教师再引导幼儿：“让我们一起看一看蔬菜大棚到底是长什么样子？”这样就能够激发起幼儿的好奇心，使其踊跃地参与到游戏中，进而提高游戏活动的开展质量和效果。
二、废旧材料的再次利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，游戏中教师所扮演的角色是多样化的，自主性游戏中需要教师作为玩伴的角色进入，从而实现游戏开展的多样性，有的游戏中需要教师扮演的是协调者，帮助幼儿解决出现的冲突，有的游戏中则需要教师以支持者的身份进入，通过游戏的具体操作借助材料的帮助，逐渐丰富幼儿对材料的熟悉程度，进而加强材料的再次利用，使幼儿完成对废旧材料的基本掌握。比如，在大班区域活动“小企鹅超市”开展中，教师可以让大班幼儿自主选取材料投放到该区域活动中，可以是生活材料，如一些废旧的纸盒、瓶子、书籍、铅笔、衣服等，让幼儿在自主准备材料的过程中，对游戏活动充满期待性，进而激发幼儿在游戏中的主观意识。在接下来的活动中，教师要注重对不同幼儿情况的观察，让幼儿自行選择自己的角色，售货员、客户、过路人等，让幼儿充分发挥想象进行角色的设定。同时，教师要关注幼儿的个性发展，使每个幼儿都能在自主游戏中获得进步，在游戏中懂得如何进行相互合作、相互帮助。
三、试探性地投入材料，推动幼儿户外角色游戏中的主体性
环境和材料对于幼儿的角色游戏发展起到了举足轻重的作用。要根据幼儿在角色游戏中的表现以及游戏进展，投放幼儿需要的材料，以供幼儿在游戏中进行探索，达到最好的游戏效果。教师在户外角色游戏开展一段时间后，投放了一些长纸筒，幼儿对这些长纸筒是非常感兴趣的，几名男孩用这些长纸筒作为水管的替代物，玩起了“消防员灭火”的游戏。他们先是站在地上，用长纸筒向空中“喷水”来灭火。“不行，顶层上的火灭不掉，需要梯子。”于是，他搬来了一把椅子，站在椅子上，继续用长纸筒向上“喷水”。过了一会儿，他和旁边的同伴说：“需要加长水管。”接着，同伴给他递过来另外一根长纸筒。这名男孩用一只手把两根纸筒连在一起，另一只手扶着上面的纸筒。过了两分钟左右，两个纸筒就全掉了下来，这名男孩摇摇头说：“我的手好酸，坚持不住了。”换了一名“消防员”后，也是同样结果，因此，教师尝试在这些长纸筒的旁边投放了粗透明胶、扭扭棒，并以角色游戏身份与几名幼儿进行交流：“消防员的水管可以用工具进行连接，你们赶快去找找看有没有合适的工具。”几名幼儿很快就发现了新增加的辅助材料，在尝试后发现用双面胶以及扭扭棒进行连接纸筒都不方便，而且很花时间，粗透明胶是最方便而且最牢固的。于是，在几名幼儿的合作下，将四根长纸筒连接了起来，成功完成了灭火的任务。有了这一次的尝
试后，幼儿对辅助性材料的使用也有了更进一步的感受，为新游戏情节的发展奠定了基础。
四、积极拓展户外游戏空间
新建园户外场地宽阔，便于开展自主游戏活动，我们充分利用户外场地优势推进自主游戏活动地深入开展。场地东侧规划为欢乐运动区，幼儿可以借助梯子、轮胎、垫子、油桶、平衡车等游戏材料开展自主游戏，还能够进行足球和篮球等球类游戏，让幼儿在运动中快乐成长。南侧设置玩具区、攀爬区、生活区、种植区及沙水区等多功能为一体的游戏空间，幼儿能够自由地选择这些游戏区域进行游戏。
结束语
户外游戏的实际开展中，户外活动大多以体育锻炼为主，内容和形式单一;游戏材料仍然是以大型户外玩具、小型户外器械、民间传统游戏为主，难以满足幼儿游戏和发展需求。户外游戏应是灵活、有趣、丰富的。只要是幼儿喜欢的、能够促进幼儿发展的、便于户外收取等的游戏都可以在户外组织开展，如：将“娃娃家”、小舞台、火锅店、冰淇淋店、服装店、美工坊等这些班级的游戏搬到户外，各班级幼儿自由选择自己喜欢的游戏，共同商量选择游戏的地点、游戏的内容、游戏的材料等。
参考文献
[1]姚静茹.浅析幼儿园户外游戏材料投放存在的问题及解决措施[J].智力，2021（12）：193-194.
[2]姚嘉璇.关于幼儿园户外游戏材料投放的几点思考[J].新课程研究，2021（12）：107-108.
[3]何鲍钰娜.户外混龄游戏材料选择与投放存在的问题及策略研究[J].教育观察，2021，10（12）：39-41.