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作文的主题是学生意识活动的产物，记实叙事也好，议论抒情也罢，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的写作兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和写作动力的源泉。从农村小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出明显的冷淡趋势，许多人写作兴趣不高，很多人都把写作当作是一种负担，讨厌作文，害怕作文，很多学生都拒绝写作。全班只有极少数人稍微对作文有点兴趣。
我对我们六年级班上学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“兴趣较浓”的学生占十分之一，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次得优；对作文“有点兴趣”占十分之二，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“毫无兴趣”占十分之四，这些学生写作文完全是为了应付考试，应付老师，缺乏主动练习的积极性；对作文“十分厌恶”在十分之三，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，应该充分地挖掘利用“兴趣”这一股巨大的动力源泉，以提高教学质量和教学效果。
充分地挖掘利用“兴趣”这一股巨大的动力源泉，首先必须探究当前农村小学生作文兴趣缺乏的原因究竟在哪里，以便采取相应的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：
一、陈旧的教学方法，作文脱离学生实际生活
许多教师在作文教学中，照搬旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师教，学生写，导致学生达不到举一反三的效果，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，学生的思想受到限制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着作文选和教师的指挥棒转，照葫芦画瓢，老师怎么说，学生就怎么写。学生无论是选题材，还是作文安排结构安排，都十分谨慎，不敢有丝毫的变动，一字一句的照老师的指导去写。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生定式思维，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。让学生充分的去挖掘生活，大胆的去创作。
二、小学生获取的写作材料不全面
事物是怎样通过我们的知觉进人大脑而成为小学生作文材料的呢？我们可以先做一个实验分析一下。让学生带来各种东西，比如玩具或一些小宠物，在校园里进行了一次观察、想象、作文训练，在这次训练中，老师要求学生观察带来的玩具和宠物，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用语言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，他们只看到一些表面的东西，看不到一些内在的东西，事物是怎样通过知觉进入大脑成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？
三、目标过高，学生提不起兴趣
作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥，作文教学不明确，哪个年级应该布置给学生什么作文，字数是多少，他全然不知，只知道给学生一个作文题目就开始让学生下笔写。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
课外读物太少，学生的阅读量不够。目前我们乡村小学最缺的就是一间阅览室，学生平时除了在课堂上接受老师教的一些教科书中的知识外，就没有再接触其它书本知识的机会。没有报纸，最起码我们州内一年发生了一些什么事，他们全然不知；没有课外读物，光靠教科书中的知识，他们去哪里积累词汇？也就谈不上说一句通顺的话，就更别谈作文了。
根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作兴趣。
（一）让学生在切实需要的情况下写作文
需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。教育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的写作。
（二）目标适当，调动积极情绪
在教学中，学生积极情绪的利用可以成为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。要让同学们真正寻找到习作的乐趣。
理论与实践毕竟有一定的差距，但关键是看我们有没有去认真思考如何作文教学。总之，作文教学对于任何学校或针对任何学生都是一项常抓不懈的工作，即便是基础很好的学生，或信息来源广的学校，也绝不能掉以轻心。我们要牢记：“读书百遍，其义自现”和“磨刀不误砍柴工”。作文教学而言，不能一味的去迷信“现代化”。
我对我们六年级班上学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“兴趣较浓”的学生占十分之一，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次得优；对作文“有点兴趣”占十分之二，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“毫无兴趣”占十分之四，这些学生写作文完全是为了应付考试，应付老师，缺乏主动练习的积极性；对作文“十分厌恶”在十分之三，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，应该充分地挖掘利用“兴趣”这一股巨大的动力源泉，以提高教学质量和教学效果。
充分地挖掘利用“兴趣”这一股巨大的动力源泉，首先必须探究当前农村小学生作文兴趣缺乏的原因究竟在哪里，以便采取相应的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：
一、陈旧的教学方法，作文脱离学生实际生活
许多教师在作文教学中，照搬旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师教，学生写，导致学生达不到举一反三的效果，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，学生的思想受到限制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着作文选和教师的指挥棒转，照葫芦画瓢，老师怎么说，学生就怎么写。学生无论是选题材，还是作文安排结构安排，都十分谨慎，不敢有丝毫的变动，一字一句的照老师的指导去写。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生定式思维，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。让学生充分的去挖掘生活，大胆的去创作。
二、小学生获取的写作材料不全面
事物是怎样通过我们的知觉进人大脑而成为小学生作文材料的呢？我们可以先做一个实验分析一下。让学生带来各种东西，比如玩具或一些小宠物，在校园里进行了一次观察、想象、作文训练，在这次训练中，老师要求学生观察带来的玩具和宠物，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用语言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，他们只看到一些表面的东西，看不到一些内在的东西，事物是怎样通过知觉进入大脑成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？
三、目标过高，学生提不起兴趣
作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥，作文教学不明确，哪个年级应该布置给学生什么作文，字数是多少，他全然不知，只知道给学生一个作文题目就开始让学生下笔写。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
课外读物太少，学生的阅读量不够。目前我们乡村小学最缺的就是一间阅览室，学生平时除了在课堂上接受老师教的一些教科书中的知识外，就没有再接触其它书本知识的机会。没有报纸，最起码我们州内一年发生了一些什么事，他们全然不知；没有课外读物，光靠教科书中的知识，他们去哪里积累词汇？也就谈不上说一句通顺的话，就更别谈作文了。
根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作兴趣。
（一）让学生在切实需要的情况下写作文
需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。教育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的写作。
（二）目标适当，调动积极情绪
在教学中，学生积极情绪的利用可以成为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后比较，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。要让同学们真正寻找到习作的乐趣。
理论与实践毕竟有一定的差距，但关键是看我们有没有去认真思考如何作文教学。总之，作文教学对于任何学校或针对任何学生都是一项常抓不懈的工作，即便是基础很好的学生，或信息来源广的学校，也绝不能掉以轻心。我们要牢记：“读书百遍，其义自现”和“磨刀不误砍柴工”。作文教学而言，不能一味的去迷信“现代化”。