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为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。因此，小学数学的教与学应该联系生活，注重体现实验，变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学的互动模式。
新课程标准告诉我们：教学设计的最高境界是让学生知道数学来源于生活。因此我们在课堂教学中在立足教材内容的同时，还应根据数学学习的需要，把它延伸到生活情境中，充分展示数学的魅力，激发学生对数学的热爱，进而去感悟、探索。
1.精心设计，使学生感受到数学中的乐趣
课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道，而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。
例如，在进行小学数学《圆的面积》的教学时，请学生帮忙算出学校花坛的占地面积。在进行《比例尺》的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，以将知识应用于实际。这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。这样，学生的数学学习内容就是要使数学教学贴近生活，就要顺着学生的思路精心设计题目，尽量创设生活情景的实例，密切联系生活实际，留意身边的事，让学生懂得学好数学就能解决生活的问题。
例如教学加、减法的一些简便算法时，教师可以创设购物的情境，让学生在熟悉的日常购物的情境中理解“多加了要减去，少加了还要加上；多减了要加上，少减了还要减”等凑整简算的算理。既能体验生活，又能解决数学。
2.注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”……对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成了留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
例如在学了“年、月、日”这一课之后，让每个学生说一说自己的出生年分是闰年还是平年，自己的生日是大月还小月。如此切身的问题让学生体验学数学的价值所在，这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识具有十分重要的意义。
3.创设贴近生活情景的问题，提高解决问题能力
解决一些课本问题以后，要有意引导学生把书本知识与实际生活联系，让它扩展延伸，变成多个与原问题内容或形式不同，但解决方法相类似的问题，拓展学生视野，提升对知识的理解，从而提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：张老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册，恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候就要举一反三、学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
通过具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，从而解决问题。
总之，在小学数学教学中应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，使他们学会从数学角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。数学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
新课程标准告诉我们：教学设计的最高境界是让学生知道数学来源于生活。因此我们在课堂教学中在立足教材内容的同时，还应根据数学学习的需要，把它延伸到生活情境中，充分展示数学的魅力，激发学生对数学的热爱，进而去感悟、探索。
1.精心设计，使学生感受到数学中的乐趣
课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道，而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。
例如，在进行小学数学《圆的面积》的教学时，请学生帮忙算出学校花坛的占地面积。在进行《比例尺》的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，以将知识应用于实际。这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。这样，学生的数学学习内容就是要使数学教学贴近生活，就要顺着学生的思路精心设计题目，尽量创设生活情景的实例，密切联系生活实际，留意身边的事，让学生懂得学好数学就能解决生活的问题。
例如教学加、减法的一些简便算法时，教师可以创设购物的情境，让学生在熟悉的日常购物的情境中理解“多加了要减去，少加了还要加上；多减了要加上，少减了还要减”等凑整简算的算理。既能体验生活，又能解决数学。
2.注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力
为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”……对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成了留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
例如在学了“年、月、日”这一课之后，让每个学生说一说自己的出生年分是闰年还是平年，自己的生日是大月还小月。如此切身的问题让学生体验学数学的价值所在，这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识具有十分重要的意义。
3.创设贴近生活情景的问题，提高解决问题能力
解决一些课本问题以后，要有意引导学生把书本知识与实际生活联系，让它扩展延伸，变成多个与原问题内容或形式不同，但解决方法相类似的问题，拓展学生视野，提升对知识的理解，从而提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如在教学工程问题之后，可以出一道这样的题目：张老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册，恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候就要举一反三、学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
通过具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，从而解决问题。
总之，在小学数学教学中应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，使他们学会从数学角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。数学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。