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摘要：在小班化教学实践中，关键是如何正确实施小组互助学习，小组互助学习改变了旧课堂的教学组织结构，营造了不同层次学生的发展环境，真正实现了使学生全面参与教学目标，促进了学生综合能力的发展，有利于学生形成良好的非认知品质，有利于大面积提高学生的学业成绩。
关键词：小班化；个性化教学；师生互动；高效课堂
文章编号：1008－0546(2010)12－0038－01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
义务教育阶段初中化学教学施行小班化教学，有利于坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。
我校从2008年提出全面实施小班化课堂教学的行动研究，努力实施有效教学，全面提高初中化学的教学质量。
一、深刻认识为先导
从2008年国家对义务教育阶段资源大量投入，使无差别教育得以实施，这是公民享受30年改革成果，世人心动的幸事，圆了大教育家孔子的“有教无类”和“因材施教”的个性化教育千年之梦!这使小班化教学成为现实。小班化理念及相关教学法有一定的超前性，因此给师生接受这一新事物带来了一定的阻碍，这也为改进和突破传统的课堂模式提供了一个好平台。
我校小班化教学模式总体指导思想是教师走下讲台，还学生展现自己的舞台。这就要求教师主导作用淡化，突显学生主体作用。在实施小班化教学模式时。教学过程共分四大环节：指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。该教学环节的核心是“小组合作交流”。
在教学过程中，应如何贯彻课程改革精神，转变学生的学习方式，培养学生科学素养和创新精神。优化学法。我的体会：新课程改革在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提供了新的要求：帮助学生学会学习，提高学生探究问题能力是新课改重要的环节。通过两年的实践证明该教学模式不仅减轻学生学习压力，大幅提高学习成绩：而且使教师从繁杂的劳动中解脱出来，真正做到事半功倍的效果。
二、规范操作显实效
在编写指导自学内容时，选择兼顾本章重点知识及各知识点的衔接，先易后难有梯度。注意分层指导教学，学生做题不要“齐步走”，“一刀切”。同一时间不同的学生可做不同的习题且不必要做完所有题，注重完成习题质量。凸显适合自己练习为主，重视习题的诊断和评价功能，坡度适当，循序渐进，充分发挥学生的潜能，使学生不断超越自己，增强自信，感受学习成功的愉快和满足，注意用“每个学生都是最好的”，“你是最棒的”等激励语言，多鼓励学生。教育学生热爱学习，年轻人必须刻苦学习，感恩祖国培育之情。从不同学生的差异性，特殊性人手，而实行有针对性的教学方法。对学生而言就是要根据自己个性特点，在学习过程、方法等方面寻求一条适合自己的学习之路。在班级管理模式中，分成六个小组，方法是根据学生性格、品行、成绩等差异将三十多人分成六个小组按口型坐，实行推选学习组长负责制，这符合学生的认知规律。小组成员互助和依赖的合作性团队精神，大胆尝试“身正为范。学高为师”的班风，小组长指导和监督本组成员。如化学式、化学方程式识记是重点和难点，小组长在查、改本组作业的实际过程中既帮助了学困生同时又使自己复习了一遍，达到了共同提高，又达到了减轻教师的教学任务的作用。为了使课堂有好的气氛，强调学生坐向可自定，可不举手回答问题，可下位求教。这样提高了学生的参与度。在激发学生积极性方面，给予学生尽可能多的表现机会，真正的还课堂于学生，使学生成为课堂的主人。教师给予学生适时的表扬，这样能最大程度的调动学生的积极性。激发学生的求知欲，有利于培养和发展学生智能。有利于提高学习质量和效率。
在交流展示环节中，要求学生根据自己预习的体验，解决与所学内容相关的基本问题，有助于激发学生的求知欲，体现循序渐进的教学原则。注意结合素质教育和中考对接。科学的解决教学中的重难点的突破、热点的融合、考点的强化。
在拓展提高方面，针对新课标提出的“样干题”考试法，从“样干题”和“变式题”入手，夯实双基，帮助不同学生自主选择题型，题量和难度，以加深对所学内容的理解，培养创新能力，达举一反三、触类旁通的效果。
在检测巩固方面，要求学生能用所学知识解决实际问题，学以致用。对自己掌握的知识作出正确的评价。应从不同侧面对学生的学习能力进行综合评价，让学生在评价中看到差异，看到成绩，看到努力方向并为之奋斗，同时也让学生在实践中获得运用知识的乐趣，增强成功的喜悦感。力争做到简单问题老师不讲，讲了也不懂的难题一定不讲。
在实践中，只要不断总结教与学的策落和方法，使自己的价值、评价、情感或判断投入到教学中去，从中寻找适合自己的教学之路，就会使自己的教学风格独树一帜，就能在实践小班化教改、打造高效课堂实践中取得成绩。
参考文献
[1][美]亨格福特，中学环境教育课程模式[M]，北京：中国环境科学出版社，1991
[2]冯忠良，学习心理学[M]，北京：教育科学出版社，1980
关键词：小班化；个性化教学；师生互动；高效课堂
文章编号：1008－0546(2010)12－0038－01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
义务教育阶段初中化学教学施行小班化教学，有利于坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。
我校从2008年提出全面实施小班化课堂教学的行动研究，努力实施有效教学，全面提高初中化学的教学质量。
一、深刻认识为先导
从2008年国家对义务教育阶段资源大量投入，使无差别教育得以实施，这是公民享受30年改革成果，世人心动的幸事，圆了大教育家孔子的“有教无类”和“因材施教”的个性化教育千年之梦!这使小班化教学成为现实。小班化理念及相关教学法有一定的超前性，因此给师生接受这一新事物带来了一定的阻碍，这也为改进和突破传统的课堂模式提供了一个好平台。
我校小班化教学模式总体指导思想是教师走下讲台，还学生展现自己的舞台。这就要求教师主导作用淡化，突显学生主体作用。在实施小班化教学模式时。教学过程共分四大环节：指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。该教学环节的核心是“小组合作交流”。
在教学过程中，应如何贯彻课程改革精神，转变学生的学习方式，培养学生科学素养和创新精神。优化学法。我的体会：新课程改革在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提供了新的要求：帮助学生学会学习，提高学生探究问题能力是新课改重要的环节。通过两年的实践证明该教学模式不仅减轻学生学习压力，大幅提高学习成绩：而且使教师从繁杂的劳动中解脱出来，真正做到事半功倍的效果。
二、规范操作显实效
在编写指导自学内容时，选择兼顾本章重点知识及各知识点的衔接，先易后难有梯度。注意分层指导教学，学生做题不要“齐步走”，“一刀切”。同一时间不同的学生可做不同的习题且不必要做完所有题，注重完成习题质量。凸显适合自己练习为主，重视习题的诊断和评价功能，坡度适当，循序渐进，充分发挥学生的潜能，使学生不断超越自己，增强自信，感受学习成功的愉快和满足，注意用“每个学生都是最好的”，“你是最棒的”等激励语言，多鼓励学生。教育学生热爱学习，年轻人必须刻苦学习，感恩祖国培育之情。从不同学生的差异性，特殊性人手，而实行有针对性的教学方法。对学生而言就是要根据自己个性特点，在学习过程、方法等方面寻求一条适合自己的学习之路。在班级管理模式中，分成六个小组，方法是根据学生性格、品行、成绩等差异将三十多人分成六个小组按口型坐，实行推选学习组长负责制，这符合学生的认知规律。小组成员互助和依赖的合作性团队精神，大胆尝试“身正为范。学高为师”的班风，小组长指导和监督本组成员。如化学式、化学方程式识记是重点和难点，小组长在查、改本组作业的实际过程中既帮助了学困生同时又使自己复习了一遍，达到了共同提高，又达到了减轻教师的教学任务的作用。为了使课堂有好的气氛，强调学生坐向可自定，可不举手回答问题，可下位求教。这样提高了学生的参与度。在激发学生积极性方面，给予学生尽可能多的表现机会，真正的还课堂于学生，使学生成为课堂的主人。教师给予学生适时的表扬，这样能最大程度的调动学生的积极性。激发学生的求知欲，有利于培养和发展学生智能。有利于提高学习质量和效率。
在交流展示环节中，要求学生根据自己预习的体验，解决与所学内容相关的基本问题，有助于激发学生的求知欲，体现循序渐进的教学原则。注意结合素质教育和中考对接。科学的解决教学中的重难点的突破、热点的融合、考点的强化。
在拓展提高方面，针对新课标提出的“样干题”考试法，从“样干题”和“变式题”入手，夯实双基，帮助不同学生自主选择题型，题量和难度，以加深对所学内容的理解，培养创新能力，达举一反三、触类旁通的效果。
在检测巩固方面，要求学生能用所学知识解决实际问题，学以致用。对自己掌握的知识作出正确的评价。应从不同侧面对学生的学习能力进行综合评价，让学生在评价中看到差异，看到成绩，看到努力方向并为之奋斗，同时也让学生在实践中获得运用知识的乐趣，增强成功的喜悦感。力争做到简单问题老师不讲，讲了也不懂的难题一定不讲。
在实践中，只要不断总结教与学的策落和方法，使自己的价值、评价、情感或判断投入到教学中去，从中寻找适合自己的教学之路，就会使自己的教学风格独树一帜，就能在实践小班化教改、打造高效课堂实践中取得成绩。
参考文献
[1][美]亨格福特，中学环境教育课程模式[M]，北京：中国环境科学出版社，1991
[2]冯忠良，学习心理学[M]，北京：教育科学出版社，1980