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摘要：随着教育不断改革，社会迅速发展。教师十分注重课程教学，是新课改不能缺少的一个环节。但是目前小学数学教学中有着许多问题，在本文中阐述了小组合作数学教学一般都是学生自主研究，根据教师与学生和生生之间沟通讨论，让学生独立研究问题，自主处理问题，使课堂变成学生独立学习、研究的场所。
关键词：小组合作;构建策略;小学数学
小组合作学习是说在课堂教学时，学生在小组合作活动中高效的学习和掌握课本内容。教师采用小组合作教学方式，学生不但能够高效的学习到课本中的内容，还能够提升自我集体合作能力和交际能力。针对教师来讲，应用小组合作教学方式，不光可以增强教学效率，还能够增强教师的专业教学能力。
1 小学数学应用小组合作教学产生的问题
1.1 没有科学划分学习小组
教师在小学数学课堂教学中应用小组合作方式，刚开始是将学生科学分设小组，且在分设小组时根据学生的考试结果，面对这种情况，大部分老师都是依据学生日常学习成绩分设小组，把学习表现优秀的学生分为同一个小组，将学习中等或者学困生分为一个小组。因为优等生和学差生之间产生更大的距离，为此在课堂教学中产生两极化现象，导致学生之间的表现差异过大，整体小组表现不好。教师要十分注重在课堂教学时采用小组合作学习，其教学目标是增强学生进入学习的思想，并提升学生在学习知识过程中的表现，而不是要注重展示学生的自我才能，这就要注重体现小组合作的学习效果。
1.2 不同基础学生之间的合作探究目的有着差异性
大部分老师在采用小组合作学习研究时，一味应用传统教学方式，而且老师还会觉得，学习能力较好的学生可以良好的带领学习能力不好的学生，而且还能够指导学习基础不好的学生进行学习。但是没有收获到良好的效果，虽然教师在小学数学课堂教学时采用小组合作，但是针对小学时期的学生来讲，所应用的小组合作教学方式在讲解内容的根本没有产生质的改变，学习基础优秀的学生不会主动的指导学习基础不好的学生，并学习能力不好的学生也不愿意询问学习基础优秀的学生，这样的问题不利于提高小组合作学习效果，随着时间学生也慢慢缺少合作导向和学习动力。例如：教师在课堂教学“加减法内容”时，优等生可以良好的掌握内容且观察到其中的关系，但学习较差的学生学习加减法内容时一般都是停在计算和认识环节。针对这样的情况，学生之间没有明确合作导向，优等生不知如何指导学习差的学生，进而大大降低小组合作学习效果。
2 小组合作构建小组数学教学策略
2.1 依据学生的实际水平合理分设小组
假如要在一个十分完善的小组中进行合作学习，那小组合作人员之间的学习基础需要有着高低不同的情况，并在讨论学习的过程里可以取长补短，根据这样的方法才可以有效提升小学数学教学效果。教师将学生分设小组时，要考虑学生的实际情况合理分设小组，依据学生的学习能力，有效的划分小组。小学生不能高效学习抽象的数学内容，无法了解这部分内容，所以教师在课堂教学时要及时指导，并引导优等生指导小组其他学生。而且教师要注重为学生创设良好竞争的学习环境。
2.2 明确制定小组合作学习目标
教师在采用小组合作教学方式时，要积极的为小组制动合作学习目标，而且使学生自主积极的完成任务，有利于提升学生合作学习水平。例如：教师在课堂教学“长方形与正方形”时，想要学生直观的体会和学习图形，教师能够带着学生进行制作图形活动，在制作长方形和正方形时，安排学生计算其图形的周长，采用小组方式得出结果。教师采用小组学习教学方式，能够高效的提升学生学习数学内容的效果，进而提升小学数学教学效率。
2.3 开展合适学生学习的教学活动
教师在课堂讲解知识时，能够采用小组合作学习把预习课本和评价学科等等方面的效果体现出来。所以教师在设计相符学生的课堂活动。例如：教师在课堂讲解“认识小数”时，能够为学生举办讲解五分钟的展示自我才能活动，让学生变成老师，将课堂交给学生进行讲解，可以传授有趣味性的数学内容或者实际数学中处理的问题，使组内成员在课余时间整理所要讲解的数学资料。把每次在上课的五分钟变成活动时间，明确小组不同成员的工作职责，使学生之间互相合作，完成不同学习活动。这教学方法可以提高小组合作效果，让学生在宽松的氛围中產生学习数学的兴趣，使学生通过小组合作全身心进入到学习数学中，变成数学教学主体，改变了传统教育方式，有效提高学生学习内容的效率，进而提高小学数学教学质量。
3 结语
综上所述，在新课改不断实施的背景下，教师要创新传统教学模式，采用小组合作方式，让学生很好的学习和掌握数学知识，进而提高学生的合作沟通能力，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1] 何俊燕.关于小学数学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2016（12）.
[2] 郝利红.开展小组合作学习，构建小学数学高效教学[J].学周刊，2015（28）.
[3] 程晓英.小组合作学习在小学数学教学方法思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
（作者单位：新疆省哈密市伊吾县盐池镇寄宿制学校）
关键词：小组合作;构建策略;小学数学
小组合作学习是说在课堂教学时，学生在小组合作活动中高效的学习和掌握课本内容。教师采用小组合作教学方式，学生不但能够高效的学习到课本中的内容，还能够提升自我集体合作能力和交际能力。针对教师来讲，应用小组合作教学方式，不光可以增强教学效率，还能够增强教师的专业教学能力。
1 小学数学应用小组合作教学产生的问题
1.1 没有科学划分学习小组
教师在小学数学课堂教学中应用小组合作方式，刚开始是将学生科学分设小组，且在分设小组时根据学生的考试结果，面对这种情况，大部分老师都是依据学生日常学习成绩分设小组，把学习表现优秀的学生分为同一个小组，将学习中等或者学困生分为一个小组。因为优等生和学差生之间产生更大的距离，为此在课堂教学中产生两极化现象，导致学生之间的表现差异过大，整体小组表现不好。教师要十分注重在课堂教学时采用小组合作学习，其教学目标是增强学生进入学习的思想，并提升学生在学习知识过程中的表现，而不是要注重展示学生的自我才能，这就要注重体现小组合作的学习效果。
1.2 不同基础学生之间的合作探究目的有着差异性
大部分老师在采用小组合作学习研究时，一味应用传统教学方式，而且老师还会觉得，学习能力较好的学生可以良好的带领学习能力不好的学生，而且还能够指导学习基础不好的学生进行学习。但是没有收获到良好的效果，虽然教师在小学数学课堂教学时采用小组合作，但是针对小学时期的学生来讲，所应用的小组合作教学方式在讲解内容的根本没有产生质的改变，学习基础优秀的学生不会主动的指导学习基础不好的学生，并学习能力不好的学生也不愿意询问学习基础优秀的学生，这样的问题不利于提高小组合作学习效果，随着时间学生也慢慢缺少合作导向和学习动力。例如：教师在课堂教学“加减法内容”时，优等生可以良好的掌握内容且观察到其中的关系，但学习较差的学生学习加减法内容时一般都是停在计算和认识环节。针对这样的情况，学生之间没有明确合作导向，优等生不知如何指导学习差的学生，进而大大降低小组合作学习效果。
2 小组合作构建小组数学教学策略
2.1 依据学生的实际水平合理分设小组
假如要在一个十分完善的小组中进行合作学习，那小组合作人员之间的学习基础需要有着高低不同的情况，并在讨论学习的过程里可以取长补短，根据这样的方法才可以有效提升小学数学教学效果。教师将学生分设小组时，要考虑学生的实际情况合理分设小组，依据学生的学习能力，有效的划分小组。小学生不能高效学习抽象的数学内容，无法了解这部分内容，所以教师在课堂教学时要及时指导，并引导优等生指导小组其他学生。而且教师要注重为学生创设良好竞争的学习环境。
2.2 明确制定小组合作学习目标
教师在采用小组合作教学方式时，要积极的为小组制动合作学习目标，而且使学生自主积极的完成任务，有利于提升学生合作学习水平。例如：教师在课堂教学“长方形与正方形”时，想要学生直观的体会和学习图形，教师能够带着学生进行制作图形活动，在制作长方形和正方形时，安排学生计算其图形的周长，采用小组方式得出结果。教师采用小组学习教学方式，能够高效的提升学生学习数学内容的效果，进而提升小学数学教学效率。
2.3 开展合适学生学习的教学活动
教师在课堂讲解知识时，能够采用小组合作学习把预习课本和评价学科等等方面的效果体现出来。所以教师在设计相符学生的课堂活动。例如：教师在课堂讲解“认识小数”时，能够为学生举办讲解五分钟的展示自我才能活动，让学生变成老师，将课堂交给学生进行讲解，可以传授有趣味性的数学内容或者实际数学中处理的问题，使组内成员在课余时间整理所要讲解的数学资料。把每次在上课的五分钟变成活动时间，明确小组不同成员的工作职责，使学生之间互相合作，完成不同学习活动。这教学方法可以提高小组合作效果，让学生在宽松的氛围中產生学习数学的兴趣，使学生通过小组合作全身心进入到学习数学中，变成数学教学主体，改变了传统教育方式，有效提高学生学习内容的效率，进而提高小学数学教学质量。
3 结语
综上所述，在新课改不断实施的背景下，教师要创新传统教学模式，采用小组合作方式，让学生很好的学习和掌握数学知识，进而提高学生的合作沟通能力，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1] 何俊燕.关于小学数学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2016（12）.
[2] 郝利红.开展小组合作学习，构建小学数学高效教学[J].学周刊，2015（28）.
[3] 程晓英.小组合作学习在小学数学教学方法思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
（作者单位：新疆省哈密市伊吾县盐池镇寄宿制学校）