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随着我国经济社会的飞速发展，培养高素质创新型人才是当今时代发展的需要，那就要求我们教育必须重视和加强学生创新思维能力的培养锻炼。在农村小学数学教学过程中，积极培养小学生的创新思维，具有极为重要的意义与作用。那么，在农村小学数学教学活动中，怎样培养小学生的创新思维能力呢？对此，本人结合自己多年农村小学数学教学的实际，就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新思维能力，谈谈自己的做法。：
一、巧设情境导学，激发创新思维。
兴趣总是在一定的情境中产生的。教学中创设愉快的情境，引导学生进行“再创造活动”是培养学生创新意识和创新能力的重要途径和方法，只有引起兴趣，才会激发起学生主动思考、探索和实践，从而激发学生的创新思维能力的发展。
例如一堂“2——6乘法口诀的复习整理”课，在运用乘法口诀解决实际生活问题这一环节，我设立了《小熊布置教室》的情景：小熊先挂上红灯笼，如图：
学生很快用乘法口诀“三四十二”算出了得数。此外，用线把每2个红灯笼圈起来，共6份，因此又可用乘法口诀“二六十二”算出得数。小熊又挂上了红灯笼，如图：
教师强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法。同学们经过各种角度的观察，最后反馈出现几种情况：①横向观察，并计算：5×2=10，3×2=6，10+6=16。②纵向观察，并计算：3×4=12，12+4=16。③把每2个一份地圈一圈，共8份，所以2×8=16。④每4个一份地圈一圈，共4份，因此4×4=16……这样学生通过自己去思考、去操作、去发现，从中掌握计算方法。在同学们进行交流、比较各种思考方法时，有一位同学又想出了一种方法：先补上4个红灯笼，得4×5=20，那么实际的红灯笼就是20-4=16。老师和同学们都为他的想法而鼓掌。
在这样宽松、和谐（画画、想想、说说）的情境导学课堂里，同学们动手、动脑和充分表达自己意见，学生的创新、探索的意识和能力得到培养。
二、巧设定势题目导学，打破定势思维，促进创新思维能力。
学生对已经学习的知识的理解，以及习惯的思维方法，常产生一种定势心理。它会严重地妨碍学生创新思维的发展。只有克服了这种定势的心理，才会产生创新的意识，创新的思维才会活跃。有了创新的意识，才能进入创造性思维活动的境地。
要帮助学生打破定势思维，就要经常有意识地给学生设计一些打破定势思维的题目。通过诱导学生的发现，打破老框框的束缚，激发学生独立思考问题，开阔学生的视野，增进学生的想象力，使学生的思维活跃起来，这样学生的创新思维得到有效发展。怎样使学生打破定势思维呢？我会设计一些打破“常规”的训练内容。例如在进行关于“大数、小数和相差数关系”的解决实际问题教学时，有些学生以为解决实际问题中出现“多”就用加法，出现“少”就用减法。因此，我设计如下题目来打破这种思维定势。
（1）有24个女生，男生比女生多5个，有多少个男生？
（2）有24个女生，男生比女生少5个，有多少个男生？
（3）有24个女生，女生比男生多5个，有多少个男生？
（4）有24个女生，女生比男生少5个，有多少个男生？
要求：将题号与算式用线连起来。
（1） （2） （3） （4）
这些练习的设计，有效的打破了学生的思维定势。同时帮助学生理清问题的实质，促进创新思維能力的发展。
三、巧设求异思维问题导学，提高创新思维能力。
具备必要的基础知识是形成创造思维的必要条件。但是，具备了基础知识不等于具备了创造思维能力。因为知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维是相对求同思维而言的。这两种思维方式常常统一于创造思维过程中，相互作用。我们在教学中，常用求同的思维方法训练学生掌握知识的基础概念和原理。教学中如果没有求同思维，就不能使学生迅速继承前人的经验，而求异思维指的是对一个问题，从不同的方面，甚至是相反的方面，去探索不同的思维过程和方法。它是创造性思维的重要思维方法，任何发明，任何学科理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”就没有“创新”。
例如：有8盒粉笔，每盒50支。用去了6盒，还剩多少支粉笔？
大部分学生都能根据学习过的知识，列出如下算式：
8×50-6×50
但是，我不满足于现状，进一步启发诱导，引导学生思考，得出如下计算方法：
50×（8-6）
显然后一种计算方法比前一种有了一个飞跃，既新颖又简捷，更富创造性。可见，开展求异思维的导学，有利于激发学生的求知兴趣和培养学生“同中求异”的思维能力，是培养学生创新意识和创新能力的重要手段，有效的提高学生创新思维能力。
总而言之，学生的智力发展是有很大潜力的，只要善于启发诱导，鼓励他们积极主动地去探索创新，学生的创新思维能力就一定能得到发展，学生的数学素质就一定能得到提高。
一、巧设情境导学，激发创新思维。
兴趣总是在一定的情境中产生的。教学中创设愉快的情境，引导学生进行“再创造活动”是培养学生创新意识和创新能力的重要途径和方法，只有引起兴趣，才会激发起学生主动思考、探索和实践，从而激发学生的创新思维能力的发展。
例如一堂“2——6乘法口诀的复习整理”课，在运用乘法口诀解决实际生活问题这一环节，我设立了《小熊布置教室》的情景：小熊先挂上红灯笼，如图：
学生很快用乘法口诀“三四十二”算出了得数。此外，用线把每2个红灯笼圈起来，共6份，因此又可用乘法口诀“二六十二”算出得数。小熊又挂上了红灯笼，如图：
教师强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法。同学们经过各种角度的观察，最后反馈出现几种情况：①横向观察，并计算：5×2=10，3×2=6，10+6=16。②纵向观察，并计算：3×4=12，12+4=16。③把每2个一份地圈一圈，共8份，所以2×8=16。④每4个一份地圈一圈，共4份，因此4×4=16……这样学生通过自己去思考、去操作、去发现，从中掌握计算方法。在同学们进行交流、比较各种思考方法时，有一位同学又想出了一种方法：先补上4个红灯笼，得4×5=20，那么实际的红灯笼就是20-4=16。老师和同学们都为他的想法而鼓掌。
在这样宽松、和谐（画画、想想、说说）的情境导学课堂里，同学们动手、动脑和充分表达自己意见，学生的创新、探索的意识和能力得到培养。
二、巧设定势题目导学，打破定势思维，促进创新思维能力。
学生对已经学习的知识的理解，以及习惯的思维方法，常产生一种定势心理。它会严重地妨碍学生创新思维的发展。只有克服了这种定势的心理，才会产生创新的意识，创新的思维才会活跃。有了创新的意识，才能进入创造性思维活动的境地。
要帮助学生打破定势思维，就要经常有意识地给学生设计一些打破定势思维的题目。通过诱导学生的发现，打破老框框的束缚，激发学生独立思考问题，开阔学生的视野，增进学生的想象力，使学生的思维活跃起来，这样学生的创新思维得到有效发展。怎样使学生打破定势思维呢？我会设计一些打破“常规”的训练内容。例如在进行关于“大数、小数和相差数关系”的解决实际问题教学时，有些学生以为解决实际问题中出现“多”就用加法，出现“少”就用减法。因此，我设计如下题目来打破这种思维定势。
（1）有24个女生，男生比女生多5个，有多少个男生？
（2）有24个女生，男生比女生少5个，有多少个男生？
（3）有24个女生，女生比男生多5个，有多少个男生？
（4）有24个女生，女生比男生少5个，有多少个男生？
要求：将题号与算式用线连起来。
（1） （2） （3） （4）
这些练习的设计，有效的打破了学生的思维定势。同时帮助学生理清问题的实质，促进创新思維能力的发展。
三、巧设求异思维问题导学，提高创新思维能力。
具备必要的基础知识是形成创造思维的必要条件。但是，具备了基础知识不等于具备了创造思维能力。因为知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维是相对求同思维而言的。这两种思维方式常常统一于创造思维过程中，相互作用。我们在教学中，常用求同的思维方法训练学生掌握知识的基础概念和原理。教学中如果没有求同思维，就不能使学生迅速继承前人的经验，而求异思维指的是对一个问题，从不同的方面，甚至是相反的方面，去探索不同的思维过程和方法。它是创造性思维的重要思维方法，任何发明，任何学科理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”就没有“创新”。
例如：有8盒粉笔，每盒50支。用去了6盒，还剩多少支粉笔？
大部分学生都能根据学习过的知识，列出如下算式：
8×50-6×50
但是，我不满足于现状，进一步启发诱导，引导学生思考，得出如下计算方法：
50×（8-6）
显然后一种计算方法比前一种有了一个飞跃，既新颖又简捷，更富创造性。可见，开展求异思维的导学，有利于激发学生的求知兴趣和培养学生“同中求异”的思维能力，是培养学生创新意识和创新能力的重要手段，有效的提高学生创新思维能力。
总而言之，学生的智力发展是有很大潜力的，只要善于启发诱导，鼓励他们积极主动地去探索创新，学生的创新思维能力就一定能得到发展，学生的数学素质就一定能得到提高。