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形象思维是以表象作为思维材料进行思维加工，运用表象、直感、想象等形式对形象信息贮存在大脑里，再将形象信息进行加工，认识和把握形象的本质和规律。发展形象思维是思维全面发展的必然选择，同时促进美术基本素养的提升起着关键的桥梁作用，培养成为一名具有创造型思维能力的人才不可忽视的一种基本品质。爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象，在我国美术史上早有 “外师造化，中得心源”的说法，曾被西方称为现代绘画之父的法国后印象画家塞尚认为画家根据面对自然的直接感受，经过重新安排，在画面上创造第二个自然。可见抽象思维的科学家与具有高超美术素养的艺术家，离不开对自然与社会的观察。
教学中观察方法的训练对学生形象思维发展，不仅仅停留在画的像与不像，而是采用观察及直觉的再创造来开启再造形象，达到多样化的个性体现。写生是学习绘画重要的一种基础技能之一，是对事物直接进行描绘的一种绘画方法，对儿童来说是直观地表达思想的一种方式，则轻技法重美术素养与能力的培养。儿童学会在写生中掌握观察的方法，经过一系列的写生练习会自主学习逐步形成体验式绘画技能，有效促进儿童的观察能力的提高，儿童的形象思维得到发展。我们如何开启儿童的创造与想象天赋，让形象思维得到更广阔的发展，发挥出巨大的作用，在儿童自主观察下的形象思维能力的培养是刻不容缓的事情。
在写生教学中结合儿童年龄认知特点，正确把握科学的观察、分析的方法，对形象思维发展有促进作用，反之会阻碍甚至停滞其发展。我在《玩具写生》教学中用写生画的基本观察方法中是如何尊重学生个体能力发展。在实践中形成自主观察经验，发挥个性潜能实现本课的教学目标。一是掌握写生的基本观察方法二是学会用线描画出一、二种生活中的玩具。
一、局部特征引趣
：首先引入美术史上五代时期的说法：工画无师，惟写生物，让学生了解写生是历代画家的学习方法引起学生的重视。然后创设情景出示玩具的局部图片，学生找一找这个玩具在哪里引起学生的兴趣。通过不完整物象身上的斑纹、夸张的表情等特点找到跳跳虎玩具。此环节设计是针对初步接受写生训练的学生安排，目的是让学生多看看，如何看。学会善于捕捉与其他玩具与众不同地方，就是找特点训练提升学生敏锐的观察能力。这次的观察仅仅获得对事物表面的认识，只是一种感知觉，属于感性认识，没有进一步的方法指引，学生对物象的特征还是处于模糊状态。
二、整体观察与对比观察结合
，学生对物象进行深入观察：引导学生有目的、有计划地观察，抓住物象的本质特征和物象规律性内在的联系，此时的观察就上升到理性认识，对学生学习能力起着关键性作用。也就是整体观察是普遍的技巧，而能较好的发挥出学生自主经验能力的发展还需要进行比较。操作的：一方面用整体观察法观察玩具，在学生的头脑中玩具小熊的头用大的圆形概括，身体用大的方形概括。形成初步的理性分析状态，按照这一观察思路由简到繁、由大到小来分析、概括。一方面在用对比观察法使玩具的各部分之间的结构联系起来，如在处理不同角度的玩具寻找基本形之间的变化规律：玩具小熊很淘气改变了方向，你看看圆圆的眼睛在大圆形的外一侧了，四条腿与身体的位置也发生着变化，相互产生了遮挡关系，画眼睛时注意在头的什么位置，画脚时注意在身体的什么位置。当玩具的角度变化时，对比观察法辅助学生更加准确的把握形与形之间的位置变化。有效的观察方法帮助儿童自主对物象有一准确的分析，在实践中培养了儿童的观察能力，有效地促进儿童的形象思维发展。
三、激发学生美术素养的再认识
。线感的培养不得不值得我们注意的又一环节，是写生作品中学生直感的表达，是绘画语言与物象创造性审美意识、艺术语言提升的纽帶。线感的培养能使绘画作品更加的生动，摆脱基本形对物象的束缚的弊端，不难看出左图中的作品，不同线条的应用可以表现出不同质感的玩具。通过观察玩具中不同质感材料与线条联想，学生会看到玩具汽车发光的材料同对比较强的折线相联系、毛茸茸的小兔子玩具同有秩序的曲线排列联系，用棉布缝纫的玩具同断断续续的直线联系。在观察中的引导学生有针对性、有目的、有秩序、有规律进行观察、表现，避免了盲目的随意性。逐渐地学生在观察中的所得会越来越多，学生的思维会更加的活跃。
四、观察不仅仅停留在技能技巧
，艺术素养引领下的美术课程教学，让看似深奥难懂的技法变得更加的生活与情趣化。这就是艺术作品带给我们的艺术魅力。《细致的描绘》是一节写生课，当课堂中引导学生如何观察一幅优秀的写生作品，为什么艺术家的作品受很多人喜爱，他们的作品好在哪里？艺术作品都有其时代特征和历史的局限，具有那个时代代表的优秀作品视为人类文化和人类智慧的结晶。把宋代李嵩的线描作品《市担婴戏图》，所代表的是精致细腻的线条美感。1472年意大利画家达-芬奇的作品《带头盔的武士》中，线条的表达则是由外看到内在的结构美感。1887年荷兰画家凡-高油画作品《一双鞋》中看到色彩与美妙变化的笔触、造型的细腻与独特的完美表达。艺术作品自身带的艺术感染力直观地传达给学生时，他们的内心不仅仅停留在简单的语言上，更多的是激发学生对物象的灵感激发。同是写生不同表达方式，开拓学生的思维视野，创作的小心脏砰砰乱闯不能平静。课堂中改变一贯的套路，让学生产生对不同画风画派包容的意识。增强学生艺术欣赏能力的同时体现以人文为本的素质教育思想，树立平等的多元化价值观开放型思维。这样的教学效果是在在学生写生实践中，产生主动表达实践的愿望，有主见去选择适合自己的表达方式就不是一件难事。艺术欣赏的引领对产生的教学效果起着至关重要的启迪智慧的作用。
观察方法的引导使儿童很快发现事物之间的联系，透过事物的现象看到未知的本质，真正做到即观察到物象外在特征又了解其内在规律。观察法的指导又是一个引子使儿童在观察中产生自主学习有效作用，儿童通过在头脑里形成连贯的观察方法：看找特点、整体观察概括形、对比观察定位置，不同线的表现方法到学会去欣赏，是自我经验的积累，在自我学习的愉悦中发展观察、形象思维能力促进美术素养的良性发展。
教学中观察方法的训练对学生形象思维发展，不仅仅停留在画的像与不像，而是采用观察及直觉的再创造来开启再造形象，达到多样化的个性体现。写生是学习绘画重要的一种基础技能之一，是对事物直接进行描绘的一种绘画方法，对儿童来说是直观地表达思想的一种方式，则轻技法重美术素养与能力的培养。儿童学会在写生中掌握观察的方法，经过一系列的写生练习会自主学习逐步形成体验式绘画技能，有效促进儿童的观察能力的提高，儿童的形象思维得到发展。我们如何开启儿童的创造与想象天赋，让形象思维得到更广阔的发展，发挥出巨大的作用，在儿童自主观察下的形象思维能力的培养是刻不容缓的事情。
在写生教学中结合儿童年龄认知特点，正确把握科学的观察、分析的方法，对形象思维发展有促进作用，反之会阻碍甚至停滞其发展。我在《玩具写生》教学中用写生画的基本观察方法中是如何尊重学生个体能力发展。在实践中形成自主观察经验，发挥个性潜能实现本课的教学目标。一是掌握写生的基本观察方法二是学会用线描画出一、二种生活中的玩具。
一、局部特征引趣
：首先引入美术史上五代时期的说法：工画无师，惟写生物，让学生了解写生是历代画家的学习方法引起学生的重视。然后创设情景出示玩具的局部图片，学生找一找这个玩具在哪里引起学生的兴趣。通过不完整物象身上的斑纹、夸张的表情等特点找到跳跳虎玩具。此环节设计是针对初步接受写生训练的学生安排，目的是让学生多看看，如何看。学会善于捕捉与其他玩具与众不同地方，就是找特点训练提升学生敏锐的观察能力。这次的观察仅仅获得对事物表面的认识，只是一种感知觉，属于感性认识，没有进一步的方法指引，学生对物象的特征还是处于模糊状态。
二、整体观察与对比观察结合
，学生对物象进行深入观察：引导学生有目的、有计划地观察，抓住物象的本质特征和物象规律性内在的联系，此时的观察就上升到理性认识，对学生学习能力起着关键性作用。也就是整体观察是普遍的技巧，而能较好的发挥出学生自主经验能力的发展还需要进行比较。操作的：一方面用整体观察法观察玩具，在学生的头脑中玩具小熊的头用大的圆形概括，身体用大的方形概括。形成初步的理性分析状态，按照这一观察思路由简到繁、由大到小来分析、概括。一方面在用对比观察法使玩具的各部分之间的结构联系起来，如在处理不同角度的玩具寻找基本形之间的变化规律：玩具小熊很淘气改变了方向，你看看圆圆的眼睛在大圆形的外一侧了，四条腿与身体的位置也发生着变化，相互产生了遮挡关系，画眼睛时注意在头的什么位置，画脚时注意在身体的什么位置。当玩具的角度变化时，对比观察法辅助学生更加准确的把握形与形之间的位置变化。有效的观察方法帮助儿童自主对物象有一准确的分析，在实践中培养了儿童的观察能力，有效地促进儿童的形象思维发展。
三、激发学生美术素养的再认识
。线感的培养不得不值得我们注意的又一环节，是写生作品中学生直感的表达，是绘画语言与物象创造性审美意识、艺术语言提升的纽帶。线感的培养能使绘画作品更加的生动，摆脱基本形对物象的束缚的弊端，不难看出左图中的作品，不同线条的应用可以表现出不同质感的玩具。通过观察玩具中不同质感材料与线条联想，学生会看到玩具汽车发光的材料同对比较强的折线相联系、毛茸茸的小兔子玩具同有秩序的曲线排列联系，用棉布缝纫的玩具同断断续续的直线联系。在观察中的引导学生有针对性、有目的、有秩序、有规律进行观察、表现，避免了盲目的随意性。逐渐地学生在观察中的所得会越来越多，学生的思维会更加的活跃。
四、观察不仅仅停留在技能技巧
，艺术素养引领下的美术课程教学，让看似深奥难懂的技法变得更加的生活与情趣化。这就是艺术作品带给我们的艺术魅力。《细致的描绘》是一节写生课，当课堂中引导学生如何观察一幅优秀的写生作品，为什么艺术家的作品受很多人喜爱，他们的作品好在哪里？艺术作品都有其时代特征和历史的局限，具有那个时代代表的优秀作品视为人类文化和人类智慧的结晶。把宋代李嵩的线描作品《市担婴戏图》，所代表的是精致细腻的线条美感。1472年意大利画家达-芬奇的作品《带头盔的武士》中，线条的表达则是由外看到内在的结构美感。1887年荷兰画家凡-高油画作品《一双鞋》中看到色彩与美妙变化的笔触、造型的细腻与独特的完美表达。艺术作品自身带的艺术感染力直观地传达给学生时，他们的内心不仅仅停留在简单的语言上，更多的是激发学生对物象的灵感激发。同是写生不同表达方式，开拓学生的思维视野，创作的小心脏砰砰乱闯不能平静。课堂中改变一贯的套路，让学生产生对不同画风画派包容的意识。增强学生艺术欣赏能力的同时体现以人文为本的素质教育思想，树立平等的多元化价值观开放型思维。这样的教学效果是在在学生写生实践中，产生主动表达实践的愿望，有主见去选择适合自己的表达方式就不是一件难事。艺术欣赏的引领对产生的教学效果起着至关重要的启迪智慧的作用。
观察方法的引导使儿童很快发现事物之间的联系，透过事物的现象看到未知的本质，真正做到即观察到物象外在特征又了解其内在规律。观察法的指导又是一个引子使儿童在观察中产生自主学习有效作用，儿童通过在头脑里形成连贯的观察方法：看找特点、整体观察概括形、对比观察定位置，不同线的表现方法到学会去欣赏，是自我经验的积累，在自我学习的愉悦中发展观察、形象思维能力促进美术素养的良性发展。