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学生是学习活动的主体，良好的学习环境和教学气氛是引发学习动机、激发学生学习热情的重要外因。因此，优化课堂环境和创造最佳教学气氛，是一个不可忽视的问题。
一、摆正师生在教学过程中的地位
叶圣陶先生曾经强调指出：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其用，非为教师滔滔不绝讲话、学生默默聆听。”叶圣陶先生的话，给我们阐明了师生各自的角色位置及其关系。但由于几千年来教学思想的沉淀，造成根深蒂固的师生角色位置失当，直至今日，还在相当深的程度上影响着教师担当“导”的角色，阻碍着学生变成学习的主体，其主要表现是没有“帮助各个学生获得好的智力发展”，没有“把人当作主动参与过程与获得知识的人”（布鲁纳语）。在课堂上老师讲解过多，学生自学甚少，教者不遗余力，以讲为务，一灌到底，求一丝一毫之细，概一点一滴之全，为尽职责而越俎代庖，实行四包（包讲解、包板书、包解答、包修改），并要求学生过关而务必死记硬背，给学生留下的思维空间太窄、主动钻研的机会太少，久而久之，则形成了“你讲我听，你写我抄，你考我背”的刻板压抑的课堂环境、沉闷单调的教学氛围。学生只凭“听到”、“背下”的一堆死东西去答“活题目”，结果必然是教师教得累、学生学得苦。学生没有学习的主动性和思维的积极性，没有主动参与的意识，便形成了思维惰性，课堂上不能激起思维的火花，不能大胆质疑、主动释疑，不能活泼地争辩问题。斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”要克服这种思维的惰性，也只有从摆正师生角色位置，使学生成为学习的主人开始。我们要像吕叔湘先生指出的那样，“着重探讨如何从教师的教为中心转变为以学生的学为中心的途径”，使新一代青少年的聪明才智得到更好的发挥。
二、建立文明民主的课堂气氛
几千年来的封建教育，总是教者至尊、学者自卑，只有先生说的，没有学生说的；课堂上的清规戒律很多，一不遂意，便用罚站、打手心等各种手段来惩治学生；对学生课堂出现的缺点错误，导之不足，惩之有余，甚至有个别教师丧失师德，对学生采取极端的手段，其影响很坏。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童身上没有任何东西需要教师严酷对待的。”在这种不文明、不民主的课堂环境中，在教师一副凶脸孔、没有好声色的气氛中，学生当然没有了主体角色的意识，没有了主动求知的心态，要么做客人拘束得很，要么做奴隶害怕得很。教师对学生缺少爱心，学生对教者不能尊敬，师生之间没有正常的交际心理，情感不融洽，心情紧张，教学也就没有生气。罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地获得自由的发展。”卢梭也说过：“做教师固然要自尊，但也要让学生的自尊心有发挥的机会。”在课堂上，要把爱护学生的积极性、保护学生的自尊心看得比你要讲授的内容更重要。教者要放宽“政策”、搞活课堂，师生要感情融洽、互相信任、相互作用。在这种文明民主的课堂环境里，学生才会扬起思维的风帆，兴致盎然地富有创造性地学习，才能“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（杜威语）。
三、精心设计，精心施教
要调动学生的思维积极性，培养学生的能力，形成一种浓厚的师生共研的气氛，教学工作就理当做到“精心设计，精心施教”。精心设计是精心施教的前提保证，教师首先要打破千篇一律的旧教学模式，设计出能反映教学过程本质的、合乎教学规律的、体现教学原则的新的程式。要挖掘教材的“重点、难点、特点”，设计出能使重点突出好、难点突破巧、特点突出早的最佳教学方案。同时，在设计时要选好教学的“突破口”，如果“突破口”选择适当，就可以避免僵化的教学模式，避免平均使用力量，能利用较少的时间把教学活动引向纵深发展，有利于加大思维密度。特别是在“重、难、特”三点之外，时间充裕，有利于增加思维量，提高学生的思维能力。在精心设计教学内容的同时，还要精心设计教法和学生的学法。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一特点来挑选教法。”有人说“备教材易，备教法难”，这话不假。教法的选择，要依据课程标准和教材，重点面向学生。要使学生学有兴趣、学有收获，关键是“不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语），“给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。在课堂施教时重在引导而不在包办，重在“扶”而不在“背”，只有这样才能形成紧张而又活泼的环境气氛，学生才能有宽阔的思维空间，教学也才能收到培养能力、发展智力的效果。
参考文献
[1]赵远志 《创设生动活泼的课堂教学气氛》。
[2]樊亦姝 《激活课堂 乐导趣学》。
一、摆正师生在教学过程中的地位
叶圣陶先生曾经强调指出：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其用，非为教师滔滔不绝讲话、学生默默聆听。”叶圣陶先生的话，给我们阐明了师生各自的角色位置及其关系。但由于几千年来教学思想的沉淀，造成根深蒂固的师生角色位置失当，直至今日，还在相当深的程度上影响着教师担当“导”的角色，阻碍着学生变成学习的主体，其主要表现是没有“帮助各个学生获得好的智力发展”，没有“把人当作主动参与过程与获得知识的人”（布鲁纳语）。在课堂上老师讲解过多，学生自学甚少，教者不遗余力，以讲为务，一灌到底，求一丝一毫之细，概一点一滴之全，为尽职责而越俎代庖，实行四包（包讲解、包板书、包解答、包修改），并要求学生过关而务必死记硬背，给学生留下的思维空间太窄、主动钻研的机会太少，久而久之，则形成了“你讲我听，你写我抄，你考我背”的刻板压抑的课堂环境、沉闷单调的教学氛围。学生只凭“听到”、“背下”的一堆死东西去答“活题目”，结果必然是教师教得累、学生学得苦。学生没有学习的主动性和思维的积极性，没有主动参与的意识，便形成了思维惰性，课堂上不能激起思维的火花，不能大胆质疑、主动释疑，不能活泼地争辩问题。斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”要克服这种思维的惰性，也只有从摆正师生角色位置，使学生成为学习的主人开始。我们要像吕叔湘先生指出的那样，“着重探讨如何从教师的教为中心转变为以学生的学为中心的途径”，使新一代青少年的聪明才智得到更好的发挥。
二、建立文明民主的课堂气氛
几千年来的封建教育，总是教者至尊、学者自卑，只有先生说的，没有学生说的；课堂上的清规戒律很多，一不遂意，便用罚站、打手心等各种手段来惩治学生；对学生课堂出现的缺点错误，导之不足，惩之有余，甚至有个别教师丧失师德，对学生采取极端的手段，其影响很坏。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童身上没有任何东西需要教师严酷对待的。”在这种不文明、不民主的课堂环境中，在教师一副凶脸孔、没有好声色的气氛中，学生当然没有了主体角色的意识，没有了主动求知的心态，要么做客人拘束得很，要么做奴隶害怕得很。教师对学生缺少爱心，学生对教者不能尊敬，师生之间没有正常的交际心理，情感不融洽，心情紧张，教学也就没有生气。罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地获得自由的发展。”卢梭也说过：“做教师固然要自尊，但也要让学生的自尊心有发挥的机会。”在课堂上，要把爱护学生的积极性、保护学生的自尊心看得比你要讲授的内容更重要。教者要放宽“政策”、搞活课堂，师生要感情融洽、互相信任、相互作用。在这种文明民主的课堂环境里，学生才会扬起思维的风帆，兴致盎然地富有创造性地学习，才能“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（杜威语）。
三、精心设计，精心施教
要调动学生的思维积极性，培养学生的能力，形成一种浓厚的师生共研的气氛，教学工作就理当做到“精心设计，精心施教”。精心设计是精心施教的前提保证，教师首先要打破千篇一律的旧教学模式，设计出能反映教学过程本质的、合乎教学规律的、体现教学原则的新的程式。要挖掘教材的“重点、难点、特点”，设计出能使重点突出好、难点突破巧、特点突出早的最佳教学方案。同时，在设计时要选好教学的“突破口”，如果“突破口”选择适当，就可以避免僵化的教学模式，避免平均使用力量，能利用较少的时间把教学活动引向纵深发展，有利于加大思维密度。特别是在“重、难、特”三点之外，时间充裕，有利于增加思维量，提高学生的思维能力。在精心设计教学内容的同时，还要精心设计教法和学生的学法。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出：“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一特点来挑选教法。”有人说“备教材易，备教法难”，这话不假。教法的选择，要依据课程标准和教材，重点面向学生。要使学生学有兴趣、学有收获，关键是“不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语），“给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。在课堂施教时重在引导而不在包办，重在“扶”而不在“背”，只有这样才能形成紧张而又活泼的环境气氛，学生才能有宽阔的思维空间，教学也才能收到培养能力、发展智力的效果。
参考文献
[1]赵远志 《创设生动活泼的课堂教学气氛》。
[2]樊亦姝 《激活课堂 乐导趣学》。