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摘要：学困生转化是提高教育教学质量的突破口，了解学困生心理状况，选择适合学困生的教育方法，是实现学困生转化工作的保证。
关键词：学困生 心理 自信 学习 目标
学困生指的是智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生的一般表现是：对学习没有兴趣，成绩差，同时思想道德品质的分化也在同步发展。有的学生抽烟、赌博、乱花钱，不能很好地和同学相处，不愿参加班集体活动；对学校、教师和班集体的感情淡薄；有的同学还与社会不良青年交往，违纪甚至犯罪行为开始发生。这一学习群体随着九年制义务教育的普及及其它因素的影响，转化帮教工作愈加艰巨。由于转化效果周期长、见效慢、难度大，已经成为制约提高学校质量的难点。通过教学实践，结合教学理论研究，笔者想探讨一下学困生转化的一些方法、特点和规律。
一、心理特点
1、自卑心理。由于学困生学业成绩不佳，在学习过程中长期得不到称赞和表扬，过多地承受教师的批评、家长的训斥、同学的冷漠，看不到自己的优点，自卑心理严重。
2、学习上自我封闭。由于自卑感的存在，与同学间存在一定的心理距离，与同学缺乏讨论，更羞于向老师请教。这样在学习中遇到的问题不能及时解决，问题日积月累，就很容易产生厌学情绪。
3、学习状态不稳定。由于这类学生的学习目的不明确，学习过程完全凭自己的情绪来支配。对自己感兴趣的学科或有趣的问题，学习就劲头十足；而一旦遇到难点，就兴趣大减，学习情绪低落。
4、逆反心理。在长期的不被重视的环境中，遇到不被认可或理解时，容易出现对立情绪，经常会选择以与众不同的语言或行动引起别人的注意。
二、转化对策
1、运用赏识教育，让学生树立信心
自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难，获得成功的重要保证。要充分运用表扬艺术，并创造表现机会，培养学困生的自信心。教师要善于在教学过程中挖掘优点进行表扬，哪怕是取得一点点的成绩，也要进行适时适度的表扬。 表扬时要中肯、适度，要有分析地表扬，要具体，让学生清楚表扬的是哪一点、为什么表扬；而且要注意时间、场合，根据学生的个性特点和年龄特点，采取不同的表扬方式。表扬的方式可以有很多种，比如口头表扬、手势动作表扬、书信表扬、庆贺式表扬、物质鼓励、外出游玩等。表扬的关键是要纵向地历史地拿学生的今天比昨天、比前天，而不是提倡横向地跟别的学生比。另外，表扬要及时。
2． 树立目标，激发学习动机
教师要善于针对不同层次、不同基础的学困生制定各自的追求目标，挖掘内在潜力，包括各自的学习基础、能力水平、特长爱好等，设立切合实际情况的多项短期目标，先易后难，分阶段鼓励他们实现近期目标。一旦他们实现了第一个目标，即使只在原基础上有所提高，也应给予一定的鼓励，或者在公开场合适当地给予表扬，让他们相信一分耕耘一分收获，让成就感和鼓励成为激发良好学习动机的最佳催化剂。
3、指导学习方法，使学困生学会学习
方法是一件事情顺利完成的前提，没有正确的学习方法，是无法把学习搞好的。有些学生因为缺乏正确的学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的学习认知过程与方法。对这样的学生，首先我们要帮助他们来反思自己学习方法上的问题，并针对问题进行细节上的处理，我们应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，比如组织成绩优秀的学生介绍学习经验，并组织学困生取长补短，改进自己的学习方法，帮助他们制定学习计划，指导学生进行预习、听课、复习、开展课外阅读，从而使学生学习得轻松愉快。
4、加强家校联系，共同管理学生
学困生的形成，一定程度上是因为时间和金钱上控制不好。有的家长对学生在学校和放学回家做什么一无所知，给学生贪玩好耍创造了条件。因此，教师应与家长密切联系，了解学生情况，齐抓共管。同时，教师通过与家长的联系，可以了解学生过去的情况、性格特征并结合其表现与家长探讨，有利于对该生转化对策的制定、开展、反馈等。
5．加强纪律教育
仅凭学校的德育，对学困生的转化有时会显得苍白无力。在对学生关心爱护赞美的同时，需要加强纪律、法制教育及其惩治措施作为保证。对学困生的思想教育是核心，而纪律教育是思想教育有良好效果的保证。
三、总结
教学实践告诉我们：要从根本上做好转变学困生的工作，教师要深入细致地做好学生的思想工作。工作中，不怕反复，要关注学困生的个体差异，因人而异；学习方法指导要立竿见影、行之有效。要有社会、家庭、学校各方面的大力支持，还要求教师赏识、尊重并积极评价每个学生，再加上学生的积极参与。只有这样，转变学困生工作才会落到实处、收到实效。
关键词：学困生 心理 自信 学习 目标
学困生指的是智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生的一般表现是：对学习没有兴趣，成绩差，同时思想道德品质的分化也在同步发展。有的学生抽烟、赌博、乱花钱，不能很好地和同学相处，不愿参加班集体活动；对学校、教师和班集体的感情淡薄；有的同学还与社会不良青年交往，违纪甚至犯罪行为开始发生。这一学习群体随着九年制义务教育的普及及其它因素的影响，转化帮教工作愈加艰巨。由于转化效果周期长、见效慢、难度大，已经成为制约提高学校质量的难点。通过教学实践，结合教学理论研究，笔者想探讨一下学困生转化的一些方法、特点和规律。
一、心理特点
1、自卑心理。由于学困生学业成绩不佳，在学习过程中长期得不到称赞和表扬，过多地承受教师的批评、家长的训斥、同学的冷漠，看不到自己的优点，自卑心理严重。
2、学习上自我封闭。由于自卑感的存在，与同学间存在一定的心理距离，与同学缺乏讨论，更羞于向老师请教。这样在学习中遇到的问题不能及时解决，问题日积月累，就很容易产生厌学情绪。
3、学习状态不稳定。由于这类学生的学习目的不明确，学习过程完全凭自己的情绪来支配。对自己感兴趣的学科或有趣的问题，学习就劲头十足；而一旦遇到难点，就兴趣大减，学习情绪低落。
4、逆反心理。在长期的不被重视的环境中，遇到不被认可或理解时，容易出现对立情绪，经常会选择以与众不同的语言或行动引起别人的注意。
二、转化对策
1、运用赏识教育，让学生树立信心
自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难，获得成功的重要保证。要充分运用表扬艺术，并创造表现机会，培养学困生的自信心。教师要善于在教学过程中挖掘优点进行表扬，哪怕是取得一点点的成绩，也要进行适时适度的表扬。 表扬时要中肯、适度，要有分析地表扬，要具体，让学生清楚表扬的是哪一点、为什么表扬；而且要注意时间、场合，根据学生的个性特点和年龄特点，采取不同的表扬方式。表扬的方式可以有很多种，比如口头表扬、手势动作表扬、书信表扬、庆贺式表扬、物质鼓励、外出游玩等。表扬的关键是要纵向地历史地拿学生的今天比昨天、比前天，而不是提倡横向地跟别的学生比。另外，表扬要及时。
2． 树立目标，激发学习动机
教师要善于针对不同层次、不同基础的学困生制定各自的追求目标，挖掘内在潜力，包括各自的学习基础、能力水平、特长爱好等，设立切合实际情况的多项短期目标，先易后难，分阶段鼓励他们实现近期目标。一旦他们实现了第一个目标，即使只在原基础上有所提高，也应给予一定的鼓励，或者在公开场合适当地给予表扬，让他们相信一分耕耘一分收获，让成就感和鼓励成为激发良好学习动机的最佳催化剂。
3、指导学习方法，使学困生学会学习
方法是一件事情顺利完成的前提，没有正确的学习方法，是无法把学习搞好的。有些学生因为缺乏正确的学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的学习认知过程与方法。对这样的学生，首先我们要帮助他们来反思自己学习方法上的问题，并针对问题进行细节上的处理，我们应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，比如组织成绩优秀的学生介绍学习经验，并组织学困生取长补短，改进自己的学习方法，帮助他们制定学习计划，指导学生进行预习、听课、复习、开展课外阅读，从而使学生学习得轻松愉快。
4、加强家校联系，共同管理学生
学困生的形成，一定程度上是因为时间和金钱上控制不好。有的家长对学生在学校和放学回家做什么一无所知，给学生贪玩好耍创造了条件。因此，教师应与家长密切联系，了解学生情况，齐抓共管。同时，教师通过与家长的联系，可以了解学生过去的情况、性格特征并结合其表现与家长探讨，有利于对该生转化对策的制定、开展、反馈等。
5．加强纪律教育
仅凭学校的德育，对学困生的转化有时会显得苍白无力。在对学生关心爱护赞美的同时，需要加强纪律、法制教育及其惩治措施作为保证。对学困生的思想教育是核心，而纪律教育是思想教育有良好效果的保证。
三、总结
教学实践告诉我们：要从根本上做好转变学困生的工作，教师要深入细致地做好学生的思想工作。工作中，不怕反复，要关注学困生的个体差异，因人而异；学习方法指导要立竿见影、行之有效。要有社会、家庭、学校各方面的大力支持，还要求教师赏识、尊重并积极评价每个学生，再加上学生的积极参与。只有这样，转变学困生工作才会落到实处、收到实效。