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[摘 要]在实际教学中，教师对文言文的关注并不多，大多局限于课标要求，这就使得文学经典被束之高阁，难以流行。教学时，教师要充分结合实际，打破传统，激发学生探究兴趣，让其在文言文读、品、练、用中加深知识理解，完善知识体系，促进情感升华。
[关键词]初中语文；文言文；教学；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0009-02
文言文是中华民族的传统文化，是文学作品中的瑰宝。然而，在实际教学中，大部分学生都怕文言文，觉得其生涩、难懂，理解都存在困难，更别说去探究了。针对这一问题，教师要加强引导，在传统教学基础上进行创新，帮助学生夯实基础，在逐字斟酌理解的基础上深入探究，分析其深意，以此把握主题，深化感悟。
一、 读——感受内涵，体会精妙
学生之所以觉得文言文难懂，大多是因为在初次接触时难以顺畅地朗读，从而失去了继续探究的信心。针对这一问题，教师就要先指导学生朗读，让学生在读的过程中感受文言文的内涵，尝试融入其中体会精妙。
教材中的文言文都是名篇佳作，它们内涵深远，文质兼美，值得学生细细品读。在品之前，教师要先带领学生朗读，充分理解文本内容，尤其是字音，在读的过程中，要将不认识的字进行标记，以便在整理之后查阅工具书。教师要着重对多音字进行讲解，像《三峡》中的“属引凄异”中的“属”，学生很容易受到已有经验的影响，将其读错。在学生掌握正确读音后，就要让他们反复诵读，从而加深对知识的印象，以此为品读奠定基础，所谓“书读百遍，其义自见”便是如此。解决字词问题后，就要指导学生进行全文朗读，期间要注重调整学生朗读的语气。像《与朱元思书》，这是一篇骈体文，文章多以四字句、六字句为主，学生在读的时候会感受到很强的韵律感，对此教师要多加引导。在学生能顺畅朗读之后，教师就要引导学生进行精读，加强他们对文本内容的理解，让他们借助文字搭建的桥梁进入文本，与作者展开交流，以此领会其创作意图。这一阶段的读需要学生将情感融入，做到声情并茂，以此促进语气和情感的结合。在教学《醉翁亭记》一课时，学生虽然可以体会文章要表达的随遇而安、豁达开朗的立世情怀，但难以在朗读时表现出来。对此，教师可以引导学生进行想象，在头脑中构造出一位与民同乐的醉翁形象，使学生能在朗读中融入感情。
借助“读”，不仅拉近了学生与文言文的距离，引导其深入其中，把握作者的情感，还能充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与到教学中，充分感受文言文的独特魅力，加深对文本的理解，促进自身阅读能力的提升。
二、 品——吸取精髓，陶冶情感
在实际教学中，大部分教师忽略了文言之美，只要求学生理解字词、翻译全文、把握主题即可，一度忽视古文中的精华，使学生错失很多感受美的机会。
针对以上问题，教师要转变观念，积极引导，在学生理解全文的基础上带领他们深入其中，一品人文内涵之美，二品语言风华之貌，让他们在品的过程中加深对内容主旨的理解，以此提高赏析能力。初中阶段的文言文蕴含着丰富的人文精神，值得我们用心品鉴。例如，学了《愚公移山》，学生会被愚公坚持不懈的精神打动，尝试改变学习态度，树立坚定的目标。而在学生领会文本主题后，教师就要深入文本，在细节处展开引导，让学生充分体会语言之美，以此提高文化修养。除了教材上的课文，教师还可以适当补充一些能陶冶情操的课外文言文，比如《满井游记》，学生对这篇游记小品颇有好感，不仅赞赏作者旷达、乐观的人生态度，还被其中的语言深深吸引，像“柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许”等，通过细品语言，学生仿佛真的去到了北京近郊，感受到了春回大地的灵气，看到了无数生机焕发的美景，内心充满了愉悦。
通过“品”，学生就能透过文字进入文本，在作者描绘的情境中充分感知，体会语言与文章内涵带来的美妙，进而对文本探究充满兴趣，为后续更深入的探究奠定基础，以此提升他们的阅读理解能力，促进学科素养的发展。
三、 练——夯实基础，拓宽认识
在高考中，文言文阅读题所占的分值比例较大，其对于学生的综合成绩有直接的影响，由此可见学习文言文的重要性。同时，新课程标准也强调，“要重点考查学生的积累和运用”，而积累和运用离不开“练”，“练”有利于学生能力的培养，加深他们对文本的理解。
首先，教师要引导学生自主归纳，在已有认知、经验的基础上深度加工，尝试构建、完善体系，以此优化课堂，让教学达到事半功倍的效果。具体实施时，教师可让学生自主回顾，以新知识为线索展开总结，对文言文中出现的实词、虚词进行归纳，特别是一些特殊字词，像通假字、一词多义、古今异义词等，可将其进行比较、分类并归纳，这样一来不仅能帮助学生记忆，还能促进其分析、理解能力的提升。《愚公移山》中涉及较多的通假字，像“河曲智叟亡以应”中的“亡”就通“无”，表示“没有”的意思；“指通豫南”中的“指”通“直”，表示“一直”的意思。在教学时，教师可以引导学生自主整理，在大脑中建立知识体系，并要求他们记录下来，方便复习与积累，提高学习效率。教师还可鼓励学生拓展阅读范围，给学生推荐课外篇目，让其自主探究或者合作交流。像《程门立雪》《颜回好学》等，学生都可自主阅读，在品析过程中对疑惑处进行标记，课后与同学或者教师交流，以此扩大知识面，拓宽视野。此外，教师还可以推荐一些寓言小故事、神话等，在题材上吸引学生，让其循序渐进，逐步深入。
这样一来，就能增强学生文言文学习兴趣，让其在夯实基础的情况下拓宽认识，在兴趣驱动下积极探究，展开交流。在这一过程中，教师要做好引导，为学生提供及时、有效的指导。
四、 用——深化积淀，学以致用
语言教学的最终目的就在于运用，但对于学生来讲，学习文言文的目的不在于能用文言文来表达，而在于通过学习领会名篇佳作中文字的使用方法與作者的情感，汲取方法与技巧，助力日常的阅读和写作，以此提升文化修养，落实课堂学习目标。
初中语文教学的主要目标在于“促进学生的全面发展和健康成长”。为了落实这一目标，在日常教学中，教师要引导学生学会运用，在理解的基础上归纳方法，并进行深入体会，以此落实教学目标。以《小石潭记》为例，这篇文章篇幅虽然较小，但是清楚描述了作者出游的全过程，包括出游、游览、返回等。在阅读分析的过程中，学生对于文本内容已有了深入的了解，在此基础上，教师应进一步引导，组织讨论交流，让学生发现文章最大的特点在于情景交融，具体表现在移步换景与定点描写的结合上，明白这是一篇典型的游记文章。之后，教师可布置仿写任务，要求学生借鉴其中一种或多种写作方法写一篇游记，让学生活学活用，在写作的过程中加深对文本特点的了解，以此提升素养。再如，讲到《论语》时，鉴于其中富含的哲理很多都值得学生借鉴、运用，教师可组织“阅读探究”的活动，让学生以小组形式展开讨论，引导学生通过实践获取更多文言知识，以此加深对《论语》内涵的领会，为更深入、长远的学习奠定基础。
这样的设计，能帮助学生拓展对文言文的学习，由单一的知识掌握升华至方法技巧的运用以及内涵的理解，使学生在不断感悟中完善学习方法，构建知识体系，在反思感悟中深化知识积累与积淀，以此提升学习效率。
总之，文言文是初中语文教学的重要内容，在课程中占有重要的地位，不容忽视。教师教学时，要充分结合实际，打破传统，激发学生探究兴趣，让其在读、品、练、用中加深知识理解，完善知识体系，实现情感升华。
（责任编辑 农越华）
[关键词]初中语文；文言文；教学；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0009-02
文言文是中华民族的传统文化，是文学作品中的瑰宝。然而，在实际教学中，大部分学生都怕文言文，觉得其生涩、难懂，理解都存在困难，更别说去探究了。针对这一问题，教师要加强引导，在传统教学基础上进行创新，帮助学生夯实基础，在逐字斟酌理解的基础上深入探究，分析其深意，以此把握主题，深化感悟。
一、 读——感受内涵，体会精妙
学生之所以觉得文言文难懂，大多是因为在初次接触时难以顺畅地朗读，从而失去了继续探究的信心。针对这一问题，教师就要先指导学生朗读，让学生在读的过程中感受文言文的内涵，尝试融入其中体会精妙。
教材中的文言文都是名篇佳作，它们内涵深远，文质兼美，值得学生细细品读。在品之前，教师要先带领学生朗读，充分理解文本内容，尤其是字音，在读的过程中，要将不认识的字进行标记，以便在整理之后查阅工具书。教师要着重对多音字进行讲解，像《三峡》中的“属引凄异”中的“属”，学生很容易受到已有经验的影响，将其读错。在学生掌握正确读音后，就要让他们反复诵读，从而加深对知识的印象，以此为品读奠定基础，所谓“书读百遍，其义自见”便是如此。解决字词问题后，就要指导学生进行全文朗读，期间要注重调整学生朗读的语气。像《与朱元思书》，这是一篇骈体文，文章多以四字句、六字句为主，学生在读的时候会感受到很强的韵律感，对此教师要多加引导。在学生能顺畅朗读之后，教师就要引导学生进行精读，加强他们对文本内容的理解，让他们借助文字搭建的桥梁进入文本，与作者展开交流，以此领会其创作意图。这一阶段的读需要学生将情感融入，做到声情并茂，以此促进语气和情感的结合。在教学《醉翁亭记》一课时，学生虽然可以体会文章要表达的随遇而安、豁达开朗的立世情怀，但难以在朗读时表现出来。对此，教师可以引导学生进行想象，在头脑中构造出一位与民同乐的醉翁形象，使学生能在朗读中融入感情。
借助“读”，不仅拉近了学生与文言文的距离，引导其深入其中，把握作者的情感，还能充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与到教学中，充分感受文言文的独特魅力，加深对文本的理解，促进自身阅读能力的提升。
二、 品——吸取精髓，陶冶情感
在实际教学中，大部分教师忽略了文言之美，只要求学生理解字词、翻译全文、把握主题即可，一度忽视古文中的精华，使学生错失很多感受美的机会。
针对以上问题，教师要转变观念，积极引导，在学生理解全文的基础上带领他们深入其中，一品人文内涵之美，二品语言风华之貌，让他们在品的过程中加深对内容主旨的理解，以此提高赏析能力。初中阶段的文言文蕴含着丰富的人文精神，值得我们用心品鉴。例如，学了《愚公移山》，学生会被愚公坚持不懈的精神打动，尝试改变学习态度，树立坚定的目标。而在学生领会文本主题后，教师就要深入文本，在细节处展开引导，让学生充分体会语言之美，以此提高文化修养。除了教材上的课文，教师还可以适当补充一些能陶冶情操的课外文言文，比如《满井游记》，学生对这篇游记小品颇有好感，不仅赞赏作者旷达、乐观的人生态度，还被其中的语言深深吸引，像“柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许”等，通过细品语言，学生仿佛真的去到了北京近郊，感受到了春回大地的灵气，看到了无数生机焕发的美景，内心充满了愉悦。
通过“品”，学生就能透过文字进入文本，在作者描绘的情境中充分感知，体会语言与文章内涵带来的美妙，进而对文本探究充满兴趣，为后续更深入的探究奠定基础，以此提升他们的阅读理解能力，促进学科素养的发展。
三、 练——夯实基础，拓宽认识
在高考中，文言文阅读题所占的分值比例较大，其对于学生的综合成绩有直接的影响，由此可见学习文言文的重要性。同时，新课程标准也强调，“要重点考查学生的积累和运用”，而积累和运用离不开“练”，“练”有利于学生能力的培养，加深他们对文本的理解。
首先，教师要引导学生自主归纳，在已有认知、经验的基础上深度加工，尝试构建、完善体系，以此优化课堂，让教学达到事半功倍的效果。具体实施时，教师可让学生自主回顾，以新知识为线索展开总结，对文言文中出现的实词、虚词进行归纳，特别是一些特殊字词，像通假字、一词多义、古今异义词等，可将其进行比较、分类并归纳，这样一来不仅能帮助学生记忆，还能促进其分析、理解能力的提升。《愚公移山》中涉及较多的通假字，像“河曲智叟亡以应”中的“亡”就通“无”，表示“没有”的意思；“指通豫南”中的“指”通“直”，表示“一直”的意思。在教学时，教师可以引导学生自主整理，在大脑中建立知识体系，并要求他们记录下来，方便复习与积累，提高学习效率。教师还可鼓励学生拓展阅读范围，给学生推荐课外篇目，让其自主探究或者合作交流。像《程门立雪》《颜回好学》等，学生都可自主阅读，在品析过程中对疑惑处进行标记，课后与同学或者教师交流，以此扩大知识面，拓宽视野。此外，教师还可以推荐一些寓言小故事、神话等，在题材上吸引学生，让其循序渐进，逐步深入。
这样一来，就能增强学生文言文学习兴趣，让其在夯实基础的情况下拓宽认识，在兴趣驱动下积极探究，展开交流。在这一过程中，教师要做好引导，为学生提供及时、有效的指导。
四、 用——深化积淀，学以致用
语言教学的最终目的就在于运用，但对于学生来讲，学习文言文的目的不在于能用文言文来表达，而在于通过学习领会名篇佳作中文字的使用方法與作者的情感，汲取方法与技巧，助力日常的阅读和写作，以此提升文化修养，落实课堂学习目标。
初中语文教学的主要目标在于“促进学生的全面发展和健康成长”。为了落实这一目标，在日常教学中，教师要引导学生学会运用，在理解的基础上归纳方法，并进行深入体会，以此落实教学目标。以《小石潭记》为例，这篇文章篇幅虽然较小，但是清楚描述了作者出游的全过程，包括出游、游览、返回等。在阅读分析的过程中，学生对于文本内容已有了深入的了解，在此基础上，教师应进一步引导，组织讨论交流，让学生发现文章最大的特点在于情景交融，具体表现在移步换景与定点描写的结合上，明白这是一篇典型的游记文章。之后，教师可布置仿写任务，要求学生借鉴其中一种或多种写作方法写一篇游记，让学生活学活用，在写作的过程中加深对文本特点的了解，以此提升素养。再如，讲到《论语》时，鉴于其中富含的哲理很多都值得学生借鉴、运用，教师可组织“阅读探究”的活动，让学生以小组形式展开讨论，引导学生通过实践获取更多文言知识，以此加深对《论语》内涵的领会，为更深入、长远的学习奠定基础。
这样的设计，能帮助学生拓展对文言文的学习，由单一的知识掌握升华至方法技巧的运用以及内涵的理解，使学生在不断感悟中完善学习方法，构建知识体系，在反思感悟中深化知识积累与积淀，以此提升学习效率。
总之，文言文是初中语文教学的重要内容，在课程中占有重要的地位，不容忽视。教师教学时，要充分结合实际，打破传统，激发学生探究兴趣，让其在读、品、练、用中加深知识理解，完善知识体系，实现情感升华。
（责任编辑 农越华）