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摘要：长期以来，数学语言的教学没有得到足够的重视，很多老师对数学语言存在片面的认识，思想上没有引起重视，导致学生的口语表达能力差。数学语言发展水平低的学生数学理解能力也比较差，以至在后来学习数学的过程出现上了重重的障碍，所以，数学思维的发展离不开数学语言的同步发展，让学生在学习数学的过程中会说、敢说、善说。
关键词：数学语言；表达能力；低段
数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期，小学数学语言口头表达能力的培养也越来越受重视。一年级使用的教材里面安排了许多“說”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
通过观察，我们普遍发现，在平时的课堂教学中都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
那么，培养低段学生数学语言表达能力，需要采取哪些措施或策略？
一、创设宽松的语言运用情境，让学生有机会说。
《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，教师应特别注意保护学生运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在课堂教学中经常运用提问法，可当学生高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的学生发言，而常常有意或无意地忽视其余学生说话的愿望。久而久之，班上有相当一部分学生成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我在以后的教学活动中，经常将问题抛给学生，用分组讨论或同桌说一说的方式，来让每个学生有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。随着时间的推移，学生在过程中则说得越来越准确，也越来越完整了。
二、组织多种多样的语言教学活动，为学生创设想说、喜欢说的情境。
学生的语言是在运用的过程中成长起来的，而学生的语言运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使学生在教师提供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。
比如二年级下册《铅笔有多长》
师：小朋友们，今天傅老师收到一封淘气写给你们的信，你们想听吗？（读信的内容）
二0二班的小朋友，你们好！
我写了一篇数学日记，拿去给智慧老人，没想到他看到后笑个不停。我想让你们帮我看看，他在笑什么，好吗？
（课件展示日记内容）
今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室讲课了，我赶紧坐到4米高的凳子上，开始认真地听讲。
（设计意图：用这样以一篇可笑的日记导入，在激发学生的学习兴趣的同时，还帮助学习复习了米和厘米这两个长度单位。）
师：怎么了？你们在笑什么？
点名让学生说日记的可笑之处。
师：那你认为什么单位合适？
当学生改到“4米高”的凳子的时候，可能会引发争议。
师：那我们改成4 厘米可以吗？谁能比比4厘米有多长？
师：看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？
（如果有人说出分米）
师：哦，你还知道分米呢？你真棒！今天我们就一起认识一些新的长度单位。
（设计意图：尊重学生原有的知识结构，直接由学生提出分米的知道，并切入这节课的教学。）
三、为学生创设一个敢说的语言运用情境，提倡“童言无忌”。
曾几何时，学生的语言教学，成了教师一统天下的局面，活动中由教师不断提问，学生努力回答，而教师往往会把他的问题事先设计好，甚至学生的反映及回答问题的情况也预先设计好。当孩子们回答的问题对上了教师的预想，教师即大加赞赏，而当孩子们的回答是教师所没有想到的，或是偏离了教师的思路，即使孩子说的是对的，教师也不会给予表扬，只会说声：“好，你坐下。”或：“是这样的吗？”有时甚至大惊失色。其实，这样不就抹灭了学生的大胆、富有创造性的个性品质了吗？
教师要给学生营造一种和谐、民主、平等、合作的良好学习氛围，要信任学生，鼓励学生参与交流，让学生“敢说”，提倡“童言无忌”。教学中教师应和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，把学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动。
参考文献
[1]]张亚松.教师角色定位与培养学生数学语言表达能力[J].教育实践与研究（小学版），2014，（01）
[2]宋玉凤.浅谈数学课堂中小学生数学语言能力培养的几种方法[J].四川工程职业技术学院学报，2016，（01）
[3]王秀娟.数学课堂上语言表达能力的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2015，（02）
关键词：数学语言；表达能力；低段
数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期，小学数学语言口头表达能力的培养也越来越受重视。一年级使用的教材里面安排了许多“說”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
通过观察，我们普遍发现，在平时的课堂教学中都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
那么，培养低段学生数学语言表达能力，需要采取哪些措施或策略？
一、创设宽松的语言运用情境，让学生有机会说。
《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，教师应特别注意保护学生运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在课堂教学中经常运用提问法，可当学生高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的学生发言，而常常有意或无意地忽视其余学生说话的愿望。久而久之，班上有相当一部分学生成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我在以后的教学活动中，经常将问题抛给学生，用分组讨论或同桌说一说的方式，来让每个学生有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。随着时间的推移，学生在过程中则说得越来越准确，也越来越完整了。
二、组织多种多样的语言教学活动，为学生创设想说、喜欢说的情境。
学生的语言是在运用的过程中成长起来的，而学生的语言运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使学生在教师提供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。
比如二年级下册《铅笔有多长》
师：小朋友们，今天傅老师收到一封淘气写给你们的信，你们想听吗？（读信的内容）
二0二班的小朋友，你们好！
我写了一篇数学日记，拿去给智慧老人，没想到他看到后笑个不停。我想让你们帮我看看，他在笑什么，好吗？
（课件展示日记内容）
今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室讲课了，我赶紧坐到4米高的凳子上，开始认真地听讲。
（设计意图：用这样以一篇可笑的日记导入，在激发学生的学习兴趣的同时，还帮助学习复习了米和厘米这两个长度单位。）
师：怎么了？你们在笑什么？
点名让学生说日记的可笑之处。
师：那你认为什么单位合适？
当学生改到“4米高”的凳子的时候，可能会引发争议。
师：那我们改成4 厘米可以吗？谁能比比4厘米有多长？
师：看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？
（如果有人说出分米）
师：哦，你还知道分米呢？你真棒！今天我们就一起认识一些新的长度单位。
（设计意图：尊重学生原有的知识结构，直接由学生提出分米的知道，并切入这节课的教学。）
三、为学生创设一个敢说的语言运用情境，提倡“童言无忌”。
曾几何时，学生的语言教学，成了教师一统天下的局面，活动中由教师不断提问，学生努力回答，而教师往往会把他的问题事先设计好，甚至学生的反映及回答问题的情况也预先设计好。当孩子们回答的问题对上了教师的预想，教师即大加赞赏，而当孩子们的回答是教师所没有想到的，或是偏离了教师的思路，即使孩子说的是对的，教师也不会给予表扬，只会说声：“好，你坐下。”或：“是这样的吗？”有时甚至大惊失色。其实，这样不就抹灭了学生的大胆、富有创造性的个性品质了吗？
教师要给学生营造一种和谐、民主、平等、合作的良好学习氛围，要信任学生，鼓励学生参与交流，让学生“敢说”，提倡“童言无忌”。教学中教师应和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，把学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动。
参考文献
[1]]张亚松.教师角色定位与培养学生数学语言表达能力[J].教育实践与研究（小学版），2014，（01）
[2]宋玉凤.浅谈数学课堂中小学生数学语言能力培养的几种方法[J].四川工程职业技术学院学报，2016，（01）
[3]王秀娟.数学课堂上语言表达能力的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2015，（02）