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【摘 要】新课改的课堂中需要充分预设学生情况、预设质疑问难、精心建构弹性化教案的精心“预设”，也需要在偶发事件中、在错误中、在互动对话中的精彩“生成”。精心预设和动态生成只有互动互生，精妙融合，才能共同演绎课堂的精彩。
【关键词】预设；生成；课堂教学；新课改
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
“生成”走进教学课堂，冲击着原有的预设课堂形态。在实施过程中，部分教师将预设与生成对峙起来，殊不知预设与生成是相辅相成、相得益彰的。教师应科学而艺术地把握预设和生成，让课堂充满智慧的灵光，焕发生命的光彩。
一、精心预设，促成生成
过度预设产生的弊端并不意味着我们要否定预设，没有预设就没有教学。只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉有效的信息，才会有精彩的生成；只有充分地“预设”，才能对课堂上出现的种种情况进行巧妙地处理，调控“生成”。
（一）充分预设学生情况
对课堂教学的预设，首先要从学生入手，从教师的“教”走向学生的“学”。每个学生因为家庭环境、学习态度等多方面的影响，其知识经验、认知水平、课前准备的程度各不相同，导致学生在课堂上的表现千差万别，所以教师的备课不仅要备教材，还要备学生，更多地为学生的“学”而预设，这一切都需要教师：第一，预设学生的“已知”，即预设学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能，哪些内容学生通过预习已经掌握，不需要详细讲解。第二，预设学生的“未知”，即预设对一篇课文，哪些知识是重点、难点，哪些知识是学生所困惑不解的，需要教师在课堂中点拨、引导和讲解。对教学过程多做假设：学生如何说？我将如何引导？
（二）预设质疑问难
新课改要求学生：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”因此在课堂上，往往会有意外出现，使生成的教育资源更具有偶然性，所以我们备课时，要对有质疑的地方：一个词甚至是一个句子都要进行深入预设，做到心中有数，只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱，与课堂生成的机会失之交臂。
二、突破预设，适时生成
课堂教学不应是“一个封闭的系统，不应拘泥于预设的教案”，用“死”的教案遏制学生在课堂上思想和生命的活力，使原本充满乐趣的课堂变得机械、刻板。而应是一个开放而动态的过程，“突破预设，变预设为生成”。因此，应从以下几个方面促进课堂教学的动态生成：
（一）妙手偶得——在偶发事件中生成
学生在课堂中引出尴尬场面并不可怕，关键是教师的处理方法，如果教师能够随机应变，因势利导，则会弥补或推进教学，恼人的“事故”也会变成动人的“故事”，成就一笔有价值的教学资源。
例如二年级《欢庆》一课中，教师读完课文后，问：“同学们，你们觉得老师读得怎么样啊？”“读得不好”，“一点都没感觉”，“读得太快了”，孩子的“童言无忌”让教师出乎意料，更让教师尴尬不已。但是教师并没有向学生发脾气，而是面带微笑地说：“谢谢同学们帮老师指出了错误，老师相信你们一定比我读得好，谁来试试？”小手纷纷地举了起来，有了教师的鼓励，他们读得非常卖力，甚至有同学加上了动作，课堂仿佛变成了一个个性表演的舞台，情感体验的天地。
（二）以谬求真——在错误中生成
在新课改的背景下，教师要允许学生犯错误，错误是学生构建自身知识和能力螺旋上升的一个“插曲”，亦蕴含着宝贵的教学资源。教师如果能怀有一颗宽容的心，用心倾听，学会赏识学生的错误，运用丰富的教育实践智慧将错就错，适时进行引导，引出正确的想法，得出正确的结论，让学生在纠错与改错的探究中感悟道理、领悟方法，这样的课堂才是最具生命力的。
一位教师在教学《赤壁之战》时，学生把“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来”这句中的“船帆”错读成“帆船”，教师看到了读错的背后是学生的尚不能理解，立即抓住这一教学契机，使学生明白“船帆”突出的是“帆”，而“帆船”突出的是“船”，所以不能读错。一石激起千层浪，其他同学又产生了新的问题：“他读错了，可课文中为什么兵士报告说‘船帆’，而曹操看到的变成了‘帆船’呢？”通过读课文，学生明白前后用词不同，说明了东吴的船速度很快。正是因为教师巧妙地引导，将瞬间的错误巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，才使得整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化，给课堂带来了极佳的教学效果。
（三）由此及彼——在互动对话中生成
新课程要求，教师一改“居高临下”的权威者角色，在学生和教师的“互动”、“对话”中，以一名与学生平等融洽交流的学习伙伴、引导者的身份参与课堂讨论，在自主、平等、轻松、愉悦的学习氛围中使学生学会倾听，学会尊重他人的观点，使学生乐于表达、善于表达，“择其善者而从之，其不善者而改之”，不断生成充满活力的课堂。
在教學《赠刘景文》一课时，我设计了“摘果子”的识字教学环节，在教学中，我是一个引领者，更是一个平等的对话者。学生组词“菊子”时，我说：“同学想一想，橘子的‘橘’是菊花的‘菊’吗？”有一同学立刻纠正：“橘子”是结在树上的，所以要用“木”字旁，我提问道：“还有哪些字和‘木’有关呢？”学生们受到启发，想到许多和“木”字旁有关的生字，各种新奇的回答让我惊喜不已。正是有了师生、生生之间积极的互动与对话，才得以让学生困惑不解的知识点暴露，生成了一个事先没预设，事后也不会被重复的教学过程。
预设是前提，生成是关键，将预设和生成融合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。在预设中体现教师的独具匠心，在生成中展现师生互动的智慧火花，预设而不死板，生成而不游离，以“预设”促成“生成”，再通过“生成”完成“预设”的目标，使我们的课堂充满了智慧的灵光，焕发出生命的光彩。
参考文献
[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007（5）.
[2]郑金洲，蔡楠荣.生成教学[M].福建：福建教育出版社，2005.
[3]周一贯.点化课堂遭遇的尴尬[J].小学教育参考，2004（3）：6.
[4]别文录.莫让生成迷住眼[J].河南教育，2006（2）：38-39.
[5]黄海英.从预设式教学到动态生成式教学[J].现代中小学教育，2006：39-40.
作者简介：张英（1985-），女，汉族，幼教一级，主要从事幼儿教育工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】预设；生成；课堂教学；新课改
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
“生成”走进教学课堂，冲击着原有的预设课堂形态。在实施过程中，部分教师将预设与生成对峙起来，殊不知预设与生成是相辅相成、相得益彰的。教师应科学而艺术地把握预设和生成，让课堂充满智慧的灵光，焕发生命的光彩。
一、精心预设，促成生成
过度预设产生的弊端并不意味着我们要否定预设，没有预设就没有教学。只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉有效的信息，才会有精彩的生成；只有充分地“预设”，才能对课堂上出现的种种情况进行巧妙地处理，调控“生成”。
（一）充分预设学生情况
对课堂教学的预设，首先要从学生入手，从教师的“教”走向学生的“学”。每个学生因为家庭环境、学习态度等多方面的影响，其知识经验、认知水平、课前准备的程度各不相同，导致学生在课堂上的表现千差万别，所以教师的备课不仅要备教材，还要备学生，更多地为学生的“学”而预设，这一切都需要教师：第一，预设学生的“已知”，即预设学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能，哪些内容学生通过预习已经掌握，不需要详细讲解。第二，预设学生的“未知”，即预设对一篇课文，哪些知识是重点、难点，哪些知识是学生所困惑不解的，需要教师在课堂中点拨、引导和讲解。对教学过程多做假设：学生如何说？我将如何引导？
（二）预设质疑问难
新课改要求学生：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”因此在课堂上，往往会有意外出现，使生成的教育资源更具有偶然性，所以我们备课时，要对有质疑的地方：一个词甚至是一个句子都要进行深入预设，做到心中有数，只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱，与课堂生成的机会失之交臂。
二、突破预设，适时生成
课堂教学不应是“一个封闭的系统，不应拘泥于预设的教案”，用“死”的教案遏制学生在课堂上思想和生命的活力，使原本充满乐趣的课堂变得机械、刻板。而应是一个开放而动态的过程，“突破预设，变预设为生成”。因此，应从以下几个方面促进课堂教学的动态生成：
（一）妙手偶得——在偶发事件中生成
学生在课堂中引出尴尬场面并不可怕，关键是教师的处理方法，如果教师能够随机应变，因势利导，则会弥补或推进教学，恼人的“事故”也会变成动人的“故事”，成就一笔有价值的教学资源。
例如二年级《欢庆》一课中，教师读完课文后，问：“同学们，你们觉得老师读得怎么样啊？”“读得不好”，“一点都没感觉”，“读得太快了”，孩子的“童言无忌”让教师出乎意料，更让教师尴尬不已。但是教师并没有向学生发脾气，而是面带微笑地说：“谢谢同学们帮老师指出了错误，老师相信你们一定比我读得好，谁来试试？”小手纷纷地举了起来，有了教师的鼓励，他们读得非常卖力，甚至有同学加上了动作，课堂仿佛变成了一个个性表演的舞台，情感体验的天地。
（二）以谬求真——在错误中生成
在新课改的背景下，教师要允许学生犯错误，错误是学生构建自身知识和能力螺旋上升的一个“插曲”，亦蕴含着宝贵的教学资源。教师如果能怀有一颗宽容的心，用心倾听，学会赏识学生的错误，运用丰富的教育实践智慧将错就错，适时进行引导，引出正确的想法，得出正确的结论，让学生在纠错与改错的探究中感悟道理、领悟方法，这样的课堂才是最具生命力的。
一位教师在教学《赤壁之战》时，学生把“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来”这句中的“船帆”错读成“帆船”，教师看到了读错的背后是学生的尚不能理解，立即抓住这一教学契机，使学生明白“船帆”突出的是“帆”，而“帆船”突出的是“船”，所以不能读错。一石激起千层浪，其他同学又产生了新的问题：“他读错了，可课文中为什么兵士报告说‘船帆’，而曹操看到的变成了‘帆船’呢？”通过读课文，学生明白前后用词不同，说明了东吴的船速度很快。正是因为教师巧妙地引导，将瞬间的错误巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，才使得整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化，给课堂带来了极佳的教学效果。
（三）由此及彼——在互动对话中生成
新课程要求，教师一改“居高临下”的权威者角色，在学生和教师的“互动”、“对话”中，以一名与学生平等融洽交流的学习伙伴、引导者的身份参与课堂讨论，在自主、平等、轻松、愉悦的学习氛围中使学生学会倾听，学会尊重他人的观点，使学生乐于表达、善于表达，“择其善者而从之，其不善者而改之”，不断生成充满活力的课堂。
在教學《赠刘景文》一课时，我设计了“摘果子”的识字教学环节，在教学中，我是一个引领者，更是一个平等的对话者。学生组词“菊子”时，我说：“同学想一想，橘子的‘橘’是菊花的‘菊’吗？”有一同学立刻纠正：“橘子”是结在树上的，所以要用“木”字旁，我提问道：“还有哪些字和‘木’有关呢？”学生们受到启发，想到许多和“木”字旁有关的生字，各种新奇的回答让我惊喜不已。正是有了师生、生生之间积极的互动与对话，才得以让学生困惑不解的知识点暴露，生成了一个事先没预设，事后也不会被重复的教学过程。
预设是前提，生成是关键，将预设和生成融合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。在预设中体现教师的独具匠心，在生成中展现师生互动的智慧火花，预设而不死板，生成而不游离，以“预设”促成“生成”，再通过“生成”完成“预设”的目标，使我们的课堂充满了智慧的灵光，焕发出生命的光彩。
参考文献
[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007（5）.
[2]郑金洲，蔡楠荣.生成教学[M].福建：福建教育出版社，2005.
[3]周一贯.点化课堂遭遇的尴尬[J].小学教育参考，2004（3）：6.
[4]别文录.莫让生成迷住眼[J].河南教育，2006（2）：38-39.
[5]黄海英.从预设式教学到动态生成式教学[J].现代中小学教育，2006：39-40.
作者简介：张英（1985-），女，汉族，幼教一级，主要从事幼儿教育工作。
（编辑：龙贤东）