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目前，项目学习已被众多学者及实践者认可，其在激发学生学习兴趣，锻炼学生完整而有规划地做事，引发学生深入思考，激励学生创造性思维等方面均表现出明显的优势。面对这种新型的学习方式，如何设计有效的项目活动，引领学生在真实的情境中获取知识，掌握技能，积累经验，树立科学思维，实现素养的全面提升，成了教师同行必须认真思考和有效解决的问题。本文拟结合苏教版语文教材七年级上学期“结识新朋友”这一项目，分析探讨语文项目学习活动的设计及实施。
一、确立学生需要的、有意义的项目主题
学生当前是否需要这个项目？完成这个项目对他们的成长有何意义？他们愿意完成吗？这是项目活动之前首先应该认真思考的问题。基于此，我们从如下两个角度定位“结识新朋友”的项目意义。
第一，满足学生的现实需求。“结识新朋友”编排在七年级上学期学生入学后的第三周，其时学生对陌生的新校园充满好奇，渴望融入新环境，结识新朋友。这样，学生完成项目的过程也正是他们走进校园、亲近校园人物的过程。内容贴近学生生活，又能满足学生需求，学生自然乐于参加，在活动过程中就更易于发现校园里新鲜、有趣的事物，更易于熟悉更多的老师、同学和校工。这就走出了孤独的自我封闭的小圈子，迈出了融入新校园的关键一步。这种在最需要的时候通过自我体验获得的知识和经验，是会终身铭记的。
第二，凸显育人价值。从长远来看，在学生的成长历程中，由于这一次的主动融入，在三年后升入高中乃至将来步入大学或参加工作的经历中，他们肯定会利用已有的知识经验，顺利地融入新环境，愉快地投入新生活。这些，对学生的成长很有必要，也有很意义。
二、布置直击学科核心内容、学生感兴趣的趋动任务
对学生而言，项目学习就是在一定的时间段内参与完成一项任务。完成任务的过程，就是调动原有知识储备获取新知、积累经验的过程。在“结识新朋友”这个项目里，学生需要完成的任务是“制作校园人物画像集”，时间是两周。在这两周内，学生需要观察校园里的老师、同学和校工，借助阅读文本学到的方法，用文字描摹自己喜欢的人物，配上图片，美化设计，制作出图文并茂的人物画像；然后和同学交流碰撞，修改完善，装订成精美的小册子，以备展示或收藏。在学生完成任务的过程中，为避免项目活动偏离语文核心内容，或者重结果轻过程，我们又设计了融思想性、科学性、实践性为一体的活动目标，启发学生在“做”中学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯。
目标1：阅读一组展示校园人物风貌的文章，把握文意；用自己的语言概括人物的性格特点，感受普通人的美好心灵。
目标2：关注身边人物，学习运用语言、动作、神态、心理等描写方法准确描摹人物，凸显人物性格。
两个目标的设计，以知识理解为基础，兼顾人与文本、人与人的对话和沟通。除了知识的认知，更多思考成绩和特长以外的习惯、能力、情商、人格等因素。思考什么是人最核心的素养，如何学习才能促进人的发展。引导学生借助已有的知识经验，将观察生活、文本解读、人物描写、图像采录、符号标记等一系列看似外在的孤立的信息（或现象）有机融合，理解这些信息（或现象）背后的本质及其社会价值，建立内在的实质性的意义连接。让学习过程变成修习涵养的过程，让学科知识成为修习涵养中不可缺少的精神营养。“目标1”以文本解读为基础，实现人与文本人物的交流。学生在阅读中梳理、整合和构建文本知识，探究如何阅读写人的文章，学会品析描写人物的句子，学习准确概括人物的性格特征。在解读中了解人物，深入人物内心，感受他们的美好品格。“目标2”完成由文本走向生活的跨越，学生借鉴文中描写人物的方法准确描摹人物，完成知识迁移。引导学生在日常生活中重视观察、重视人际关系交往，关注身边人物，懂得赏识、接纳和包容。
目标设计中，还隐含了对学习方法和学习习惯的引导。比如，在读文、写人中学会倾听，学会及时表达；学习高效默读、有效旁批；学会如何观察人物，如何和身边人物进行有效沟通；学会在活动中如何与同学合作，如何大方得体地展示，如何高效有序地完成任务，如何给自己和同学作出中肯的评价；等等。
三、设计符合学生认知水平、启发智慧的项目活动
项目学习是基于学生认知活动的“做中学”，呈现的是开放的课堂。这里的“开放”，并不是教师撒手不管，而是需要思考更多，设计出符合学生认知水平的能启发智慧的完整的活动，同时将活动分解，引领学生高效有序地完成，在完成的过程中领悟学习的意义。
在“结识新朋友”的项目学习中，我们设计了“认识新学校”“边读边写”“编辑校园人物画像集”三个主体活动。这里的活动，不同于虚拟的情境想象，也不是一般的课堂或家庭作业，而是通过创设真实的情景，让学生切身体验学习的经历，完成真正意义上的学习。具体内容如下：
活动一：认识新学校。
这是整个活动的热身环节，分观察走访和展示交流两个步骤。
观察走访要求学生观察校园的人物，重点观察老师、同学和校工的言谈举止，选择有个性的人物全面了解，主动访谈。在这一环节中，学生需以小组的形式走出班级，走向校园，甚至还得约定好时间和地点，采访校长、教务主任或某位校工。采访时，小组成员既有分工又相互配合，策划、采访、记录、摄影，共同完成项目任务。必要的时候，教师和家长也要参与，比如帮助学生约见校长或某位校工，给学生提供摄影器械等。
展示交流主要是将观察走访的材料梳理归纳，在班内与同学、老师交流，共享资源，分享收获，确保每位同学圈定描摹对象。
活动二：边读边写。
这是活动的核心，引导学生解读文本，分析文章的写法，进而借鉴和模仿，实现知识的建构和迁移。教材分“教师风采”“同学剪影”“校工情怀”三个角度编排了三组九篇文章，从另一个维度又分“自主学习——展示交流——微写作”三个环节。
下面以“教师风采”为例，说明这些环节的设计意图。 （一）自主学习
1.默读文章，边读边勾画文中描写人物语言、动作等的词句，标注出对这些句子的理解。默读时要注意参照下表，养成良好的默读习惯。
2.只要真诚、友善，随时都可能发现他人的可敬可爱之处。你喜欢文中的三位老师吗？你最喜欢哪一位？你的感受源于教材中的哪些故事或描写？请结合文意，用自己的语言概括三位老师的形象。
3.精读《王几何》，回答下列问题。
（1）文章结尾处写道：“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快！”请结合全文内容说说你对“痛快”的理解。
（2）如果王几何是你的老师，你会喜欢他吗？请说出理由。
（二）展示交流
在学校举办的“魅力教师”评选活动中，你打算推荐哪位老师？请陈述你的推荐理由，并模仿这位老师的一句话或一个动作，让其他同学猜出来。
【小支架】
1.陈述前要做好充分的准备，最好有腹稿。
2.陈述的内容要相对完整，有依据，有具体描述。
3.模仿老师的言行最好能抓住他的性格特征，充分体现人物个性。
（三）微写作
校园人物画像之一：新校园或班级里，哪位老师引起了你的注意？他的哪句话、哪个动作吸引了你？请准确描摹新老师的言谈、举止，让更多的同学了解他。
【小支架】
1.注意在日常生活中认真观察，准确把握人物的性格特征。
2.抓住最能体现老师风采的语言、动作等，准确描摹，细致刻画。
3.建议课外阅读《藤野先生》《我的一位国文老师》等，这对写作短文很有帮助。
第一环节“自主学习”中的“自主”，是规则引领下的学生自由学习，有教师的智慧引导，更有学生的自主规划。通过问题引领，学生自主解读文本并为后期的展示交流和微写作打下基础。这里设计的3个问题中，问题1和问题2是通览三篇文章时需完成的，问题3主要用来解读精读文《王几何》。需要说明的是，这些问题仅供学生参考或用作范例，学生还可依据自身的阅读实际设计和提出新问题。
第二环节的“展示交流”，是基于真实情境的真展示，是学生自主学习所得的深度交流和思维的碰撞。创设一个真实的生活情境——学校举办“魅力教师”评选活动——让学生在活动中推荐一位老师并陈述推荐的理由。这种在真实情境中的学习，既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生综合素养的提升，大大优于教师的“直接给予”，是真正意义上的学习。模仿老师的一句话或一个动作的练习，也是给出学生一个具体的事情，让他们实实在在地去做。在这个情境中，学生需要回忆自己观察到的老师的言语行动，逼真地模拟出某位老师最有代表性的一句话或一个动作，得到其他同学的认同。
第三环节“微写作”，主要是运用文字准确生动地为新老师画像。这里的“微”，相当于“微言大义”的“微”，需要学生“微”出人物精神，“微”出个性。通过活动一的观察走访和活动二对文本的解读，学生已经获取了丰富的写作素材，学到了描写人物的方法。这样，微写作就成了轻而易举的事情，就有效地实现了读与写的融合。
总览三个环节，从生活进入文本，再由课堂走向生活，实现了语文与生活的融合，凸显了语文学习的现实意义。让学生在体验学习经历的过程中，尝试元认知能力的获得，进而专注事实、专意求真，树立科学思维，体验真正学习的乐趣。三个环节里的小支架，有思路的点拨，也有方法的引领，更有阅读视野的拓展。
活动三：编辑校园人物画像集。
这是整理和完善作品的环节。鼓励学生在反思中重新认识校园，比如原先不曾注意的现在引起了关注，原先不喜欢的现在有了兴趣，并在此基础上修改作品。也可拓宽视野，创新思路，把整个校园或校园的某一建筑，乃至一花一木作为朋友。在与同学的交流中吸收有价值的意见和建议，借鉴尝试，拟出更好的标题，设计出最美的封面，甚至为所写的人物配上照片或画像。必要时，教师可给出范例或提出建议，让学生认识到修改完善的重要，崇美尚美，精益求精，设计出图文并茂、具有收藏价值的优秀作品。
四、发挥文本解读的支架和窗口作用
（一）把文本当作完成项目活动的支架
语文项目学习中，文本的解读并不局限于就文读文，而是通过解读某一篇或某几篇文章，让学生积累语言文字材料和语言运用样式，积累生活经验和情感体验；在反复阅读中获得新体验，追求思维与表达的创新。比如阅读“教师风采”的三篇文章，即使是《王几何》这篇精读文，也不是主题结构、段落词句一一都要详细分析，而是根据项目作品——“教师人物画像”的需要，抓住人物的性格特点，赏读凸显人物性格的关键语句。赏析中准确区分对人物所作的语言、动作和神态描写，知道这些句子好在哪里，句中的哪些词更富表现力，为完成微写作找到借鉴和依据。同样，对于《莎利文老师》和《我的老师》，也要围绕两位老师的性格特点品析最具代表性的句子，在理解和评判中提高审美境界，在表达与交流中阐述自己的独特感受和新颖见解，进而创作出有个性、有创意的作品。
（二）以所选文本为窗口，拓宽阅读视野
这里仍以“教师风采”为例，阅读《王几何》，可以找出相关的表现老师教艺精湛或幽默的文字再行品赏；阅读《莎利文老师》，可以浏览海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，深入了解莎利文老师对她的影响。此外，还可以观赏《美丽的大脚》等赞扬老师美好品格的影视作品，等等。
也就是说，语文项目学习中的文本解读，既要重视语文阅读常规性的训练，更要发挥文本的范例作用。通过解读，找到阅读此类文章的切入点，学习写作此类文章的方法，把对文章的解读当作完成项目任务的支架，从而喜欢更多的作品，喜欢所选作家的更多美文，关注生活，重视阅读，体验中华文化的博大精深，参与民族文化的传播与交流。
五、凸显项目作品的呈现和评价
项目学习的明显特征是要形成一个或一系列作品。对于学生辛辛苦苦完成的作品，不能束之高阁或置之不理，要想方设法体现作品的价值，或组织竞赛，或召开作品展示会，或结集出版……通过评价和交流，让学生充分认识作品的价值，体验作品被认可的喜悦。对于“结识新朋友”的项目作品，我们设计了如下几个交流展示活动。
活动1：没有读者，就构不成交流，就算不上一次完整的写作。找机会把你的作品送给所写的老师、同学或校工。听听他们的意见，他们可是你本次作品的最佳读者。
活动2：请在小组内展示作品，互相提出修改建议，并认真修改。推出本组的优秀作品在班级展示。筛选本班的优秀作品推荐到学校，准备张贴在校园“人物画廊”里。
对于你的学习成果，建议从以下几个方面进行评价。
活动1鼓励学生把作品送给所写的对象，实现与新朋友的深度沟通。这就为那些平时不愿主动交流的同学创造了一次极好的机会，督促他们主动接近新朋友，收获友谊，享受与他人沟通的快乐。活动2引导学生完成作品的逐级展示，由组内到班级，由班级到全校，在层层筛选中认识到求真尚美的重要，在一次次被肯定中增加学习的自信，愉快地完成一个又一个项目作品。
需要注意的是，这里用作展示的是有形作品，对于项目活动中的无形作品，比如新知识的获得、知识迁移能力、解决问题的能力、协作交流的能力等，我们通过表格的形式给出了相应的评价。引导学生分几个角度进行自我评价和组内评价，创造条件让学生掌握思考的方法，体验思考的乐趣。提供多个角度验证他们的学习效果，为开展个性化学习提供思路。
令人欣喜的是，“结识新朋友”项目活动结束后，大部分学生制作的“校园人物画像集”里并不只有一位老师、一位同学和一位校工，一些同学甚至为十几位校园人物画了像。所制作的集子不但文字优美，图片清晰，装帧设计也令人叹服，让人爱不释手。当问及他们是否因为完成项目增加了学习负担时，他们竟笑着说因为喜欢什么都没觉得。这就更印证了我们当初的设想，只要项目内容满足学生的需求，项目任务定位准确，项目活动设计合理，学生就会愉快地全身心地投入，创作出超乎当初预设的更多更精美的作品。
一、确立学生需要的、有意义的项目主题
学生当前是否需要这个项目？完成这个项目对他们的成长有何意义？他们愿意完成吗？这是项目活动之前首先应该认真思考的问题。基于此，我们从如下两个角度定位“结识新朋友”的项目意义。
第一，满足学生的现实需求。“结识新朋友”编排在七年级上学期学生入学后的第三周，其时学生对陌生的新校园充满好奇，渴望融入新环境，结识新朋友。这样，学生完成项目的过程也正是他们走进校园、亲近校园人物的过程。内容贴近学生生活，又能满足学生需求，学生自然乐于参加，在活动过程中就更易于发现校园里新鲜、有趣的事物，更易于熟悉更多的老师、同学和校工。这就走出了孤独的自我封闭的小圈子，迈出了融入新校园的关键一步。这种在最需要的时候通过自我体验获得的知识和经验，是会终身铭记的。
第二，凸显育人价值。从长远来看，在学生的成长历程中，由于这一次的主动融入，在三年后升入高中乃至将来步入大学或参加工作的经历中，他们肯定会利用已有的知识经验，顺利地融入新环境，愉快地投入新生活。这些，对学生的成长很有必要，也有很意义。
二、布置直击学科核心内容、学生感兴趣的趋动任务
对学生而言，项目学习就是在一定的时间段内参与完成一项任务。完成任务的过程，就是调动原有知识储备获取新知、积累经验的过程。在“结识新朋友”这个项目里，学生需要完成的任务是“制作校园人物画像集”，时间是两周。在这两周内，学生需要观察校园里的老师、同学和校工，借助阅读文本学到的方法，用文字描摹自己喜欢的人物，配上图片，美化设计，制作出图文并茂的人物画像；然后和同学交流碰撞，修改完善，装订成精美的小册子，以备展示或收藏。在学生完成任务的过程中，为避免项目活动偏离语文核心内容，或者重结果轻过程，我们又设计了融思想性、科学性、实践性为一体的活动目标，启发学生在“做”中学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯。
目标1：阅读一组展示校园人物风貌的文章，把握文意；用自己的语言概括人物的性格特点，感受普通人的美好心灵。
目标2：关注身边人物，学习运用语言、动作、神态、心理等描写方法准确描摹人物，凸显人物性格。
两个目标的设计，以知识理解为基础，兼顾人与文本、人与人的对话和沟通。除了知识的认知，更多思考成绩和特长以外的习惯、能力、情商、人格等因素。思考什么是人最核心的素养，如何学习才能促进人的发展。引导学生借助已有的知识经验，将观察生活、文本解读、人物描写、图像采录、符号标记等一系列看似外在的孤立的信息（或现象）有机融合，理解这些信息（或现象）背后的本质及其社会价值，建立内在的实质性的意义连接。让学习过程变成修习涵养的过程，让学科知识成为修习涵养中不可缺少的精神营养。“目标1”以文本解读为基础，实现人与文本人物的交流。学生在阅读中梳理、整合和构建文本知识，探究如何阅读写人的文章，学会品析描写人物的句子，学习准确概括人物的性格特征。在解读中了解人物，深入人物内心，感受他们的美好品格。“目标2”完成由文本走向生活的跨越，学生借鉴文中描写人物的方法准确描摹人物，完成知识迁移。引导学生在日常生活中重视观察、重视人际关系交往，关注身边人物，懂得赏识、接纳和包容。
目标设计中，还隐含了对学习方法和学习习惯的引导。比如，在读文、写人中学会倾听，学会及时表达；学习高效默读、有效旁批；学会如何观察人物，如何和身边人物进行有效沟通；学会在活动中如何与同学合作，如何大方得体地展示，如何高效有序地完成任务，如何给自己和同学作出中肯的评价；等等。
三、设计符合学生认知水平、启发智慧的项目活动
项目学习是基于学生认知活动的“做中学”，呈现的是开放的课堂。这里的“开放”，并不是教师撒手不管，而是需要思考更多，设计出符合学生认知水平的能启发智慧的完整的活动，同时将活动分解，引领学生高效有序地完成，在完成的过程中领悟学习的意义。
在“结识新朋友”的项目学习中，我们设计了“认识新学校”“边读边写”“编辑校园人物画像集”三个主体活动。这里的活动，不同于虚拟的情境想象，也不是一般的课堂或家庭作业，而是通过创设真实的情景，让学生切身体验学习的经历，完成真正意义上的学习。具体内容如下：
活动一：认识新学校。
这是整个活动的热身环节，分观察走访和展示交流两个步骤。
观察走访要求学生观察校园的人物，重点观察老师、同学和校工的言谈举止，选择有个性的人物全面了解，主动访谈。在这一环节中，学生需以小组的形式走出班级，走向校园，甚至还得约定好时间和地点，采访校长、教务主任或某位校工。采访时，小组成员既有分工又相互配合，策划、采访、记录、摄影，共同完成项目任务。必要的时候，教师和家长也要参与，比如帮助学生约见校长或某位校工，给学生提供摄影器械等。
展示交流主要是将观察走访的材料梳理归纳，在班内与同学、老师交流，共享资源，分享收获，确保每位同学圈定描摹对象。
活动二：边读边写。
这是活动的核心，引导学生解读文本，分析文章的写法，进而借鉴和模仿，实现知识的建构和迁移。教材分“教师风采”“同学剪影”“校工情怀”三个角度编排了三组九篇文章，从另一个维度又分“自主学习——展示交流——微写作”三个环节。
下面以“教师风采”为例，说明这些环节的设计意图。 （一）自主学习
1.默读文章，边读边勾画文中描写人物语言、动作等的词句，标注出对这些句子的理解。默读时要注意参照下表，养成良好的默读习惯。
2.只要真诚、友善，随时都可能发现他人的可敬可爱之处。你喜欢文中的三位老师吗？你最喜欢哪一位？你的感受源于教材中的哪些故事或描写？请结合文意，用自己的语言概括三位老师的形象。
3.精读《王几何》，回答下列问题。
（1）文章结尾处写道：“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快！”请结合全文内容说说你对“痛快”的理解。
（2）如果王几何是你的老师，你会喜欢他吗？请说出理由。
（二）展示交流
在学校举办的“魅力教师”评选活动中，你打算推荐哪位老师？请陈述你的推荐理由，并模仿这位老师的一句话或一个动作，让其他同学猜出来。
【小支架】
1.陈述前要做好充分的准备，最好有腹稿。
2.陈述的内容要相对完整，有依据，有具体描述。
3.模仿老师的言行最好能抓住他的性格特征，充分体现人物个性。
（三）微写作
校园人物画像之一：新校园或班级里，哪位老师引起了你的注意？他的哪句话、哪个动作吸引了你？请准确描摹新老师的言谈、举止，让更多的同学了解他。
【小支架】
1.注意在日常生活中认真观察，准确把握人物的性格特征。
2.抓住最能体现老师风采的语言、动作等，准确描摹，细致刻画。
3.建议课外阅读《藤野先生》《我的一位国文老师》等，这对写作短文很有帮助。
第一环节“自主学习”中的“自主”，是规则引领下的学生自由学习，有教师的智慧引导，更有学生的自主规划。通过问题引领，学生自主解读文本并为后期的展示交流和微写作打下基础。这里设计的3个问题中，问题1和问题2是通览三篇文章时需完成的，问题3主要用来解读精读文《王几何》。需要说明的是，这些问题仅供学生参考或用作范例，学生还可依据自身的阅读实际设计和提出新问题。
第二环节的“展示交流”，是基于真实情境的真展示，是学生自主学习所得的深度交流和思维的碰撞。创设一个真实的生活情境——学校举办“魅力教师”评选活动——让学生在活动中推荐一位老师并陈述推荐的理由。这种在真实情境中的学习，既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生综合素养的提升，大大优于教师的“直接给予”，是真正意义上的学习。模仿老师的一句话或一个动作的练习，也是给出学生一个具体的事情，让他们实实在在地去做。在这个情境中，学生需要回忆自己观察到的老师的言语行动，逼真地模拟出某位老师最有代表性的一句话或一个动作，得到其他同学的认同。
第三环节“微写作”，主要是运用文字准确生动地为新老师画像。这里的“微”，相当于“微言大义”的“微”，需要学生“微”出人物精神，“微”出个性。通过活动一的观察走访和活动二对文本的解读，学生已经获取了丰富的写作素材，学到了描写人物的方法。这样，微写作就成了轻而易举的事情，就有效地实现了读与写的融合。
总览三个环节，从生活进入文本，再由课堂走向生活，实现了语文与生活的融合，凸显了语文学习的现实意义。让学生在体验学习经历的过程中，尝试元认知能力的获得，进而专注事实、专意求真，树立科学思维，体验真正学习的乐趣。三个环节里的小支架，有思路的点拨，也有方法的引领，更有阅读视野的拓展。
活动三：编辑校园人物画像集。
这是整理和完善作品的环节。鼓励学生在反思中重新认识校园，比如原先不曾注意的现在引起了关注，原先不喜欢的现在有了兴趣，并在此基础上修改作品。也可拓宽视野，创新思路，把整个校园或校园的某一建筑，乃至一花一木作为朋友。在与同学的交流中吸收有价值的意见和建议，借鉴尝试，拟出更好的标题，设计出最美的封面，甚至为所写的人物配上照片或画像。必要时，教师可给出范例或提出建议，让学生认识到修改完善的重要，崇美尚美，精益求精，设计出图文并茂、具有收藏价值的优秀作品。
四、发挥文本解读的支架和窗口作用
（一）把文本当作完成项目活动的支架
语文项目学习中，文本的解读并不局限于就文读文，而是通过解读某一篇或某几篇文章，让学生积累语言文字材料和语言运用样式，积累生活经验和情感体验；在反复阅读中获得新体验，追求思维与表达的创新。比如阅读“教师风采”的三篇文章，即使是《王几何》这篇精读文，也不是主题结构、段落词句一一都要详细分析，而是根据项目作品——“教师人物画像”的需要，抓住人物的性格特点，赏读凸显人物性格的关键语句。赏析中准确区分对人物所作的语言、动作和神态描写，知道这些句子好在哪里，句中的哪些词更富表现力，为完成微写作找到借鉴和依据。同样，对于《莎利文老师》和《我的老师》，也要围绕两位老师的性格特点品析最具代表性的句子，在理解和评判中提高审美境界，在表达与交流中阐述自己的独特感受和新颖见解，进而创作出有个性、有创意的作品。
（二）以所选文本为窗口，拓宽阅读视野
这里仍以“教师风采”为例，阅读《王几何》，可以找出相关的表现老师教艺精湛或幽默的文字再行品赏；阅读《莎利文老师》，可以浏览海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，深入了解莎利文老师对她的影响。此外，还可以观赏《美丽的大脚》等赞扬老师美好品格的影视作品，等等。
也就是说，语文项目学习中的文本解读，既要重视语文阅读常规性的训练，更要发挥文本的范例作用。通过解读，找到阅读此类文章的切入点，学习写作此类文章的方法，把对文章的解读当作完成项目任务的支架，从而喜欢更多的作品，喜欢所选作家的更多美文，关注生活，重视阅读，体验中华文化的博大精深，参与民族文化的传播与交流。
五、凸显项目作品的呈现和评价
项目学习的明显特征是要形成一个或一系列作品。对于学生辛辛苦苦完成的作品，不能束之高阁或置之不理，要想方设法体现作品的价值，或组织竞赛，或召开作品展示会，或结集出版……通过评价和交流，让学生充分认识作品的价值，体验作品被认可的喜悦。对于“结识新朋友”的项目作品，我们设计了如下几个交流展示活动。
活动1：没有读者，就构不成交流，就算不上一次完整的写作。找机会把你的作品送给所写的老师、同学或校工。听听他们的意见，他们可是你本次作品的最佳读者。
活动2：请在小组内展示作品，互相提出修改建议，并认真修改。推出本组的优秀作品在班级展示。筛选本班的优秀作品推荐到学校，准备张贴在校园“人物画廊”里。
对于你的学习成果，建议从以下几个方面进行评价。
活动1鼓励学生把作品送给所写的对象，实现与新朋友的深度沟通。这就为那些平时不愿主动交流的同学创造了一次极好的机会，督促他们主动接近新朋友，收获友谊，享受与他人沟通的快乐。活动2引导学生完成作品的逐级展示，由组内到班级，由班级到全校，在层层筛选中认识到求真尚美的重要，在一次次被肯定中增加学习的自信，愉快地完成一个又一个项目作品。
需要注意的是，这里用作展示的是有形作品，对于项目活动中的无形作品，比如新知识的获得、知识迁移能力、解决问题的能力、协作交流的能力等，我们通过表格的形式给出了相应的评价。引导学生分几个角度进行自我评价和组内评价，创造条件让学生掌握思考的方法，体验思考的乐趣。提供多个角度验证他们的学习效果，为开展个性化学习提供思路。
令人欣喜的是，“结识新朋友”项目活动结束后，大部分学生制作的“校园人物画像集”里并不只有一位老师、一位同学和一位校工，一些同学甚至为十几位校园人物画了像。所制作的集子不但文字优美，图片清晰，装帧设计也令人叹服，让人爱不释手。当问及他们是否因为完成项目增加了学习负担时，他们竟笑着说因为喜欢什么都没觉得。这就更印证了我们当初的设想，只要项目内容满足学生的需求，项目任务定位准确，项目活动设计合理，学生就会愉快地全身心地投入，创作出超乎当初预设的更多更精美的作品。