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【摘要】中学英语教学应该从交际的需要出发，重视交际能力的培养。要培养学生的交际能力，必须处理好讲和练、口语与书面语、课堂教学与交际活动的关系。
【关键词】初中英语 交际能力 教学探析
我们的教学对象是初中学生，他们不是在说英语的国家里学英语，而是在说汉语的环境里学英语。但不论在什么样的环境里，学习语言的目的都是一样的，那就是为了交际。英语教学的重要目标是交际能力的培养。
一、要处理好讲和练的关系
英语教学和其他学科教学一样离不开“讲”和“练”，但又有别于其他学科的“讲”和“练”。英语教学中的“讲”意在讲明英汉语区别，进行学习要点分析和学习方法的指导，既要简明扼要，又要突出重点，恰中肯綮。英语学科中的“练”是指学生在教师的引导下主动参与英语学习活动，在学习活动中消化、巩固所学知识，并能运用英语知识进行交际运用，这里的“练”和“题海战术”有质的区别。
在传统的英语教学中，或多或少还存在一些问题：教师讲的多，学生练得少，导致“满堂灌”；教师讲多少，学生听多少，学生边听边记边思考，主体作用不能得到充分发挥；练的机会不多，而且形式单一，主要局限于书面作业，学生感受不到学习英语的乐趣，很难形成学英语、说英语、用英语的习惯，交际能力的发展受到限制。要改变这种状况应做到以下几点：
1.准确把握每节课的教学目标。初中阶段的英语学习不以研究为目的，在知识传授的同时更应注重语言技能的训练和培养。应多创设交际情境，使学生“讲中练、练中讲”，教师的讲要少而精，所讲授的知识内容应切合初中学生的认知水平，要能够通过操练转化为技能。
2.要合理把握“练”的内容和方式。初中英语教学任务不仅在于学生听懂多少，识记多少，更重要的是能否能将所学的知识、技能在交际场合灵活运用，是否能激发学生学习兴趣，形成良好的学习习惯。这就要求我们在组织学生操练时既要把握“度”的问题，还要把握“质”的问题。例如：在操练的过程中，以运用某一句型结构为目的的单句操练是必要的。这对于培养学生正确的英语表达习惯是大有裨益的。但是，如果学生没有熟练掌握句型结构，便难以在上下文中准确地使用。另外，这种摹仿性的单句操练不宜搞得太多。因为摹仿得好并不等于能正确地活用，而且过多摹仿性的操练，会束缚学生的想象力和创造力，不利于交际能力的培养。另一方面单句操练搞得太多了学生会感到乏味。单句操练仅仅是过渡到综合操练的一种手段。
3.为了精讲，使学生的主体作用得以彰显，在教学过程中应强调情境教学。在讲解新课时，坚持在情境中讲，在情境中练。过去的句型教学往往偏重于机械性的单句操练，脱离了具体情境，这种做法不利于培养活用语言的能力，阻碍了交际能力的发展。为了使学生学到活的语言，我们在平时的教学实践中可采用多媒体等电教手段，实现声、形、影结合，调动学生视、听、说、写等多种感官，通过摹仿与创造两种形式，使学生能创造性地运用所学知识进行英语交流，不断提高他们的交际水平。
二、要处理好口语与书面语的关系
随着课本语言难度的加深，在课文中必然会出现大量的书面语。不同的交际目的要求使用不同的语体。我们过去在教学中常常会出现这样的错误：过分重视语言结构的分析和操练，忽视对语体的分析和运用。结果导致学生不明白什么结构常用什么语体，什么语体适宜于什么交际目的。我们在语言结构的教学中，常让学生做一些变换句型的操练。但是意义相同的不同结构，并非都可以在任何情况下交换使用。如不对学生交待清楚他们就会乱用。笔者曾在校园里听到过两个学生之间下面这一段对话：
A： Why do you stand there laughing？
B： Hearing his funny remarks，I can’t help laughing.
这两个学生由于不懂得分词短语在口语中不大使用，因此在会话中说出了上述的书面语来。因此在教学中，教师要培养学生区别语体的能力，这也是初中英语教学中应予以注意的。教师在教书面语的课文时，要把书面语的内容，用口语表达出来，使学生能区别两种语体的不同。
三、要处理好课堂教学和交际活动的关系
要通过教学培养交际能力，就必须在一定程度上把课堂教学活动变成一种交际活动，这对于我们在说汉语的环境里教英语尤其重要。为了课堂气氛适合交际活动，可把课桌排成马蹄形，形成一种讨论的气氛，使教师置于学生当中与学生打成一片，这不仅利于师生之间的相互对话，而且教室中央留有空地，可用于扮演角色的表演。对于学生交谈中的语言错误，我们不忙于纠正。听到学生讲错时教师不可表现急躁，否则学生会吓得不敢开口。实践证明，凡是教师以鼓励为主，循循诱导，学生就能消除顾虑，大胆发言，班上气氛就比较活跃。我们过去对于学生在英语学习中所犯的错误，习惯于不加分析地“有错必纠”。而且我们特别注意“语法错误”也就是结构上的错误的分析。只要学生讲的或写的句子中“语法无误”便认为是达到教学目的了，至于这个语言结构用得是否得当，所要表达的意义是否确切，倒不予重视。现在既然是以培养交际能力作为我们教学的目的，我们对于纠正学生的错误的问题也应从培养交际能力的角度来看。从培养交际能力的角度来看，错误可分为两种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误，我们对影响交际的错误不轻易放过，但这也不意味着绝对不纠正不影响交际的纯属结构方面的错误，因为两者是相辅相成的。
参考文献：
[1]王秋艳.对初中英语教学中的合作型学习方式的探讨[J].才智.2013.
【关键词】初中英语 交际能力 教学探析
我们的教学对象是初中学生，他们不是在说英语的国家里学英语，而是在说汉语的环境里学英语。但不论在什么样的环境里，学习语言的目的都是一样的，那就是为了交际。英语教学的重要目标是交际能力的培养。
一、要处理好讲和练的关系
英语教学和其他学科教学一样离不开“讲”和“练”，但又有别于其他学科的“讲”和“练”。英语教学中的“讲”意在讲明英汉语区别，进行学习要点分析和学习方法的指导，既要简明扼要，又要突出重点，恰中肯綮。英语学科中的“练”是指学生在教师的引导下主动参与英语学习活动，在学习活动中消化、巩固所学知识，并能运用英语知识进行交际运用，这里的“练”和“题海战术”有质的区别。
在传统的英语教学中，或多或少还存在一些问题：教师讲的多，学生练得少，导致“满堂灌”；教师讲多少，学生听多少，学生边听边记边思考，主体作用不能得到充分发挥；练的机会不多，而且形式单一，主要局限于书面作业，学生感受不到学习英语的乐趣，很难形成学英语、说英语、用英语的习惯，交际能力的发展受到限制。要改变这种状况应做到以下几点：
1.准确把握每节课的教学目标。初中阶段的英语学习不以研究为目的，在知识传授的同时更应注重语言技能的训练和培养。应多创设交际情境，使学生“讲中练、练中讲”，教师的讲要少而精，所讲授的知识内容应切合初中学生的认知水平，要能够通过操练转化为技能。
2.要合理把握“练”的内容和方式。初中英语教学任务不仅在于学生听懂多少，识记多少，更重要的是能否能将所学的知识、技能在交际场合灵活运用，是否能激发学生学习兴趣，形成良好的学习习惯。这就要求我们在组织学生操练时既要把握“度”的问题，还要把握“质”的问题。例如：在操练的过程中，以运用某一句型结构为目的的单句操练是必要的。这对于培养学生正确的英语表达习惯是大有裨益的。但是，如果学生没有熟练掌握句型结构，便难以在上下文中准确地使用。另外，这种摹仿性的单句操练不宜搞得太多。因为摹仿得好并不等于能正确地活用，而且过多摹仿性的操练，会束缚学生的想象力和创造力，不利于交际能力的培养。另一方面单句操练搞得太多了学生会感到乏味。单句操练仅仅是过渡到综合操练的一种手段。
3.为了精讲，使学生的主体作用得以彰显，在教学过程中应强调情境教学。在讲解新课时，坚持在情境中讲，在情境中练。过去的句型教学往往偏重于机械性的单句操练，脱离了具体情境，这种做法不利于培养活用语言的能力，阻碍了交际能力的发展。为了使学生学到活的语言，我们在平时的教学实践中可采用多媒体等电教手段，实现声、形、影结合，调动学生视、听、说、写等多种感官，通过摹仿与创造两种形式，使学生能创造性地运用所学知识进行英语交流，不断提高他们的交际水平。
二、要处理好口语与书面语的关系
随着课本语言难度的加深，在课文中必然会出现大量的书面语。不同的交际目的要求使用不同的语体。我们过去在教学中常常会出现这样的错误：过分重视语言结构的分析和操练，忽视对语体的分析和运用。结果导致学生不明白什么结构常用什么语体，什么语体适宜于什么交际目的。我们在语言结构的教学中，常让学生做一些变换句型的操练。但是意义相同的不同结构，并非都可以在任何情况下交换使用。如不对学生交待清楚他们就会乱用。笔者曾在校园里听到过两个学生之间下面这一段对话：
A： Why do you stand there laughing？
B： Hearing his funny remarks，I can’t help laughing.
这两个学生由于不懂得分词短语在口语中不大使用，因此在会话中说出了上述的书面语来。因此在教学中，教师要培养学生区别语体的能力，这也是初中英语教学中应予以注意的。教师在教书面语的课文时，要把书面语的内容，用口语表达出来，使学生能区别两种语体的不同。
三、要处理好课堂教学和交际活动的关系
要通过教学培养交际能力，就必须在一定程度上把课堂教学活动变成一种交际活动，这对于我们在说汉语的环境里教英语尤其重要。为了课堂气氛适合交际活动，可把课桌排成马蹄形，形成一种讨论的气氛，使教师置于学生当中与学生打成一片，这不仅利于师生之间的相互对话，而且教室中央留有空地，可用于扮演角色的表演。对于学生交谈中的语言错误，我们不忙于纠正。听到学生讲错时教师不可表现急躁，否则学生会吓得不敢开口。实践证明，凡是教师以鼓励为主，循循诱导，学生就能消除顾虑，大胆发言，班上气氛就比较活跃。我们过去对于学生在英语学习中所犯的错误，习惯于不加分析地“有错必纠”。而且我们特别注意“语法错误”也就是结构上的错误的分析。只要学生讲的或写的句子中“语法无误”便认为是达到教学目的了，至于这个语言结构用得是否得当，所要表达的意义是否确切，倒不予重视。现在既然是以培养交际能力作为我们教学的目的，我们对于纠正学生的错误的问题也应从培养交际能力的角度来看。从培养交际能力的角度来看，错误可分为两种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误，我们对影响交际的错误不轻易放过，但这也不意味着绝对不纠正不影响交际的纯属结构方面的错误，因为两者是相辅相成的。
参考文献：
[1]王秋艳.对初中英语教学中的合作型学习方式的探讨[J].才智.2013.