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【摘要】问题导向的“对话式教学”是在问题教学理念之上的一种新型的教学方式，是强调在教学之中以教师提出问题，引导学生进行知识学习的一种问题化的教学方式。在此背景下，文章主要介绍了在小学数学教学中，合理使用对话式教学的师生之间交流以及学生之间交流的教学方式。
【关键词】小学数学；对话式教学；应然之道；方式
小学数学对于小学生的逻辑思维以及理性思维的锻炼有着极其重要的作用，和其他科学相比具有一定的复杂性和抽象性，需要教师在教学中使用合理的教学方式来帮助学生增强对数学知识的理解。交流是知识传递的一种主要方式，“对话式”的教学方式是教师以问题为主导，引导学生进行知识的理解，其对话教学的优化有着极佳的效果。基于此，文章围绕其为中心，分两部分展开了细致的分析探讨，旨在帮助小学数学教师在教学之中更好地运用“对话式”教学的方式，以下是具体内容[1]。
一、重视师生之间的对话
师生之间的对话是教学之中知识传递的主要方式，教师需要使用多种的对话形式来实现数学知识的完整传递。就当前的数学教学而言，“对话式教学”模式的使用就必须保障教师合理地使用教学的问题。
例如，在教学苏教版《圆的性质》一课时中，教师可以首先介绍圆的一些基本知识，进而提出一些引导性的问题。例如：（1）圆的基本特征有很多，你们能简单地提出几点吗？（2）你们知道这么多，那请说一说圆的周长公式？（3）既然知道了圆周长的计算公式，那么老师的家里有一个宽1米直径的游泳圈，同学们知道它的周长吗？这些问题，由浅入深，并且还联系生活，一个问题接着一个问题，引导学生逐渐了解圆的特性。
例如，在教学《长方形和正方形》一课时，教师可以先指导学生对一些概念定义的理解，如长方形的上下两条边长度相同且平行，左右两条边的长度也是相等且平行。在讲解到这里时，教师马上提出问题：同学们想一下，用什么方式来证明这些定义呢？进而指导学生使用直尺进行测量；在测量完之后再进行正方形的相关定义的教学，提出问题：同学们已经量了长方形的边和角之间的关系，那么下一步量一下正方形，然后告诉老师正方形的特点。然后再指导学生进行正方形的夹角以及边长上的测量。通过这样的教师问、学生答的对话方式，一步一步引导学生去进行知识点的探索、理解和认知，进而改善传统教学中教师讲、学生听的传统教学形式，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果[2]。
二、重视学生之间的对话
在素质教育之中，学生是教学的主体，因此在“对话式教学”模式的应用中，虽然需要教师做好对话式的问题来引导教学，但是更为重要的是引导学生之间进行“对话式学习”。
（一）创建“对话”的情境，搭配“对话的小组”
学生之间进行对话教学需要有一定的情境，而设置一个合理的教学情境也是保障教学目的及内容传授的必要措施。因此教师在进行“对话式教学”时，首先需要建立起一个教学对话情境，并且按照一定原则合理地进行对话组的划分，为进一步的对话式教学打下一个良好的基础。在学习小组的搭配上，教师需要充分考虑到学生之间的个体差异，进而保障小组成员之间的基础知识以及理解能力趋于相同，继而保障“对话式教学”的有效开展。
（二）教师指导学生之间的对话，实现对话式教学
在合理的情境以及小组设置之后，就需要教师将对话的话题引出，并且引导学生之间进行对话。
例如，在教学苏教版《平行四边形与梯形》一课时，教师首先教学设置出学生之间对话的问题，如：（1）在我们的生活之中有哪些是平行四边形，又有哪些是梯形？（2）想一想：梯形和平行四边形的周长计算公式是什么？（3）梯形和平行四边形的周长计算公式有什么不同？（4）平行四边形和梯形之间还有哪些不同之处及各自的特点？
在问题设置完成之后，教师就可以让学生之间按照小组为单位进行问题的讨论，并且教师在这个过程中要进行一定的指导。
在学生之间对话讨论完成之后，教师可以合理地让每一个小组配一个代表人员走上讲台，说一说自己组对话讨论的所得，和全班同学分享自己的谈论所得。在所有小组都进行成果的表述之后，教师再让学生将自己组的谈论结果和自己组的结果进行对比，将错误的地方进行改善，最后教师在进行问题答案的细致讲解，并且将学生重点出现的问题，给以细致地解答[3]。
三、结束语
综上所述，在小学数学的教学之中合理地开展“对话式教学”是提升教学质量和效率的有效措施，在具體的实施中，需要从师生之间对话以及学生之间对话两方面进行。在师生对话中，教师需要注意提出问题的艺术性和生活化；在学生之间对话上，教师需要首先创建“对话”的情境，搭配“对话的小组，并且指导学生进行对话，最终实现“对话式教学”，切实提升教学的质量。
【参考文献】
[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，21（8）：64-67.
[2]丰百灵.开展“对话式教学”的应然之道--以小学数学学科教学为例[J].考试周刊，2015，11（90）：57-57.
[3]魏敏.小学高段数学利用问题单开展概念教学的实践探索[J].都市家教（下半月），2015，20（5）：63-63.
【关键词】小学数学；对话式教学；应然之道；方式
小学数学对于小学生的逻辑思维以及理性思维的锻炼有着极其重要的作用，和其他科学相比具有一定的复杂性和抽象性，需要教师在教学中使用合理的教学方式来帮助学生增强对数学知识的理解。交流是知识传递的一种主要方式，“对话式”的教学方式是教师以问题为主导，引导学生进行知识的理解，其对话教学的优化有着极佳的效果。基于此，文章围绕其为中心，分两部分展开了细致的分析探讨，旨在帮助小学数学教师在教学之中更好地运用“对话式”教学的方式，以下是具体内容[1]。
一、重视师生之间的对话
师生之间的对话是教学之中知识传递的主要方式，教师需要使用多种的对话形式来实现数学知识的完整传递。就当前的数学教学而言，“对话式教学”模式的使用就必须保障教师合理地使用教学的问题。
例如，在教学苏教版《圆的性质》一课时中，教师可以首先介绍圆的一些基本知识，进而提出一些引导性的问题。例如：（1）圆的基本特征有很多，你们能简单地提出几点吗？（2）你们知道这么多，那请说一说圆的周长公式？（3）既然知道了圆周长的计算公式，那么老师的家里有一个宽1米直径的游泳圈，同学们知道它的周长吗？这些问题，由浅入深，并且还联系生活，一个问题接着一个问题，引导学生逐渐了解圆的特性。
例如，在教学《长方形和正方形》一课时，教师可以先指导学生对一些概念定义的理解，如长方形的上下两条边长度相同且平行，左右两条边的长度也是相等且平行。在讲解到这里时，教师马上提出问题：同学们想一下，用什么方式来证明这些定义呢？进而指导学生使用直尺进行测量；在测量完之后再进行正方形的相关定义的教学，提出问题：同学们已经量了长方形的边和角之间的关系，那么下一步量一下正方形，然后告诉老师正方形的特点。然后再指导学生进行正方形的夹角以及边长上的测量。通过这样的教师问、学生答的对话方式，一步一步引导学生去进行知识点的探索、理解和认知，进而改善传统教学中教师讲、学生听的传统教学形式，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果[2]。
二、重视学生之间的对话
在素质教育之中，学生是教学的主体，因此在“对话式教学”模式的应用中，虽然需要教师做好对话式的问题来引导教学，但是更为重要的是引导学生之间进行“对话式学习”。
（一）创建“对话”的情境，搭配“对话的小组”
学生之间进行对话教学需要有一定的情境，而设置一个合理的教学情境也是保障教学目的及内容传授的必要措施。因此教师在进行“对话式教学”时，首先需要建立起一个教学对话情境，并且按照一定原则合理地进行对话组的划分，为进一步的对话式教学打下一个良好的基础。在学习小组的搭配上，教师需要充分考虑到学生之间的个体差异，进而保障小组成员之间的基础知识以及理解能力趋于相同，继而保障“对话式教学”的有效开展。
（二）教师指导学生之间的对话，实现对话式教学
在合理的情境以及小组设置之后，就需要教师将对话的话题引出，并且引导学生之间进行对话。
例如，在教学苏教版《平行四边形与梯形》一课时，教师首先教学设置出学生之间对话的问题，如：（1）在我们的生活之中有哪些是平行四边形，又有哪些是梯形？（2）想一想：梯形和平行四边形的周长计算公式是什么？（3）梯形和平行四边形的周长计算公式有什么不同？（4）平行四边形和梯形之间还有哪些不同之处及各自的特点？
在问题设置完成之后，教师就可以让学生之间按照小组为单位进行问题的讨论，并且教师在这个过程中要进行一定的指导。
在学生之间对话讨论完成之后，教师可以合理地让每一个小组配一个代表人员走上讲台，说一说自己组对话讨论的所得，和全班同学分享自己的谈论所得。在所有小组都进行成果的表述之后，教师再让学生将自己组的谈论结果和自己组的结果进行对比，将错误的地方进行改善，最后教师在进行问题答案的细致讲解，并且将学生重点出现的问题，给以细致地解答[3]。
三、结束语
综上所述，在小学数学的教学之中合理地开展“对话式教学”是提升教学质量和效率的有效措施，在具體的实施中，需要从师生之间对话以及学生之间对话两方面进行。在师生对话中，教师需要注意提出问题的艺术性和生活化；在学生之间对话上，教师需要首先创建“对话”的情境，搭配“对话的小组，并且指导学生进行对话，最终实现“对话式教学”，切实提升教学的质量。
【参考文献】
[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，21（8）：64-67.
[2]丰百灵.开展“对话式教学”的应然之道--以小学数学学科教学为例[J].考试周刊，2015，11（90）：57-57.
[3]魏敏.小学高段数学利用问题单开展概念教学的实践探索[J].都市家教（下半月），2015，20（5）：63-63.