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摘要：新课程理念下，物理教师既需注重其教学能力的增强，又需加强教学方法的改进，增强学生对实际学习情况的思考，促进物理学科的教学和物理学科素养相结合，从而使学生的思考能力得到有效提高。基于此，本文主要对新课程理念下，初中物理的高效课堂的要求进行分析，并提出高效课堂的教学策略。
关键词：新课程;初中物理;高效课堂;教学;策略
新课程的实施带给可教师新课题与新任务，其不仅更新了教材，而且还要求教师自身的观念更新，并对其教学理念与方法进行重新思考，转变教学的实施。因此，物理教师在课堂教学时，需依据学生自身的物理成绩，对学生的知识运用水平与能力进行深入分析，深化学生在实际学习当中的表现，以探索出全新的一条教学思路，保证学生通过自主学习，充分意识到学习物质知识的奥秘与乐趣，从而使学生形成强烈的热情与兴趣。
一、新课程理念下的初中物理高效课堂的要求
初中物理的新课标中明确指出，初中阶段的物理课堂需以义务教育作为基础，指导学生学会立足于物理视角对实际生活进行观察，充分理解自然，把握物理知识的科学探究法，以促使學生形成正确物理观以及满足学生思维特征的思维模式，以促使学生获得物理实践机会的同时，形成创新能力，同时，通过物理理论知识的吸收，实现物理知识的灵活应用，并通过物理知识对生活中、学习中、社会中所面对的问题进行有效解决，并实现学以致用的教学目的[1]。
新课程理念的背景下，初中物理的高效课堂创建也提出了相应的指导意见，即（1）注重培养初中学生的物理学科的核心素养;（2）注重学生终身发展的教学改革;（3）课堂教学需具有科学性、趣味性、创新性;（4）注重教学方法的丰富，以促使初中生形成相应的自学意识;（5）课堂的及时反馈，在进行课堂教学评价时，需注重针对性与多样化。将新课标当中所提的要求通常是初中物理实现高效课堂教学的重要依据，其不仅为高效课堂的教学开展提供了相应的理论依据，而且还能有效避免高效课堂的教学远离新课改的相关要求，有着重要作用。
二、新课程理念下初中物理高效课堂教学策略
（一）善用教学工具
学生学习物理知识的动机激发，通常是高效课堂构建的基础，因此，初中物理的具体教学当中，需注重教学方式的创新，积极运用身边的相关教学工具，立足于学生自身的学习思维，发挥学生自身的想象力，调动学生在课堂上的学习欲望，把整个过程都转变为教师的引导，以促使学生主动探究。学生通过自主探究，以合作的形式找出问题解决的方法，通过合作找出物理问题的答案，并获得相应的满足感与成就感[2]。例如，在对“声音的特性”开展教学时，物理教师可通过相应的教学工具，呈现出音频与频率之间的关系：可把钢尺按在桌面上，将钢尺的一边伸出桌子的边沿，通过手波动钢尺，听到钢尺振动所发的声音，并让学生对其振动的快慢进行观察，即振动频率。通过物理教师做出的演示实验后，指导学生通过小组的方式，把钢尺伸出桌子边，对伸出的长度进行增加或减小，通过反复的拨动钢尺，保持钢尺的振动幅度相同，对其振动快慢进行观察，同时，在听到声音音调产生变化后，让学生对观察的现象记录在表格中，并通过小组讨论，由教师总结出声音的音调与物理振动的频率之间关系的结论。
（二）问题情境的创设
初中物理的课堂教学中，物理教师可依据相应的教学内容，通过不同时段设置相应的问题，并通过问题抓住学生在课堂上的注意力，以确保学生能够做到全神贯注的学习效果。依据相关实践表明，物理教师可通过问题情境的创设，依据中学生自身的心理特点以及教学内容进行情境教学的创设，以调动学生自身求知欲的同时，促使学生对物理知识的学习充满兴趣[3]。例如，对“平面镜成像的特点”开展教学时，物理教师可依据教学内容提出问题：“镜子中的自己和真实的自己有何区别？”“为什么在镜子中能够看到自己？”等相关问题，指导学生思考与平面镜有关的问题，并通过问题的设计进行实验操作：首先，在桌子上铺张白纸，在纸的中间画条直线，在直线上放一块玻璃板当做平面镜，并将一只燃烧的蜡烛放到玻璃板前面，引导学生观察其在玻璃中的成像。然后再拿一只相同的蜡烛在玻璃板的后面移动，直到蜡烛的像重合，这就使前面蜡烛的位置。然后，引导学生在纸上记录下两只蜡烛的具体位置，通过直线把每次实验当中蜡烛与其成像的位置相连接，通过刻度尺对蜡烛与其成像玻璃板之间的距离进行测量，将其记录于表格当中：经过蜡烛移动的位置，通常能得出不同的记录结果，并让学生自主的探究出物和像之间的大小是一样的，其之间的连线与镜面相垂直，即物至镜的距离与像至镜的距离相等。
（三）与实际生活相联系
物理是和实际生活相联系的一门学科，相关物理知识通常渗透于实际生活的各环节，物理教师在课堂教学中，需注重引导学生积极走向生活，通过慧眼发现身边的相关物理知识，并试着通过物理知识对生活中的相关问题进行解决。在物理课堂的具体教学当中，教师可将生活作为背景，对其包含的相关物理知识进行运用，并从各角度深化学生对物理知识进行感受，从而使学生对物理知识的学习形成浓厚的兴趣[4]。例如，把密闭的瓶子压到水里，对“浮力的因素”实施探究;双手用力搓体会“做功对物体内能的影响”等，经过相关小实验，促使学生深刻体会到物理知识与实际生活之间的联系，从而使学生的创新意识以及动手实践力得到有提高。
结束语
综上所述，新课程理念下，高效课堂的教学备受关注，物理教师不仅需注重学生在课堂学习中的能动性，而且还能对学生在自学当中的真实状态进行分析，并指导学生自由发挥、自主实践，从而使学生实现深入学习的同时，实现高效课堂的构建，以培养出高素质的物理人才。
参考文献：
[1]胥彤雯.浅议新课改背景下的初中物理高效课堂的构建策略[J].内蒙古教育，2019，768（06）：55-56.
[2]赵凤金.关于新课改背景下初中物理高效课堂教学研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（018）：P.151-151.
[3]李兴东.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].速读（下旬），2019，000（009）：232.
[4]鲍东升.新课改背景下高中物理高效课堂教学的构建策略初探[J].教育观察（下旬），2019，008（007）：50.
关键词：新课程;初中物理;高效课堂;教学;策略
新课程的实施带给可教师新课题与新任务，其不仅更新了教材，而且还要求教师自身的观念更新，并对其教学理念与方法进行重新思考，转变教学的实施。因此，物理教师在课堂教学时，需依据学生自身的物理成绩，对学生的知识运用水平与能力进行深入分析，深化学生在实际学习当中的表现，以探索出全新的一条教学思路，保证学生通过自主学习，充分意识到学习物质知识的奥秘与乐趣，从而使学生形成强烈的热情与兴趣。
一、新课程理念下的初中物理高效课堂的要求
初中物理的新课标中明确指出，初中阶段的物理课堂需以义务教育作为基础，指导学生学会立足于物理视角对实际生活进行观察，充分理解自然，把握物理知识的科学探究法，以促使學生形成正确物理观以及满足学生思维特征的思维模式，以促使学生获得物理实践机会的同时，形成创新能力，同时，通过物理理论知识的吸收，实现物理知识的灵活应用，并通过物理知识对生活中、学习中、社会中所面对的问题进行有效解决，并实现学以致用的教学目的[1]。
新课程理念的背景下，初中物理的高效课堂创建也提出了相应的指导意见，即（1）注重培养初中学生的物理学科的核心素养;（2）注重学生终身发展的教学改革;（3）课堂教学需具有科学性、趣味性、创新性;（4）注重教学方法的丰富，以促使初中生形成相应的自学意识;（5）课堂的及时反馈，在进行课堂教学评价时，需注重针对性与多样化。将新课标当中所提的要求通常是初中物理实现高效课堂教学的重要依据，其不仅为高效课堂的教学开展提供了相应的理论依据，而且还能有效避免高效课堂的教学远离新课改的相关要求，有着重要作用。
二、新课程理念下初中物理高效课堂教学策略
（一）善用教学工具
学生学习物理知识的动机激发，通常是高效课堂构建的基础，因此，初中物理的具体教学当中，需注重教学方式的创新，积极运用身边的相关教学工具，立足于学生自身的学习思维，发挥学生自身的想象力，调动学生在课堂上的学习欲望，把整个过程都转变为教师的引导，以促使学生主动探究。学生通过自主探究，以合作的形式找出问题解决的方法，通过合作找出物理问题的答案，并获得相应的满足感与成就感[2]。例如，在对“声音的特性”开展教学时，物理教师可通过相应的教学工具，呈现出音频与频率之间的关系：可把钢尺按在桌面上，将钢尺的一边伸出桌子的边沿，通过手波动钢尺，听到钢尺振动所发的声音，并让学生对其振动的快慢进行观察，即振动频率。通过物理教师做出的演示实验后，指导学生通过小组的方式，把钢尺伸出桌子边，对伸出的长度进行增加或减小，通过反复的拨动钢尺，保持钢尺的振动幅度相同，对其振动快慢进行观察，同时，在听到声音音调产生变化后，让学生对观察的现象记录在表格中，并通过小组讨论，由教师总结出声音的音调与物理振动的频率之间关系的结论。
（二）问题情境的创设
初中物理的课堂教学中，物理教师可依据相应的教学内容，通过不同时段设置相应的问题，并通过问题抓住学生在课堂上的注意力，以确保学生能够做到全神贯注的学习效果。依据相关实践表明，物理教师可通过问题情境的创设，依据中学生自身的心理特点以及教学内容进行情境教学的创设，以调动学生自身求知欲的同时，促使学生对物理知识的学习充满兴趣[3]。例如，对“平面镜成像的特点”开展教学时，物理教师可依据教学内容提出问题：“镜子中的自己和真实的自己有何区别？”“为什么在镜子中能够看到自己？”等相关问题，指导学生思考与平面镜有关的问题，并通过问题的设计进行实验操作：首先，在桌子上铺张白纸，在纸的中间画条直线，在直线上放一块玻璃板当做平面镜，并将一只燃烧的蜡烛放到玻璃板前面，引导学生观察其在玻璃中的成像。然后再拿一只相同的蜡烛在玻璃板的后面移动，直到蜡烛的像重合，这就使前面蜡烛的位置。然后，引导学生在纸上记录下两只蜡烛的具体位置，通过直线把每次实验当中蜡烛与其成像的位置相连接，通过刻度尺对蜡烛与其成像玻璃板之间的距离进行测量，将其记录于表格当中：经过蜡烛移动的位置，通常能得出不同的记录结果，并让学生自主的探究出物和像之间的大小是一样的，其之间的连线与镜面相垂直，即物至镜的距离与像至镜的距离相等。
（三）与实际生活相联系
物理是和实际生活相联系的一门学科，相关物理知识通常渗透于实际生活的各环节，物理教师在课堂教学中，需注重引导学生积极走向生活，通过慧眼发现身边的相关物理知识，并试着通过物理知识对生活中的相关问题进行解决。在物理课堂的具体教学当中，教师可将生活作为背景，对其包含的相关物理知识进行运用，并从各角度深化学生对物理知识进行感受，从而使学生对物理知识的学习形成浓厚的兴趣[4]。例如，把密闭的瓶子压到水里，对“浮力的因素”实施探究;双手用力搓体会“做功对物体内能的影响”等，经过相关小实验，促使学生深刻体会到物理知识与实际生活之间的联系，从而使学生的创新意识以及动手实践力得到有提高。
结束语
综上所述，新课程理念下，高效课堂的教学备受关注，物理教师不仅需注重学生在课堂学习中的能动性，而且还能对学生在自学当中的真实状态进行分析，并指导学生自由发挥、自主实践，从而使学生实现深入学习的同时，实现高效课堂的构建，以培养出高素质的物理人才。
参考文献：
[1]胥彤雯.浅议新课改背景下的初中物理高效课堂的构建策略[J].内蒙古教育，2019，768（06）：55-56.
[2]赵凤金.关于新课改背景下初中物理高效课堂教学研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（018）：P.151-151.
[3]李兴东.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].速读（下旬），2019，000（009）：232.
[4]鲍东升.新课改背景下高中物理高效课堂教学的构建策略初探[J].教育观察（下旬），2019，008（007）：50.