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摘要：区域认知能力作为历史与社会学科核心素养之一，强调学生应将所学知识与自己的生活经历相结合，全面了解区域地理特征，这对历史与社会知识的学习有很大的帮助。本文以《历史与社会》七年级教材中典型区域为例，从“读图指导”“拓展资源”“思维导图”等方面进行探讨，深化对区域的认知，进行思维的整合与提升，培养学生的区域认知能力，提高学生的历史与社会学科核心素养。
关键词：区域認知能力;历史与社会教学;核心素养
1.读图指导，培养空间感官
在教学过程中，让学生学习区域的地理特征，培养学生的区域概括能力。分析特定区域的地理特征是学生了解区域完整、区域间联系和差异的基础，获得区域泛化能力是区域认知素养的最低层次要求。在地理教学过程中，区域认知能力的内涵主要分为掌握区域地理特征的能力和掌握区域地理特征学习方法的能力。因此，教师不仅要教授学生基本的地理知识，还要培养学生的地理学习能力和地理思维。其中，地图阅读能力是培养学生空间思维、消化总结地理知识点的有效手段。
例如，在第三单元《各具特色的区域生活》的教学中，地图上的瑞士、日本、意大利和澳大利亚，都分布在不同自然环境中，并且有着不同的自然资源，地图包含了丰富的地理知识和信息。由于受纬度、陆海位置、大气环流和发展历史的影响，世界各地区之间存在着差异，各地区都有其独特的特点。例如，在《水上都市》这课的教学中，教师首先引导学生阅读地图并进行分析，并要求学生对意大利的地理位置、领土范围和地形进行简单的分析。通过分析，学生们发现威尼斯是一个水上都市，岛与岛之间的海面上变成了水道，水道上建起了几百座大大小小的桥梁，连接着众多岛屿。然后老师拿出事先准备好的空白地图，让学生填写相关知识，帮助学生巩固威尼斯的地理知识，如地理位置、领土组成、地形特征等。所谓的“无图不地理”，地图包含了丰富的地理信息，通过地图，老师引导学生分析“水城都市”威尼斯，以图形结合的地理教学方式，综合分析威尼斯的地理特征，从地图上，可以让学生了解更多关于威尼斯的经济条件和文化情况，加强记忆和理解图片的基础上，培养学生的空间思维能力。
地理地图是一个很好的教学工具和学习手册。一张完整的地图不仅可以让晦涩抽象的地理知识跳出纸面，充分调动学生学习地理知识的积极性，还可以完美地收集零散的地理知识点，使其成为学生最好的学习宝藏。因此，教师在平时教学中需要指导学生读图、填图、绘图，理解地图中的数据，培养学生的区域认识能力。
2.拓展资源，提高学生自主探究能力
初一的地理部分与学生的生活环境密切相关，有着丰富的教学资源。教师在培养学生区域认知能力时，应通过设置探究性问题，鼓励学生拓展资源，从不同的任务中进行探索，从而提高学生的自主探究能力和空间感知能力，发展学生的学科核心素养。
例如，《石油宝库》这课的教学过程中，老师首先讲解了地球上有许多干旱地区，黄沙滚滚，寸草不生。然而一些干旱地区，在它严酷的地表下面，却蕴藏着宝贵的资源石油。位于亚洲西部的波斯湾地区，全年气候炎热干燥，降水量少，拥有大片的沙漠以及丰富的石油资源。然后老师用PPT向学生们展示了准备好的补充材料，并详细介绍了波斯湾的自然环境特征以及拥有的自然资源……然后老师让学生自己阅读材料，完成以下任务：波斯湾地区的自然气候环境，自然资源分别给当地人的生活带来了什么影响。阅读完材料后，学生对所分配的任务进行积极的讨论，两人一组举手。听完每一组的讨论结果，老师总结：波斯湾地区水资源的缺乏，严重影响了农业的发展。长期以来，这里的人们生活比较贫困。20世纪初，人们在波斯湾沿岸陆续发现了储量丰富的油田，这里的面貌随之发生了巨大变化。丰富的石油储量，加上得天独厚的地理位置，使得这里的石油被源源不断地输送到世界各地。石油的生产和销售，改变了世代居住在这里的阿拉伯人的生活。他们用石油换来的财富建设学校，完善医疗设施和住宅，发展现代化的工农业，人们的生活水平有了显著提高。
因此，教师应该通过扩大资源来激发学生的学习积极性。同时，教师应开展小组合作、任务探究、自学报告等形式，加深对这一区域的理解，提高学生区域认知能力和学科核心素养。
3.思维导图，重构知识体系
在《历史与社会》七年级地理部分的教学过程中，经常出现学生可以独立掌握地理知识点的情况，但当知识点汇总在一起进行考试时，学生就无从下手，找不到任何线索。这主要是因为学生对区域认知的思考没有发散性，不能将知识点串起来。老师可以定期为这个问题画一张地图，帮助学生连接知识，巩固记忆。
例如，在《文明中心城市》这一单元中，所介绍的华盛顿、巴黎、班加罗尔、蔚山和巴西利亚等各个城市的知识点似乎是分离的、不相干的。教师在讲授本单元内容时，以思维导图的形式总结本课知识点，描述城市位置分布，城市最初形成时所在的位置，首先考虑防卫与交通条件，其次还要考虑地形、气候和水资源等自然条件。归纳城市的特色，城市是人类在自然基础上创造出的“杰作”。经历长期的历史发展和积淀，每座城市都有代表自己特色的城市名片……这样，教师就可以将所有看似独立的知识点，从政治、文化、科技与艺术等方面串联起来，找到知识点之间的对应关系，并从区域认知能力的角度，进一步引导学生建立起一个结构化、联锁式的知识认知体系，从而提高学生的空间感知核心素养。
思维导图具有很强的逻辑性和直观性，在教师帮助绘制的思维导图，可以引导学生进行知识的复习和整理，这样不仅能够将知识直观地表现出来，还可以将很多细碎的知识点整理串联起来，架构区域地理知识的网络体系，加深学生对区域地理特征的把握和理解，进而构建区域认知体系。
总结
本文从“读图指导”“拓展资源”“思维导图”等方面进行了探讨，并在培养区域认知素养的基础上，提出了优化《历史与社会》学科中区域地理教学的建议，以培养学生的空间感知能力和历史与社会核心素养。
参考文献：
[1]程玲玲，李俊峰.基于乡土资源的区域认知素养提升路径[J].地理教学，2017（11）：17-21
[2]张旸.初中地理开放式课堂的构建[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2011（07）
[3]侯刘起，李帅.基于乡土资源的高中学生地理核心素养的培养[J].地理教学，2016（4）：22-24
关键词：区域認知能力;历史与社会教学;核心素养
1.读图指导，培养空间感官
在教学过程中，让学生学习区域的地理特征，培养学生的区域概括能力。分析特定区域的地理特征是学生了解区域完整、区域间联系和差异的基础，获得区域泛化能力是区域认知素养的最低层次要求。在地理教学过程中，区域认知能力的内涵主要分为掌握区域地理特征的能力和掌握区域地理特征学习方法的能力。因此，教师不仅要教授学生基本的地理知识，还要培养学生的地理学习能力和地理思维。其中，地图阅读能力是培养学生空间思维、消化总结地理知识点的有效手段。
例如，在第三单元《各具特色的区域生活》的教学中，地图上的瑞士、日本、意大利和澳大利亚，都分布在不同自然环境中，并且有着不同的自然资源，地图包含了丰富的地理知识和信息。由于受纬度、陆海位置、大气环流和发展历史的影响，世界各地区之间存在着差异，各地区都有其独特的特点。例如，在《水上都市》这课的教学中，教师首先引导学生阅读地图并进行分析，并要求学生对意大利的地理位置、领土范围和地形进行简单的分析。通过分析，学生们发现威尼斯是一个水上都市，岛与岛之间的海面上变成了水道，水道上建起了几百座大大小小的桥梁，连接着众多岛屿。然后老师拿出事先准备好的空白地图，让学生填写相关知识，帮助学生巩固威尼斯的地理知识，如地理位置、领土组成、地形特征等。所谓的“无图不地理”，地图包含了丰富的地理信息，通过地图，老师引导学生分析“水城都市”威尼斯，以图形结合的地理教学方式，综合分析威尼斯的地理特征，从地图上，可以让学生了解更多关于威尼斯的经济条件和文化情况，加强记忆和理解图片的基础上，培养学生的空间思维能力。
地理地图是一个很好的教学工具和学习手册。一张完整的地图不仅可以让晦涩抽象的地理知识跳出纸面，充分调动学生学习地理知识的积极性，还可以完美地收集零散的地理知识点，使其成为学生最好的学习宝藏。因此，教师在平时教学中需要指导学生读图、填图、绘图，理解地图中的数据，培养学生的区域认识能力。
2.拓展资源，提高学生自主探究能力
初一的地理部分与学生的生活环境密切相关，有着丰富的教学资源。教师在培养学生区域认知能力时，应通过设置探究性问题，鼓励学生拓展资源，从不同的任务中进行探索，从而提高学生的自主探究能力和空间感知能力，发展学生的学科核心素养。
例如，《石油宝库》这课的教学过程中，老师首先讲解了地球上有许多干旱地区，黄沙滚滚，寸草不生。然而一些干旱地区，在它严酷的地表下面，却蕴藏着宝贵的资源石油。位于亚洲西部的波斯湾地区，全年气候炎热干燥，降水量少，拥有大片的沙漠以及丰富的石油资源。然后老师用PPT向学生们展示了准备好的补充材料，并详细介绍了波斯湾的自然环境特征以及拥有的自然资源……然后老师让学生自己阅读材料，完成以下任务：波斯湾地区的自然气候环境，自然资源分别给当地人的生活带来了什么影响。阅读完材料后，学生对所分配的任务进行积极的讨论，两人一组举手。听完每一组的讨论结果，老师总结：波斯湾地区水资源的缺乏，严重影响了农业的发展。长期以来，这里的人们生活比较贫困。20世纪初，人们在波斯湾沿岸陆续发现了储量丰富的油田，这里的面貌随之发生了巨大变化。丰富的石油储量，加上得天独厚的地理位置，使得这里的石油被源源不断地输送到世界各地。石油的生产和销售，改变了世代居住在这里的阿拉伯人的生活。他们用石油换来的财富建设学校，完善医疗设施和住宅，发展现代化的工农业，人们的生活水平有了显著提高。
因此，教师应该通过扩大资源来激发学生的学习积极性。同时，教师应开展小组合作、任务探究、自学报告等形式，加深对这一区域的理解，提高学生区域认知能力和学科核心素养。
3.思维导图，重构知识体系
在《历史与社会》七年级地理部分的教学过程中，经常出现学生可以独立掌握地理知识点的情况，但当知识点汇总在一起进行考试时，学生就无从下手，找不到任何线索。这主要是因为学生对区域认知的思考没有发散性，不能将知识点串起来。老师可以定期为这个问题画一张地图，帮助学生连接知识，巩固记忆。
例如，在《文明中心城市》这一单元中，所介绍的华盛顿、巴黎、班加罗尔、蔚山和巴西利亚等各个城市的知识点似乎是分离的、不相干的。教师在讲授本单元内容时，以思维导图的形式总结本课知识点，描述城市位置分布，城市最初形成时所在的位置，首先考虑防卫与交通条件，其次还要考虑地形、气候和水资源等自然条件。归纳城市的特色，城市是人类在自然基础上创造出的“杰作”。经历长期的历史发展和积淀，每座城市都有代表自己特色的城市名片……这样，教师就可以将所有看似独立的知识点，从政治、文化、科技与艺术等方面串联起来，找到知识点之间的对应关系，并从区域认知能力的角度，进一步引导学生建立起一个结构化、联锁式的知识认知体系，从而提高学生的空间感知核心素养。
思维导图具有很强的逻辑性和直观性，在教师帮助绘制的思维导图，可以引导学生进行知识的复习和整理，这样不仅能够将知识直观地表现出来，还可以将很多细碎的知识点整理串联起来，架构区域地理知识的网络体系，加深学生对区域地理特征的把握和理解，进而构建区域认知体系。
总结
本文从“读图指导”“拓展资源”“思维导图”等方面进行了探讨，并在培养区域认知素养的基础上，提出了优化《历史与社会》学科中区域地理教学的建议，以培养学生的空间感知能力和历史与社会核心素养。
参考文献：
[1]程玲玲，李俊峰.基于乡土资源的区域认知素养提升路径[J].地理教学，2017（11）：17-21
[2]张旸.初中地理开放式课堂的构建[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2011（07）
[3]侯刘起，李帅.基于乡土资源的高中学生地理核心素养的培养[J].地理教学，2016（4）：22-24