在科学课的教学活动中，学生的探究热情往往非常高，常常出现的局面是下课时间到了学生所探究的问题还没有解决。比如：声音的秘密有很多很多，而一节课我们只能研究某一个问题。又比如：纸的研究，学生会提出自己还想知道纸的其他的问题。可见拓展延伸能使学生的探究继续。但是有不少老师并不重视这些未完成的课，往往对学生说上一句：“我们课后继续研究好吗？”但下课之后，问题很快就被遗忘了。留到课后研究的问题，成了完不成教学任务的借口，甚至只是老师完美教学设计中的装饰，本来就没打算课内完成，纯粹是为了拓展而拓展，为了延伸而延伸，有时不过是个美丽的谎言而已。
　　1 课后探究可以弥补课内探究时间、空间的不足
　　有些教学内容需要长期观测研究，制作肥料袋、培植种子、种油菜、气象观测，制作太阳钟、看月亮等。在教学《种子的构造》时，可组织一次领养种子的活动，通过让学生亲自观察记录种子萌芽的过程来形成新的、正确的认识。学生在认养种子的过程中，时刻将种子带在身边，每天都把观察到的变化用形象化方法记在小本子上，认养活动结束时，学生自然会对种子的萌发过程有较清晰的理解。学生有了这样的感知过程，对此后的概念形成无疑会起到积极的促进作用。
　　2 课后探究可以贴近生活，加强与生活的联系
　　比如认识动植物的特征，从学生身边开始，遵循其认知规律，进行适当的拓展。如认识植物的各个部分：根、茎、叶、花、果实、种子及它们的共同特征、作用、繁殖方式；认识各类动物：昆虫、鱼、软体动物、爬行动物、两栖动物、哺乳动物、鸟及它们的共同特征；充分利用农村得天独厚的自然环境，把学生带到广阔的空间中去，让他们亲自采集植物，观察植物，了解植物的生长过程。通过了解各种植物来认识植物的各个部分，发现不同的植物各部分的颜色、形状、大小也是各不相同的，从而归纳各部分的作用；教学动物时，就让学生去观察鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛、青蛙、蜗牛、鲫鱼、甲鱼等；在研究弦乐器的音调与哪些因素有关的实验中，学生在课堂上探究了弦的音调与弦的长短、粗细、松紧的关系，有学生提出了弦的音调是否与弦的材料有关？针对学生提出的问题，教师就请学生设计实验方案，课后去探究。
　　3 课后探究可以重视平时忽视的科学问题，重新体验感知
　　农村不少家庭都养蚕，可是现在的孩子平时很少认真去观察过，为了增强学生的感性认识，可在教学这一部分内容时，让学生回家或去亲朋好友家，看看蚕是怎样的一种小动物。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在观察蚕的过程中，学生一定提出很多有趣的问题。学生提出了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子是有价值的。教师教学时组织学生对提出的问题进行筛选，哪些问题值得探究，可以探究，哪些问题不值得探究，不能探究。孩子们就会感觉到老师对他的问题的尊重，由此产生一种满足感，为以后的探究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。
　　4 课后探究可以运用所学，检验所学知识，发展能力
　　学习知识、掌握方法是为了更好的解决实际问题。学习了光现象的知识后，可以布置学生课后测量学校旗杆的高度，他们想到了多种测量旗杆高度的方法。如有利用影子进行测量的，有用平面镜进行测量的，还有用照相机进行测量的等等。如在学习简单电现象后，学生知道了丝绸摩擦的玻璃棒带正电荷，毛皮摩擦的橡胶棒带负电荷。学生又提出了塑料圆珠笔与头发摩擦后带什么电？丝绸与毛皮摩擦后会不会带电，带什么电？还有哪些物体之间相互摩擦会带电等。这些问题课堂上没有时间一一解决，这就可以让学生课后自制验电器进行探究。又如教学不倒翁一课后，学生知道了不倒翁的秘密，可让学生自己去制作各种各样的不倒翁，人人都动手实践的机会，对培养动手能力创造能力大有帮助。