[师生关系]生命共存　协作对话　教学相长
　　我们在思考，作为教师该以何种姿态、怎样的角色，出现在学生的课堂生活中?引领者、组织者、管理者、协作者、服务者……都有道理，但定位在其中的某一个，却又以偏概全。于是，我们从本质处思考：教育的终极目标是什么?教育的目标和价值在于儿童生命的发展。教育最终要依赖儿童自身的生命活动来实现。因此。我们认为，如果把教育看作一次生命的旅行，每一次课堂生活，就是一次探险、一次览胜。作为教师的我们，还要成为学生学习路上的同行者。
　　我们实践着。这一路的同行，有时会遇到陡坡，面临阻隔，此刻老师就出现在前方，用真情鼓起学生攀越的勇气，用智慧为学生搭桥铺路；有时会看到一马平川，独好风景，这时老师是学生身边专注的倾听者，分享着独特的感受和丰富的情感；有时会有那离群的个体，或是慢行的身影，老师的目光还是紧紧相随，用生命感染的方式，去激发前进的动力。这一路，是生命与生命的结伴同行!
　　笔者撷取执教的六年级下册《如梦令》中几个片段，来思考发展性课堂教学中的师生关系。
　　[镜头回放一]课前，师巡视，悄声地问一位同学：“平时课上谁读书的机会最少啊?”被询问的女生怯生生地说：“我。”老师有点惊讶：“那，如果让你推荐一位学生朗读，你推荐谁?”那位女生忽闪着眼睛：“老师，我想读。”于是，课堂上第一次朗读，老师特地请了这位同学。当她坐下时，红扑扑的脸上泛起了自信。
　　在课堂上，总是会有一些特别的孩子，容易被忽视。但我们的课堂应该是一个都不少的生命共存。面对这些共存的个体，平等的对话让来自学生心灵的声音得到了回应。
　　[镜头回放二]师：关于李清照你了解些什么?生1：李清照是宋代著名女词人，号易安居士。生2：她的父亲和母亲都是在文学上很有造诣的人，在父亲和母亲的熏陶下，词的成就很高。生3：我还想补充，李清照因为生于一个官宦人家，她早时的生活非常幸福美满，所以她早期的词非常清丽明快，极富生活之意。金军入侵，宋朝的朝廷南逃，李清照也随着丈夫赵明诚南逃，过上了颠沛流离的生活。后来她的词也从自然明快，转向了忧郁深沉。(听课的老师情不自禁地为这位学生鼓掌)
　　课后，当问及第3位学生如此丰富的资料怎么知道的，他说：“我的资料来自于网络，输入‘李清照’就可以了。”是啊，“学习，既是儿童的本能，也是儿童的需要”。学生在课堂上不是“零起点”，较之以前，现在的学生拥有更广阔的学习空间，老师已经不一定是知识拥有量最多的那位。师生之间的交流更多地成为合作过程，一个资源信息互补、互丰的过程。合作，让教与学相长成为现实。
　　[镜头回放三]10位同学进行了集体交流，如：经常记起在溪边的凉亭中喝酒时的情景，往往是喝到太阳落山时。此时。太阳收敛了光芒，不再那么刺眼。在晚霞的映照下，太阳将西天染成了一片金红，如同撒下了无数碎金和白银，我陶醉在其中，一点没有回家的意思。再如：摇着桨，坐着小舟不停地划呀划，河滩上忽然飞起了一群白鹭，它们似乎被我吓了一跳，争先恐后地扑啦啦飞起，明月与这深灰色的天空，还有那月下的白鹭，组成了一幅美丽的图画。突然一生举手。生：我写了一首诗也来凑凑热闹。(众笑)日暮浸满江，小鱼成群回，我饮三杯酒，依依不舍归。(掌声)
　　海默特说：“教学就是要让人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”回顾这个教学片段，想来是因为给予了充分的时间和空间，才使得学生有这样精彩纷呈、富有个性、充满想象和诗情的语言进发。“儿童学习的真正问题，是他们能否真正的自主学习”。作为教师，就是要为儿童能够真正的自主学习提供服务，服务于儿童的生命发展。
　　课堂，与学生一路同行，是幸福的、令人沉醉的。因为，这里有的是生命的蓬勃!不过，师生之间还是客观存在着“长与幼”的时间差距、“强与弱”的知识差距，所以，在课堂生活中，教师要通过对话、合作与服务来激励、优化学生生命的发展，让课堂呈现更为和谐的师生关系。