古人有云：“凡事预则立，不预则废”。 课前预习对于学生而言，是学生锻炼自学能力的舞台，是提高语文能力的捷径。在实际的教学过程中，教师会发现学生预习的成效很大程度上决定着课堂的教学效率。因为通过课前预习，学生可以凭借自己的力量，巩固旧知识，掌握部分解决不了的问题，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境，从而提高了教学效率。那如何引导好学生做好课前预习呢？我在多年的教学实际中，总结出如下一些方法。
　　１ 明确预习的意义，树立正确的课前预习观念
　　 著名作家、教育学家叶圣陶曾说过“练习阅读的最重要阶段是预习”，但不少学生却不重视课前预习，认为课前预习不过是把课文通读一遍，只要自己上课认真听讲，课后认真完成作业，就能提高成绩，更有甚者认为课前预习不过是浪费时间，毫无预习的必要。这些其实都是对课前预习的误解，需要教师加以纠正，因为预习不仅仅是看一遍即将学习的课文，而是需要对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，提前把握其重点、关键，从而在正式上课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，而且，由于新知识往往是建立在旧知识的基础上，课前预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。因此，教师一定要让学生摈弃错误的预习观念，了解课前预习的重要性，树立正确的预习观念。
　　２ 提供具体的课前预习方法，培养良好的预习习惯
　　 南宋理学家、思想家朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，教师要按照小学生的认识规律，细致地安排课前预习的步骤，传授课前预习的方法，发现学生在课前预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结，注意表扬鼓励，以激发预习兴趣。在刚开始时，教师可安排在课内进行，待学生初步掌握课前预习方法后，教师便可以逐步放手，让学生利用课外时间，实践以下方法，从而真正实现自主预习。
　　 首先，明确单元训练重点，学会批注课文，读准读通课文。在学期开始之初，引导学生认真阅读各单元的“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在具体教学课文前，让学生先通读一遍课文，指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如：用圆点勾画出生词生字，用直线标出不理解的句子，用曲线标出觉得写得很好的句子，个别不懂之处打上问号。然后利用身边的工具书，查阅读不准或不认识的字词，扫除阅读障碍。还可指导学生对生词生字进行分类，譬如多音字、成语等，加深理解和印象。
　　 其次，在扫除阅读障碍的基础上，进一步理清课文思路。在解决字词音等问题的基础上，教师要引导学生对所读的课文内容进行概括，并谈谈自己的体会。比如，对于记叙文，要引导学生归纳出课文写了什么事，讲了什么问题，表达了怎样的中心思想，抒发了怎样的情感，同时要对课文中的时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果进行标注，便于理清课文思路。而在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物（事理）的哪个主要特征进行细致说明的，在这说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说明方法在文章的表述中起到什么样的作用，特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。
　　 再次，结合课后问题加深对课文的理解和知识的学习。课文后的思考练习题通常是学习一篇课文所要达到的目的，所以在课前预习过程中结合这些练习，可帮助学生加深对课文的理解和对知识的学习。
　　 最后，查阅课文相关资料。课前预习不仅仅局限于课本本身，还包括社会实践、查找资料、上网查询等多种渠道来扩充相关知识。比如：学习《桂林山水》的时候，教师可以要求学生去查阅有关桂林山水的图片资料，让学生在课前就直观地了解桂林，从而更容易理解文中的语言。
　　３ 重视对课前预习的检查和反馈
　　 课前预习不仅仅是学生的功课，教师也需要加强督促和检查，否则，对于自觉性不是太高的同学而言，缺少了管束就很难养成习惯，而对于坚持课前预习的同学，预习积极性也会下降，尤其是对于小学低年级的学生，更是容易流于形式。因此，教师必须高度重视学生的课前预习效果，并根据具体情况加以指导，这样学生才会有积极性。一方面，教师可以把课前预习布置成为作业，对学生的预习作业认真批改，并提出指导意见，并按单元进行统计，评出预习优胜者加以奖励。另一方面，在课堂上进行检查，比如利用课堂的前三四分钟，抽学生朗读两三个生字，或者解释一两个重要词语的意思。这样既知晓了学生的课前预习效果，又极大地调动了学生的课前预习积极性，同时也提高了学生课前预习的有效性。
　　 总之，课前预习是教学中不可或缺的重要环节，是学习新课的前提，更是高效率学习的基础。教师在教学过程中，必须紧扣教学大纲要求、教材体系特点，结合学生的年龄特点和心理特点，有针对性地指导学生在课前独立自主地预习课文，从而提高学生的学习效率，激发学生自觉学习的主观能动性。