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【摘 要】 人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语—语言智能和数理—逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。初中物理学生的提问能力的培养，有利于物理概念的领悟；有利于培养学生的创新意识和创新能力；有利于提高学生的综合素质。因此，教师要清楚认识到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示提问的情境。利用多元智能理论巧设情景给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而在激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性前提下，达到更有效的培养学生提问能力培养的目的。
【关键词】 多元智能 创设情景 提问能力 培养
美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语———语言智能、数理———逻辑智能、视觉———空间关系智能、音乐———节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。
多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语———语言智能和数理———逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。物理教学的任务是：初中阶段培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、制作物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。学起于思，而思源于疑，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。初中物理学生的提问能力的培养，有利于物理概念的领悟；有利于培养学生的创新意识和创新能力；有利于提高学生的综合素质。因此，教师要清楚认识到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示提问的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而在激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性前提下，达到更有效的培养学生提问能力培养的目的。
1 结合身体运动智能创设情景，培养学生提出问题的能力
身体运动智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。学生如果具有身体运动智能，一般就会对体育运动特别感兴趣，我们让这类学生平日多参加各类活动类运动类的项目。如，赛跑、打篮球、踢足球、游泳、玩单双杠等等。在自己的日常生活中，就会累积很多的运动技巧和操作要领。我们不妨在学生熟悉的这些要领和技巧中，诱导学生提问。
例如：玩单杠时往手上擦“白粉”。在单杠比赛中，运动员上场之前总要在手上擦些“白粉”。这些“白粉”是镁粉，擦过之后，可起什么作用？还有，在做杠上反转时手是用力握紧，还是稍稍放松？这样做有什么好处？
游泳穿“鲨鱼衣”。在游泳比赛中，运动员常穿特殊的游泳衣——“鲨鱼衣”。穿这种游泳衣的目的是什么？
短跑穿钉鞋。短跑运动员在短跑时要换穿短跑运动鞋，这种鞋的底部安有小钉，运动员在高速奔跑时，小钉可以扎进跑道，有效地防止什么？这是利用了物理学中的什么规律？抛出去的球，在空中继续飞行，这是利用了什么？跳远要助跑。 助跑是为了增大什么？这样做有什么好处？射击“三点一直线”。在射击比赛中，运动员要取得好成绩，就必须掌握“三点一直线”的原理，即眼睛看到瞄准点、准星尖和标尺缺口三者重合再进行射击。这符合什么规律？接力关键在交接棒。在田径赛场上，进行接力比赛时，接好棒是关键。而在交接棒过程中，运动员必须充分利用好什么物理知识才能把棒接好，获得好成绩？
２ 结合音乐智能创设情景，培养学生提出问题的能力
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。物理与很多东西都有关系，在悠扬的乐曲声中就蕴含着丰富的声学知识。有音乐智能的孩子对这方面的知识也会更有兴趣，认识更为深入。例如只要在这一方面加以诱导，就会诱发这些问题的产生。
乐器中的物理问题：制造乐器的材料涉及到材料力学和声学效果，用劣质的木头造出来的小提琴、吉他、古筝等乐器，且不说它是否经得起振动，单是音质就大打折扣了。这是什么原因呢？
乐器的造型除了美观之外，还要看它是否牢固，这就涉及到力学，例如吉他等有共鸣箱的乐器，其共鸣箱的制作是不是越大越好？这得用什么知识去解决？
乐器的定音肯定要靠声学知识，例如C调的Dou音，频率就是多大？又如在吉他的调弦时，就运用了声音的什么原理？关于乐音和音阶中的物理知识又有哪些？
现代音乐已经离不开电声乐器（例如电吉他）和电子音乐了，单靠传统乐器已经不能满足我们的贪婪。电声乐器的电声原理和电子音乐的合成都与物理息息相关。那么他们涉及了哪些物理知识呢？
不同的乐器为什么即使演奏相同的曲子，为什么听到的感觉会不同呢？
音乐的载体中的物理问题：大概你也经常听音乐吧？对！就是听。但是，总不可能让音乐家或歌唱家老是在你面前现场表演吧？所以，音乐的传播途径、载体非常重要。“绕樑三日”只不过是对美丽的音乐的赞赏，是一种心理表现，当你听了可以“绕樑三日”的音乐后，你要介绍给你的朋友听，只靠你的三寸不烂之舌是不行的，最好是送他一只CD或一盒磁带。大家对磁带、CD、DVD都很熟悉了，要是没有这些储存介质，好的音乐就不能保存下来，就不能让我们大多数人欣赏了。可惜，古代伯牙的“高山流水”怎样地动听，我们也没办法听得到；“大珠小珠落玉盆”的感觉是否如此，只有白居易才知道了。现在可不同了，无论是港台音乐还是欧美音乐，只要有钱，还愁没得听？其中，磁带、CD、DVD等录制的技术，非得要物理学中电子技术、数码技术出马才行。其原理你来说说看？
3 借助人际智能培养学生提出问题的能力
重视学生间的交流合作。在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学的态度。并且诱导学生提出新的交流问题。这既有助于学生提问能力的培养，还锻炼了学生的语言智能。
4 借助视觉空间智能和自然观察者智能培养学生提出问题的能力
视觉空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿通过对月球、行星等运动的观察，在前人研究的基础上，经过长时间研究提出了万有引力定律。物理课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智能，来提高物理提问能力的培养。
现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录象都可以成为学生学习的辅助素材，如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者，问题也就随之产生。
“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉－空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高物理教学的重要环节之一。
5 借助自我意识智能培养学生提出问题的能力
也叫自省的智力。是接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。
物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。学生不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区。
总之物理是一门自然科学，所有物理规律与原理，都来源于对生活中的问题的研究，因此在物理教学中，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。利用多元智能理论，关注学生各方面能力的发展，遵循学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示提问的机会，对培养学生的提问能力的有很好的促进作用。
【关键词】 多元智能 创设情景 提问能力 培养
美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语———语言智能、数理———逻辑智能、视觉———空间关系智能、音乐———节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。
多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语———语言智能和数理———逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。物理教学的任务是：初中阶段培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、制作物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。学起于思，而思源于疑，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。初中物理学生的提问能力的培养，有利于物理概念的领悟；有利于培养学生的创新意识和创新能力；有利于提高学生的综合素质。因此，教师要清楚认识到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示提问的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而在激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性前提下，达到更有效的培养学生提问能力培养的目的。
1 结合身体运动智能创设情景，培养学生提出问题的能力
身体运动智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。学生如果具有身体运动智能，一般就会对体育运动特别感兴趣，我们让这类学生平日多参加各类活动类运动类的项目。如，赛跑、打篮球、踢足球、游泳、玩单双杠等等。在自己的日常生活中，就会累积很多的运动技巧和操作要领。我们不妨在学生熟悉的这些要领和技巧中，诱导学生提问。
例如：玩单杠时往手上擦“白粉”。在单杠比赛中，运动员上场之前总要在手上擦些“白粉”。这些“白粉”是镁粉，擦过之后，可起什么作用？还有，在做杠上反转时手是用力握紧，还是稍稍放松？这样做有什么好处？
游泳穿“鲨鱼衣”。在游泳比赛中，运动员常穿特殊的游泳衣——“鲨鱼衣”。穿这种游泳衣的目的是什么？
短跑穿钉鞋。短跑运动员在短跑时要换穿短跑运动鞋，这种鞋的底部安有小钉，运动员在高速奔跑时，小钉可以扎进跑道，有效地防止什么？这是利用了物理学中的什么规律？抛出去的球，在空中继续飞行，这是利用了什么？跳远要助跑。 助跑是为了增大什么？这样做有什么好处？射击“三点一直线”。在射击比赛中，运动员要取得好成绩，就必须掌握“三点一直线”的原理，即眼睛看到瞄准点、准星尖和标尺缺口三者重合再进行射击。这符合什么规律？接力关键在交接棒。在田径赛场上，进行接力比赛时，接好棒是关键。而在交接棒过程中，运动员必须充分利用好什么物理知识才能把棒接好，获得好成绩？
２ 结合音乐智能创设情景，培养学生提出问题的能力
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。物理与很多东西都有关系，在悠扬的乐曲声中就蕴含着丰富的声学知识。有音乐智能的孩子对这方面的知识也会更有兴趣，认识更为深入。例如只要在这一方面加以诱导，就会诱发这些问题的产生。
乐器中的物理问题：制造乐器的材料涉及到材料力学和声学效果，用劣质的木头造出来的小提琴、吉他、古筝等乐器，且不说它是否经得起振动，单是音质就大打折扣了。这是什么原因呢？
乐器的造型除了美观之外，还要看它是否牢固，这就涉及到力学，例如吉他等有共鸣箱的乐器，其共鸣箱的制作是不是越大越好？这得用什么知识去解决？
乐器的定音肯定要靠声学知识，例如C调的Dou音，频率就是多大？又如在吉他的调弦时，就运用了声音的什么原理？关于乐音和音阶中的物理知识又有哪些？
现代音乐已经离不开电声乐器（例如电吉他）和电子音乐了，单靠传统乐器已经不能满足我们的贪婪。电声乐器的电声原理和电子音乐的合成都与物理息息相关。那么他们涉及了哪些物理知识呢？
不同的乐器为什么即使演奏相同的曲子，为什么听到的感觉会不同呢？
音乐的载体中的物理问题：大概你也经常听音乐吧？对！就是听。但是，总不可能让音乐家或歌唱家老是在你面前现场表演吧？所以，音乐的传播途径、载体非常重要。“绕樑三日”只不过是对美丽的音乐的赞赏，是一种心理表现，当你听了可以“绕樑三日”的音乐后，你要介绍给你的朋友听，只靠你的三寸不烂之舌是不行的，最好是送他一只CD或一盒磁带。大家对磁带、CD、DVD都很熟悉了，要是没有这些储存介质，好的音乐就不能保存下来，就不能让我们大多数人欣赏了。可惜，古代伯牙的“高山流水”怎样地动听，我们也没办法听得到；“大珠小珠落玉盆”的感觉是否如此，只有白居易才知道了。现在可不同了，无论是港台音乐还是欧美音乐，只要有钱，还愁没得听？其中，磁带、CD、DVD等录制的技术，非得要物理学中电子技术、数码技术出马才行。其原理你来说说看？
3 借助人际智能培养学生提出问题的能力
重视学生间的交流合作。在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学的态度。并且诱导学生提出新的交流问题。这既有助于学生提问能力的培养，还锻炼了学生的语言智能。
4 借助视觉空间智能和自然观察者智能培养学生提出问题的能力
视觉空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿通过对月球、行星等运动的观察，在前人研究的基础上，经过长时间研究提出了万有引力定律。物理课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智能，来提高物理提问能力的培养。
现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录象都可以成为学生学习的辅助素材，如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者，问题也就随之产生。
“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉－空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高物理教学的重要环节之一。
5 借助自我意识智能培养学生提出问题的能力
也叫自省的智力。是接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。
物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。学生不可避免地会产生疑问、提出问题，学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区。
总之物理是一门自然科学，所有物理规律与原理，都来源于对生活中的问题的研究，因此在物理教学中，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。利用多元智能理论，关注学生各方面能力的发展，遵循学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示提问的机会，对培养学生的提问能力的有很好的促进作用。