目前在信息技术的课堂教学中，教师往往以技术的学习与应用为教学方向，指导学生通过训练来达到某一技术的掌握。然而，这样的教学学生的主动参与性不高，激不起学生的兴趣。因此，信息技术课应与STEM理念融合，让信息技术不再是纯技术，而是为解决问题服务。下面，笔者以“制作电子测距仪”为例，谈谈自己的想法。
　　以明确的智能特点为核心
　　1.发现实际困扰，引出问题
　　本课在项目设计时需要考虑的是：为什么要制作电子测距仪？它可以解决怎样的难题或问题？只有解决了这个问题，整节课才有了魂，有了成立的依据。
　　于是，我确定了测量内容，然后到校园各个角落进行测量，在测量过程中会发现一些问题，如有些测量的长度较长，米尺不够长;有些测量环境比较危险，测量不方便等。
　　2.思考解决方法，确定项目
　　在实际测量中遇到问题后，我首先思考该如何解决，并明确了项目主题：通过编程，实现利用超声波传感器侦测并让数码管显示相应的距离。
　　以完备合理的设计策划为前提
　　1.详尽的图文设计不可或缺
　　在学习《制作电子测距仪》一课时，我遵循设计至上的理念，提出问题：①电子测距仪被用于什么样的场景？②测距仪可以有什么功能？③测距仪可以长什么样子？在思考这些问题时，我与同学展开交流，且思路渐渐清晰，继而形成了一个比较合理和具有鲜明个性的产品设计，并在设计稿中画出项目的大致图样外观及文字介绍，将构思的项目纸质化。
　　2.合理的工具安排必不可少
　　在与STEM理念交融的过程中，信息技术拓展课程在项目制订时，我设计的动手操作形式更全面，使用到的工具、材料等也很丰富。在确定了项目功能和外观后，我针对制作电子测距仪需要哪些材料工具展开了思考，最终确定需要的材料有超声波传感器、按钮、数码显示管、美工刀、雪弗板、切割垫、角尺、胶抢、画笔等。
　　以整体推进的团队合作为模式
　　小组合作是信息技术课程在学生具体操作时的一种常用手段，而在STEM理念下，小组合作要注意以下几点。
　　1.碎片化的任务安排不可取
　　信息技术课程中，针对某一个项目或任务，教师会习惯性地将其进行分割以形成教学过程中一个个环节，其优势显而易见，而我们也可以按部就班地根据既定路线完成相应的某个任务，任务的完成也会显得比较高效，秩序井然。但在STEM理念的项目式团队学习下，其暴露的缺点也较为明显：其一，教师将项目切割后，项目的完整性被打破，我们在完成某一个环节时，是被动操作的，可能会很好地完成，但并不明白为什么要这么做;其二，项目被细化成一个个环节后，每个环节的难度系数被降低，需要团队合作的可能性也同时被大大降低，如果教师要求小组多人合作完成，很有可能是“精英学生”完成了几乎所有的操作，而其他学生却成了“旁观者”。
　　2.统一的任务整合利于合作
　　《制作电子测距仪》一课中，在项目设计时，我参与了以下几个环节的内容：①编写编程，实现按下按钮后数码管显示距离;②切割板材，根据设计的形状利用美工刀等切出一个个部件;③粘合板材，将一个个的零部件利用胶枪进行整合，形成一个完成的电子测距仪;④美化完善，利用画笔等对电子测距仪进行美颜美化。以上四个环节均是我与同学在讨论的过程中自然形成，所以我们很清楚整个项目推进的过程中需要完成哪些环节。
　　以多形式的過程模糊为导向
　　1.环节推进的模糊
　　当确定了项目需要哪些环节后，我们小组内的同学都对环节进行了认领，并在同一时间开始了不同的操作。我们在制作的过程中也就没有明确的环节步骤了。
　　2.侧重点的模糊
　　在项目学习中，有的学生认为实现程序的完整和稳定性是最重要的，有的学生认为产品的样子是最重要的，也有的学生认为判断一个产品的好坏应该是美观程度，同时，我们的个体能力也存在着差异，那么，根据理解的不同和个体的差异，我们每一个小组在制作过程中都会有不同的侧重点和闪光点。
　　3.组别间的模糊
　　在程序的实现上，虽然我们每一组都是按下按钮，数码管显示超声波传感器测出的距离，但是在程序的具体实现上，却会存在不同的编写方式，如都是电子测距仪，有的小组可能设计成了手枪的样式，有的小组则设计成平板样式等。
　　以全面多元的评价内容为指标
　　这是一节STEM课程，最终需要完成的是一件作品，故成果评价也至关重要，故本课的评价我的老师采取了百分制，将分值分摊到不同的方面中，如对设计的评价、对制作的评价、对作品的评价、对汇报的评价等，通过这样多维度的评价，我认为既关注到了我的学习过程，也对STEM项目有一个合理的成果性评价。