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摘要：发展学生英语学科核心素养是当前高中教育改革的重要方向。文章在阐述英语学科核心素养的基础上，分析了高中英语学科素养的四个主要内容，并提出了发展英语教师培养高中生英语核心素养的途径，希望促进学生英语核心素养的进一步发展。
关键词：英语学科；核心素养；培养
核心素养具有普遍性特点，是每个人应该具备的素养，是教育的价值所向。任何一门学科都要从素养的高度来进行目标定位和教学活动，高中的英语学科也不例外。培养高中英语学科核心素养应该更关注学生在此学科中的核心知识的发展，关注学生获取此学科核心知识的能力，同时注重学生核心品质的培养。
一、英语学科核心素养的概念
英语学科的核心素养，不仅应该包括英语学科独特的一些核心素养要求，更应该体现英语学科能够落实的学生发展核心素养。高中英语学科基本素养主要体现在三个层面：（1）语言认知层面；（2）语言技能层面；（3）语言意识层面。这三个层面是相辅相成的关系，语言技能和语言知识是英语学科素养的基础；学习策略、思维品质和語言意识是语言能力的拓展和延伸，有助于更高级语言能力的生成，反过来又能促进语言知识的学习和语言技能的提高；而情感态度和文化意识则要贯穿于教学过程的始终。高中英语学科核心素养是语言知识、语言技能、语言意识以及学习策略、思维品质、情感态度和文化意识等方面的融合。现在以及将来，英语学科的培养目标会转化为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力素养。
二、英语学科核心素养的内容
（一）语言能力素养
语言能力除了涉及到实际使用语言的能力，还涉及到抽象层面上的能力，即语言知识和交际能力。培养语言能力，离不开语言知识的学习。具体到高中英语学科来说，语言能力的培养应该包括学生最基本的听、说、读、写技能、英语语感的培养以及对英语语法、词汇等基本知识的掌握。
（二）文化品格素养
语言就是文化，文化则渗透在语言之中，语言与文化的关系密不可分，相互影响和制约。学习英语必然接触到英语国家的文化，深入了解所学语言民族的文化详情，去理解其背后所蕴藏的文化含文，有助于学习者正碗理解和使用这口语言。因此英语学习同时也是一种文化的学习。我们培养和发展高中学生文化品格素养最终目的是让学生掌握跨文化沟通时所需的文化知识和交际策略，在与来自不同文化背景的人交流时学生能意识到彼此的文化差异，从而调适交际策略，有效进行跨文化沟通，使其成为合格的文化交际人才。
（三）思维品质素养
语言和思维关系非常紧密，语言研究是不可将语言与思维完全分离开来而进行研究的。英语思维品质的培养很重要的一方面就是批判性思维能力的培养，而培养学生批判性思维能力的主要途径之一就是通过阅读来提高学生的理解能力、反思与推理、解释与分析能力来获得。另一主要方面包括概括能力，其他方面还包括分析与综合、比较与分类等能力。
（四）学习能力素养
学习能力不仅是学习方法，而且也包括学习情感、态度和策略。因此，笔者将学习能力界定为学生在英语过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征，具有个性化、自主性、发展性、可迁移性、可持续性等特点。
三、高中教师发展英语学科核心素养的途径
（一）丰富评价主体与评价方式
英语教师要从多方面评价学生，如评价学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，努力寻找每个学生的闪光点，强烈放大其闪光点，让学生扬长避短，重拾自信，体会成功的乐趣。评价的主体应教师和学生为主，辅之以家长和学校。教师要了解学生平时的学习情况，可通过为学生建立成长档案袋、学习效果自评、课堂学习活动评比、问卷调查、访谈等方式。因此，英语教师在教学过程中要注意平衡形成性评价和终结性评价的比例。教师在实施日常的形成性评价时，要明确教学与评价的主次关系，注意形成性评价不可过于繁琐而挤占教学时间。终结性评价也要把握好度，规划好测试的频率和容量，使用多种测试方式，不把测试成绩当做衡量学生的唯一标准。
（二）注重教学反思
社会的不断发展要求教师成为学习者，不断提升自身的专业发展。社会的不断变化发展对教师也提出的更高的要求，要求教师接受良好的教育、有灵活应变能力、具备良好的教学能力，这样才足以应对社会的变化发展，才能满足所有学生的教育需求。美国心理学家波斯纳提出“经验十反思=成长”的教师成长公式。教师经过师资培训和长期的教学实践经验积累发展专业素养，教学反思是教师成长的另一个关键性的因素。大量研究显示，反思性教学是培养优秀教师的支柱，是加速教师成长的重要方式。教师可通过教学日志、课堂录像，发现课堂教学的成功与不足之处；也可请其他教师评课或讲述自己的教学故事，交流研讨，指出自己教学方式和课堂提问等方面的问题，提升教学经验，促进高中生英语核心素养的培养。
（三）培养课堂思考的氛围
课堂学习环境对学生思维品质的培养具有极其重要的作用，英语老师应做到：①对学生饱含信心，对学生的思维品质培养树立积极的态度，规划提高学生思维品质的目标。②设置有助于提高学生思维品质的课堂活动，激发每个学生积极参与。③在学生独立思考之前，为学生搭建脚手架，教师应先为学生做示范，在完成任务的过程中，教师随时提供帮助。④营造英语学习氛围，帮助学生办英语墙报，展示学生的学习成果。
结语
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。教师一定要重视对学生核心素养的培养，在此基础上完善课程设计，改变教学思路，形成合理性评价，加强教学反思，提升学习教学技巧，培养课堂思考的氛围，通过多途径推进核心素养的培养。
参考文献：
[1]刘华贵.核心素养之价值取向与意蕴[J].湖北教育（ 教育教学） ，2016（04） .
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）.
关键词：英语学科；核心素养；培养
核心素养具有普遍性特点，是每个人应该具备的素养，是教育的价值所向。任何一门学科都要从素养的高度来进行目标定位和教学活动，高中的英语学科也不例外。培养高中英语学科核心素养应该更关注学生在此学科中的核心知识的发展，关注学生获取此学科核心知识的能力，同时注重学生核心品质的培养。
一、英语学科核心素养的概念
英语学科的核心素养，不仅应该包括英语学科独特的一些核心素养要求，更应该体现英语学科能够落实的学生发展核心素养。高中英语学科基本素养主要体现在三个层面：（1）语言认知层面；（2）语言技能层面；（3）语言意识层面。这三个层面是相辅相成的关系，语言技能和语言知识是英语学科素养的基础；学习策略、思维品质和語言意识是语言能力的拓展和延伸，有助于更高级语言能力的生成，反过来又能促进语言知识的学习和语言技能的提高；而情感态度和文化意识则要贯穿于教学过程的始终。高中英语学科核心素养是语言知识、语言技能、语言意识以及学习策略、思维品质、情感态度和文化意识等方面的融合。现在以及将来，英语学科的培养目标会转化为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力素养。
二、英语学科核心素养的内容
（一）语言能力素养
语言能力除了涉及到实际使用语言的能力，还涉及到抽象层面上的能力，即语言知识和交际能力。培养语言能力，离不开语言知识的学习。具体到高中英语学科来说，语言能力的培养应该包括学生最基本的听、说、读、写技能、英语语感的培养以及对英语语法、词汇等基本知识的掌握。
（二）文化品格素养
语言就是文化，文化则渗透在语言之中，语言与文化的关系密不可分，相互影响和制约。学习英语必然接触到英语国家的文化，深入了解所学语言民族的文化详情，去理解其背后所蕴藏的文化含文，有助于学习者正碗理解和使用这口语言。因此英语学习同时也是一种文化的学习。我们培养和发展高中学生文化品格素养最终目的是让学生掌握跨文化沟通时所需的文化知识和交际策略，在与来自不同文化背景的人交流时学生能意识到彼此的文化差异，从而调适交际策略，有效进行跨文化沟通，使其成为合格的文化交际人才。
（三）思维品质素养
语言和思维关系非常紧密，语言研究是不可将语言与思维完全分离开来而进行研究的。英语思维品质的培养很重要的一方面就是批判性思维能力的培养，而培养学生批判性思维能力的主要途径之一就是通过阅读来提高学生的理解能力、反思与推理、解释与分析能力来获得。另一主要方面包括概括能力，其他方面还包括分析与综合、比较与分类等能力。
（四）学习能力素养
学习能力不仅是学习方法，而且也包括学习情感、态度和策略。因此，笔者将学习能力界定为学生在英语过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征，具有个性化、自主性、发展性、可迁移性、可持续性等特点。
三、高中教师发展英语学科核心素养的途径
（一）丰富评价主体与评价方式
英语教师要从多方面评价学生，如评价学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，努力寻找每个学生的闪光点，强烈放大其闪光点，让学生扬长避短，重拾自信，体会成功的乐趣。评价的主体应教师和学生为主，辅之以家长和学校。教师要了解学生平时的学习情况，可通过为学生建立成长档案袋、学习效果自评、课堂学习活动评比、问卷调查、访谈等方式。因此，英语教师在教学过程中要注意平衡形成性评价和终结性评价的比例。教师在实施日常的形成性评价时，要明确教学与评价的主次关系，注意形成性评价不可过于繁琐而挤占教学时间。终结性评价也要把握好度，规划好测试的频率和容量，使用多种测试方式，不把测试成绩当做衡量学生的唯一标准。
（二）注重教学反思
社会的不断发展要求教师成为学习者，不断提升自身的专业发展。社会的不断变化发展对教师也提出的更高的要求，要求教师接受良好的教育、有灵活应变能力、具备良好的教学能力，这样才足以应对社会的变化发展，才能满足所有学生的教育需求。美国心理学家波斯纳提出“经验十反思=成长”的教师成长公式。教师经过师资培训和长期的教学实践经验积累发展专业素养，教学反思是教师成长的另一个关键性的因素。大量研究显示，反思性教学是培养优秀教师的支柱，是加速教师成长的重要方式。教师可通过教学日志、课堂录像，发现课堂教学的成功与不足之处；也可请其他教师评课或讲述自己的教学故事，交流研讨，指出自己教学方式和课堂提问等方面的问题，提升教学经验，促进高中生英语核心素养的培养。
（三）培养课堂思考的氛围
课堂学习环境对学生思维品质的培养具有极其重要的作用，英语老师应做到：①对学生饱含信心，对学生的思维品质培养树立积极的态度，规划提高学生思维品质的目标。②设置有助于提高学生思维品质的课堂活动，激发每个学生积极参与。③在学生独立思考之前，为学生搭建脚手架，教师应先为学生做示范，在完成任务的过程中，教师随时提供帮助。④营造英语学习氛围，帮助学生办英语墙报，展示学生的学习成果。
结语
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。教师一定要重视对学生核心素养的培养，在此基础上完善课程设计，改变教学思路，形成合理性评价，加强教学反思，提升学习教学技巧，培养课堂思考的氛围，通过多途径推进核心素养的培养。
参考文献：
[1]刘华贵.核心素养之价值取向与意蕴[J].湖北教育（ 教育教学） ，2016（04） .
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）.