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课外阅读是学生利用业余时间进行阅读的活动，是提高语文素养的重要手段。然而，受传统思维的影响，学生的课外阅读活动并没有得到很好的开展，很多家长和老师不赞成学生花时间去看课外书。这就导致很多学生的阅读能力不高。
一、当前学生课外阅读状况分析
当前，很多学生不能主动地进行课外阅读，他们进行课外阅读的时间少得可怜，从而造成当前中学生的课外阅读面狭窄、阅读能力低下，导致这种现象的原因主要有以下几种：
一是当前学生的课业负担过重。受以前应试教育的影响，学生在学习过程中，课业负担过重，每天只顾着埋头做题，根本没有时间和精力进行课外阅读，而课外阅读是需要大量的时间的，所以在时间上没有保障，对于他们来说阅读只是一句空话。即使有特别喜欢阅读的学生，也会遭到家长和其他学科老师的反对，禁止他们看这些所谓的“闲书”，把学生进行课外阅读最后一点热情也抹杀了。
二是学生缺乏阅读兴趣和热情。即使有时间，学生也不愿意阅读，而更多地选择坐在电视机前看电视或在电脑前玩游戏。从小就没有养成一个良好的阅读习惯，随之而来的是对阅读越来越没有兴趣。在学校上课的过程中，学生的思维模式受教师的主导，致使缺乏自主创造性的情况出现。
三是当前阅读氛围不浓厚。科技迅猛发展，学生获得知识的渠道增多。书籍并不是人们获取信息的主要途径，而且相比之下，阅读书本也变得比较枯燥。学生更愿意接受以视听刺激为主的信息传授方式，所以学生的语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学的兴趣，形成了恶性循环，最终造成对阅读失去兴趣的窘境。
阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读又是课内学习的延伸与补充。
通过课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。要想全面提高农村初中学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力是当前农村语文的重要任务，而初中语文课外阅读着眼于与课内阅读的联系，寻求课内外阅读的有机联系，全面打通课内外阅读的渠道，最终可以实现学生语文阅读等各种能力的提高。
二、实施课外阅读的方法和策略
第一，改变现有陈旧的教学模式。不能把课外阅读仅仅定为利用课外的时间进行课外书的阅读。教师能做的大量工作其实是在课内，教师应该把语文课堂变成真正的阅读天地，改变那种传统的以教师的讲授为中心的教学模式。教师应该以新课程的标准去寻找研究的课题。如果课堂上只是注重知识的传授，忽视学生创新能力的培养，在这种教学模式下培养的学生往往只会考试，没有独立思考的能力。
所以，教师应该注重引导学生进行大胆的思考，敢于进行独立的创新。教师在进行教学设计时，要充分发挥学生的主动性，在这个教学过程中，教师只是一个引导者，把语文课堂变成一个活跃的讨论场所，调动学生的积极性。再根据课本里面题材选取课外阅读题材，使课外阅读更加贴近课本，针对性比较强。如果学生从这个过程中寻找到快乐，那么他们将开始尝试自己去阅读从而获得丰富的知识，那么真正的阅读就开始了，最终就可以实现学生语文阅读能力的提高。
第二，选择合适的课外阅读作品。如果单纯强调课外阅读而忽视了与课内学习的联系，必将影响甚而丧失课外阅读应有的效应。因此，课外阅读作为语文教学课外活动的一个重要组成部分，需要有目的、有计划地进行，才能达到帮助学生提高阅读深度、提高形象思维水平的目的。初中学生的形象思维能力、抽象思维能力和阅读理解能力都达到了一定程度，他们懂得自我选择阅读材料，而非绝对服从教师的安排。
因而，在认同了学生已经有一定阅读水平的基础上，引导学生作深层次的思考，才能带动他们更大的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。这个时候，就需要教师因势利导，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别，比较出什么样的文字更优美、什么样的语言更值得去品味，从而全方位、多侧面接受艺术熏陶，得到艺术享受，提高艺术水平。
第三，指导学生掌握科学的阅读方法。
注意阅读形式：阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复读等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法，把注意力集中在需要关注的问题上，通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。
把握阅读要点：阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导.就无法达到理想的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目标性和合适的阅读方法。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，或作品的形式（包括文学样式、材料组织方式、语言特色）来理解作品，获取信息。
总之，阅读的目的性明确了，各层次学生就都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读质量的保证，不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，说明文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。很多初中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳，这一方面表现在词汇的比较匮乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
通过阅读，就能感悟作品主旨，积累语言素材。通过阅读，还能感悟作品的思路，可以有效形成逻辑思维，使语言条理清晰，形成良好的语感，对提高写作等语文学习能力有很大帮助。
作者单位：浙江省嵊州市崇仁镇广利学校（312473）
一、当前学生课外阅读状况分析
当前，很多学生不能主动地进行课外阅读，他们进行课外阅读的时间少得可怜，从而造成当前中学生的课外阅读面狭窄、阅读能力低下，导致这种现象的原因主要有以下几种：
一是当前学生的课业负担过重。受以前应试教育的影响，学生在学习过程中，课业负担过重，每天只顾着埋头做题，根本没有时间和精力进行课外阅读，而课外阅读是需要大量的时间的，所以在时间上没有保障，对于他们来说阅读只是一句空话。即使有特别喜欢阅读的学生，也会遭到家长和其他学科老师的反对，禁止他们看这些所谓的“闲书”，把学生进行课外阅读最后一点热情也抹杀了。
二是学生缺乏阅读兴趣和热情。即使有时间，学生也不愿意阅读，而更多地选择坐在电视机前看电视或在电脑前玩游戏。从小就没有养成一个良好的阅读习惯，随之而来的是对阅读越来越没有兴趣。在学校上课的过程中，学生的思维模式受教师的主导，致使缺乏自主创造性的情况出现。
三是当前阅读氛围不浓厚。科技迅猛发展，学生获得知识的渠道增多。书籍并不是人们获取信息的主要途径，而且相比之下，阅读书本也变得比较枯燥。学生更愿意接受以视听刺激为主的信息传授方式，所以学生的语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学的兴趣，形成了恶性循环，最终造成对阅读失去兴趣的窘境。
阅读是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读又是课内学习的延伸与补充。
通过课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。要想全面提高农村初中学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力是当前农村语文的重要任务，而初中语文课外阅读着眼于与课内阅读的联系，寻求课内外阅读的有机联系，全面打通课内外阅读的渠道，最终可以实现学生语文阅读等各种能力的提高。
二、实施课外阅读的方法和策略
第一，改变现有陈旧的教学模式。不能把课外阅读仅仅定为利用课外的时间进行课外书的阅读。教师能做的大量工作其实是在课内，教师应该把语文课堂变成真正的阅读天地，改变那种传统的以教师的讲授为中心的教学模式。教师应该以新课程的标准去寻找研究的课题。如果课堂上只是注重知识的传授，忽视学生创新能力的培养，在这种教学模式下培养的学生往往只会考试，没有独立思考的能力。
所以，教师应该注重引导学生进行大胆的思考，敢于进行独立的创新。教师在进行教学设计时，要充分发挥学生的主动性，在这个教学过程中，教师只是一个引导者，把语文课堂变成一个活跃的讨论场所，调动学生的积极性。再根据课本里面题材选取课外阅读题材，使课外阅读更加贴近课本，针对性比较强。如果学生从这个过程中寻找到快乐，那么他们将开始尝试自己去阅读从而获得丰富的知识，那么真正的阅读就开始了，最终就可以实现学生语文阅读能力的提高。
第二，选择合适的课外阅读作品。如果单纯强调课外阅读而忽视了与课内学习的联系，必将影响甚而丧失课外阅读应有的效应。因此，课外阅读作为语文教学课外活动的一个重要组成部分，需要有目的、有计划地进行，才能达到帮助学生提高阅读深度、提高形象思维水平的目的。初中学生的形象思维能力、抽象思维能力和阅读理解能力都达到了一定程度，他们懂得自我选择阅读材料，而非绝对服从教师的安排。
因而，在认同了学生已经有一定阅读水平的基础上，引导学生作深层次的思考，才能带动他们更大的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。这个时候，就需要教师因势利导，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别，比较出什么样的文字更优美、什么样的语言更值得去品味，从而全方位、多侧面接受艺术熏陶，得到艺术享受，提高艺术水平。
第三，指导学生掌握科学的阅读方法。
注意阅读形式：阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复读等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法，把注意力集中在需要关注的问题上，通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。
把握阅读要点：阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导.就无法达到理想的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目标性和合适的阅读方法。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，或作品的形式（包括文学样式、材料组织方式、语言特色）来理解作品，获取信息。
总之，阅读的目的性明确了，各层次学生就都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读质量的保证，不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，说明文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。很多初中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳，这一方面表现在词汇的比较匮乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
通过阅读，就能感悟作品主旨，积累语言素材。通过阅读，还能感悟作品的思路，可以有效形成逻辑思维，使语言条理清晰，形成良好的语感，对提高写作等语文学习能力有很大帮助。
作者单位：浙江省嵊州市崇仁镇广利学校（312473）