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摘 要：教育家苏霍姆林斯基说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读."阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借.提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识.学生的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的.良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感。
关键词：小学语文；阅读能力；学习方法；理解能力
阅读，作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一直被排在语文四个能力的首位。阅读教学一直是语文素质教育的“重中之重”.从大语文教育的观点看，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。《语文课程标准》在总目标中指出：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，培养和提高小学生阅读能力是小学教学的基本任务。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。那么，要如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力呢？下面谈谈几点看法：
一、激发学生的阅读兴趣
可以从以下几方面来激发学生的阅读兴趣：
一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
四是适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。
二、充实词汇量，提高阅读的有效性
说起阅读，可能大家都有“低年级学生只看不说”的体会，学生为什么只看不说呢，是学生看不懂还是说不好呢？我的观点是：不管低年级学生对画面的理解是多少，决不能让学生因说不好而不敢说。因此，充实学生的词汇量，丰富语句的优美性，让学生拥有更多、更好听的话来表达，对学生阅读能力的提高起着决定性作用。
在课堂教学中，经常会出现“颜色怎么样呢”的提问，学生的回答是这样的：有许多颜色、非常美丽、五颜六色的、五彩缤纷的、五彩斑斓的……。学生怎么会有那么丰富的词汇来形容色彩呢，通过语言发散性练习就会不断丰富起来。老师可提问：“还有什么感觉？”让学生尽可能多地想出形容色彩的词汇。我相信在阅读活动中，如果学生看到一张色彩非常艳丽的画面时，肯定会用比较优美的词汇来形容。还有，不完整句、简单句是学生回答问题时经常出现的，我为了讓学生在表达时更完整、优美，经常请学生扩充自己或同伴的回答，以此来促进学生表达时语句的优美性。如我提问“你喜欢玩什么”后，学生回答：“玩具！”我马上追问：“是谁喜欢？怎样的玩具呢？”“你觉得怎样的玩具更喜欢？”通过提问，引导学生不断扩充，句子逐渐地丰富起来，拥有了将画面内容转化成好听故事的可能性。
三、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等。”思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力。只能通过一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养人手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
四、抓好课外阅读，增加学生阅读量
广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。
针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等，我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。图书角由学习委员专门管理，把孩子们借给班上的书籍登记造册，期末物归原主，中途也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，也有《十万个为什么》；有《故事大王》，也有污迹斑斑的小说……这让不少家境贫寒的农村孩子又多了一道丰盛的精神大餐。课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。
学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地，同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
参考文献
[1]张艳.浅谈新课标影响下如何培养和提高小学生的阅读能力，《小作家选刊》，2017（1）；
[2]刘丽.浅谈如何提高小学生的语文阅读能力，《课程教育研究》，2016（21）
（作者单位：福建省泉州市永春县桂洋中心小学）
关键词：小学语文；阅读能力；学习方法；理解能力
阅读，作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一直被排在语文四个能力的首位。阅读教学一直是语文素质教育的“重中之重”.从大语文教育的观点看，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。《语文课程标准》在总目标中指出：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，培养和提高小学生阅读能力是小学教学的基本任务。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。那么，要如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力呢？下面谈谈几点看法：
一、激发学生的阅读兴趣
可以从以下几方面来激发学生的阅读兴趣：
一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。
三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
四是适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。
二、充实词汇量，提高阅读的有效性
说起阅读，可能大家都有“低年级学生只看不说”的体会，学生为什么只看不说呢，是学生看不懂还是说不好呢？我的观点是：不管低年级学生对画面的理解是多少，决不能让学生因说不好而不敢说。因此，充实学生的词汇量，丰富语句的优美性，让学生拥有更多、更好听的话来表达，对学生阅读能力的提高起着决定性作用。
在课堂教学中，经常会出现“颜色怎么样呢”的提问，学生的回答是这样的：有许多颜色、非常美丽、五颜六色的、五彩缤纷的、五彩斑斓的……。学生怎么会有那么丰富的词汇来形容色彩呢，通过语言发散性练习就会不断丰富起来。老师可提问：“还有什么感觉？”让学生尽可能多地想出形容色彩的词汇。我相信在阅读活动中，如果学生看到一张色彩非常艳丽的画面时，肯定会用比较优美的词汇来形容。还有，不完整句、简单句是学生回答问题时经常出现的，我为了讓学生在表达时更完整、优美，经常请学生扩充自己或同伴的回答，以此来促进学生表达时语句的优美性。如我提问“你喜欢玩什么”后，学生回答：“玩具！”我马上追问：“是谁喜欢？怎样的玩具呢？”“你觉得怎样的玩具更喜欢？”通过提问，引导学生不断扩充，句子逐渐地丰富起来，拥有了将画面内容转化成好听故事的可能性。
三、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等。”思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力。只能通过一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养人手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
四、抓好课外阅读，增加学生阅读量
广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。
针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等，我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。图书角由学习委员专门管理，把孩子们借给班上的书籍登记造册，期末物归原主，中途也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，也有《十万个为什么》；有《故事大王》，也有污迹斑斑的小说……这让不少家境贫寒的农村孩子又多了一道丰盛的精神大餐。课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。
学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地，同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
参考文献
[1]张艳.浅谈新课标影响下如何培养和提高小学生的阅读能力，《小作家选刊》，2017（1）；
[2]刘丽.浅谈如何提高小学生的语文阅读能力，《课程教育研究》，2016（21）
（作者单位：福建省泉州市永春县桂洋中心小学）