素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分准确地理解新课程的理念，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。
　　教学自身是在不断变化和创新的，创新教育其实就是把学生的发明力解放出来。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。众所周知，创新教育是指以培养发明型人才为目标的教育。在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。就小学而言，只要是学生自身观察、考虑、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。如何在小学数学教学中开展创新教育，我谈几点自己的认识：
　　一、创新情境数学教学模式
　　在小学数学教学中引入情境式的教学模式，对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识，能够激发和培养小学生创造性的思维，这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
　　二、激发主观能动性
　　教师必须尊重学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能发明条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲強，愿意参与形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不只是一种学具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以协助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组竞赛摆，既具有游戏的色彩，又富有竞赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈说操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易耐久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。
　　为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，我采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学。如，充分发挥学具的作用，在教学“34+28”时，我按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作——揭示算理——巩固练习，促进了从具体到笼统的过渡，使学生容易接受。
　　三、启迪发明思维
　　要想培养学生的发明性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，发生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥发明性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识，教学上教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先让学生根据题意，用线段图或实物表示出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于学有余力的学生，我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。这样的训练使学生对分数意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。
　　四、发挥想象力
　　想象是人们认识客观世界的能力，是发明性思维的前提，没有想象就没有发明。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系笼统、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、发明力。例如：1.理解外表积的意义，（1）学生通过触觉，感知长方体的外表积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解外表积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解外表积的意义。（4）教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体外表积计算方法，（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的环境——教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自身的发现，欣赏自身的“杰作”时，脸上都表示出喜悦的神情，在自主探索中体验到了胜利的愉悦，感受到了自主探索。
　　综上所述，创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新能力，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。
　　（作者单位：山西省运城市闻喜县明德小学校）