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生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。
政治 生态 课堂
生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。那么，如何建构初中政治的生态课堂呢？
一、生态课堂的基本特征
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成教学氛围。具有以下四方面的特点：
1、动态性。
传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成預定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、整体性。
生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成的整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响。其次是课堂主体之间的相互作用、相互适应。
3、生成性。
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。最后，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
4、真实性。
对于大多数学生来说，长大后成为普通人的居多。因此，教师不必刻意追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促进学生真实的发展。在这个前提下，研究如何指导学生，一是要引导学生爱学，有一种好学上进的精神；二是要指导学生逐步学会学习，养成良好的学习习惯；三是要使学生逐步认识到“一切事情的真正价值”在于获得它时所付出的辛苦劳动，从而刻苦学习，勤奋学习，在困难的磨砺下实现人生的价值。在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。
二、初中政治生态课堂的建构策略
1、营造和谐共进的课堂环境， 促进师生生命智慧的发展
在课堂生态系统中， 教师和学生不仅人格上是平等的， 在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力，课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系，生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感观、新的理解和新的生成。
2、教学方式和手段要生活化
教学有法，但无定法，贵在得法。以往课堂教学中我们的学生被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在教学手段上，教师可以采用生活中常用的音乐、舞蹈以及生活片段来体现政治的生活化。例如，可以利用多媒体来播放新闻，让学生更快速地了解时政，更好地把握政治学习的内涵。教师还可以采用和学生交流、让学生角色体验，或者是在教学中创设生活化的问题情境，这样的教学更加贴近生活，学生也更容易接受教师的教导，容易掌握知识。
3、提倡合作学习和探究性学习，培养学生可持续发展的能力。
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在。但是他们又是共同存在于一个课堂统一体中，因此他们都不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，因此生态课堂提倡学生在合作学习中激发潜力，在探究性学习中更好地感悟知识，从而培养学生可持续发展的能力。
（1）开展合作学习。合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（2）提倡探究性学习。生态课堂重视学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，让学生主动参与、自由表达，并将自己所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性，提高学生分析、解决问题的能力，进而有利于自身的可持续发展。
政治 生态 课堂
生态化的政治课堂是从生态学的视角关注课堂中的每一个生态元素，学生的学习状态、教学资源的开发、课堂教学的进度、师生关系的相处等多种元素，以此为基点建构出新型的焕发生命活力的政治课堂。那么，如何建构初中政治的生态课堂呢？
一、生态课堂的基本特征
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成教学氛围。具有以下四方面的特点：
1、动态性。
传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成預定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教师面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、整体性。
生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成的整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响。其次是课堂主体之间的相互作用、相互适应。
3、生成性。
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。最后，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
4、真实性。
对于大多数学生来说，长大后成为普通人的居多。因此，教师不必刻意追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促进学生真实的发展。在这个前提下，研究如何指导学生，一是要引导学生爱学，有一种好学上进的精神；二是要指导学生逐步学会学习，养成良好的学习习惯；三是要使学生逐步认识到“一切事情的真正价值”在于获得它时所付出的辛苦劳动，从而刻苦学习，勤奋学习，在困难的磨砺下实现人生的价值。在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。
二、初中政治生态课堂的建构策略
1、营造和谐共进的课堂环境， 促进师生生命智慧的发展
在课堂生态系统中， 教师和学生不仅人格上是平等的， 在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力，课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系，生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感观、新的理解和新的生成。
2、教学方式和手段要生活化
教学有法，但无定法，贵在得法。以往课堂教学中我们的学生被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在教学手段上，教师可以采用生活中常用的音乐、舞蹈以及生活片段来体现政治的生活化。例如，可以利用多媒体来播放新闻，让学生更快速地了解时政，更好地把握政治学习的内涵。教师还可以采用和学生交流、让学生角色体验，或者是在教学中创设生活化的问题情境，这样的教学更加贴近生活，学生也更容易接受教师的教导，容易掌握知识。
3、提倡合作学习和探究性学习，培养学生可持续发展的能力。
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在。但是他们又是共同存在于一个课堂统一体中，因此他们都不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，因此生态课堂提倡学生在合作学习中激发潜力，在探究性学习中更好地感悟知识，从而培养学生可持续发展的能力。
（1）开展合作学习。合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（2）提倡探究性学习。生态课堂重视学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，让学生主动参与、自由表达，并将自己所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性，提高学生分析、解决问题的能力，进而有利于自身的可持续发展。