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【摘 要】随着教育理论进一步发展和我国课程及教学改革的不断推进，教学的生成性和不确定性越来越受到关注，学生在课堂上的一些传统的令教师“头疼”的行为也蕴含着丰富的教学价值。在每一堂课的具体实施过程中，作为教育者的教师要起到引导作用，而作为受教育者的学生则是学习的主体，教师成功的教学主要在于激发学生的主动意识和进取精神，选择恰当的教学方法来提高教学质量。
【关键词】初中语文 课堂 节奏 调控
在建构主义教学理论、系统科学的教学理论和审美化教学理论的指引下，教师在课堂调控中存在的现实问题，本文提出了教师课堂调控策略优化的价值立场与目标原则，认为教师在课堂调控中要尊重学生的主体地位和可发展性，同时也要以教学的民主与和谐为基础，遵循包容性和解放性的原则。针对学生的有关性课堂负行为，教师应该采取采用合理的课堂结构，节奏张弛有序，自始至终引导学生们的注意力，激励学生积极地思维，使教学难点迎刃而解，较为轻松愉快地完成课堂教学任务。
一、课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣
节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏;又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳的节奏。”做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里看出节奏出来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏;或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。
二、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限。因此，语文教学要提高课堂效率，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。在实际的语文教学中，要详略得当，不可平均用力，即课文内容要讲到点子上。若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”等这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须紧紧抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
三、创设良好氛围，调节学生情绪
学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。如果学生在课堂上情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即便是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，课堂到处洋溢着积极热情、欢快喜悦的情绪，有助于优化课堂氛围，形成良好的教学节奏。因此，教师要关注学生的情感表现，发挥自身教育机智，调节学生情绪，从而控制教学节奏。当学生较疲倦时，教师可穿插一些趣味性内容，以活跃课堂气氛。当教师发觉多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加知识量。
教师在教学过程中要善于观察学生，及时进行情感调节，消除学生不良情绪，使学生情绪保持积极、向上。这种良好情绪的维系要求教师灵活运用教育机智。首先，教师要有较强的口语表达能力，利用巧妙的语言对教学内容进行讲解，进而打动学生、征服学生。其次，教师要把握好课堂各个教学环节的过渡，使教学过程自然、流畅。再次，教师应具备一定的幽默感，使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。
四、在教学方式的运用上，注重动静相生
语教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
语文教师的教学风格对课堂教学的影响作用很大，不同教学风格的教师，即使上在同一的班级上同一篇课文，也会呈现出不同的课堂教学节奏。教师的教学风格往往表现为教学情感的浓和淡、教学方式的动与静等方面。语文教师教学情感的起伏变化，浓与淡的交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣，在这种情感节奏的推动下，学习兴味增加，学习效果也可以提高。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。所以语文教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。语文课堂教学过程中，教学活动应静中有动、动中求静、强弱交替，这样就会自然形成动静相生的节奏变化，它不仅有助于学生消除疲劳，保持注意力，更有助于提高教学效率。
【关键词】初中语文 课堂 节奏 调控
在建构主义教学理论、系统科学的教学理论和审美化教学理论的指引下，教师在课堂调控中存在的现实问题，本文提出了教师课堂调控策略优化的价值立场与目标原则，认为教师在课堂调控中要尊重学生的主体地位和可发展性，同时也要以教学的民主与和谐为基础，遵循包容性和解放性的原则。针对学生的有关性课堂负行为，教师应该采取采用合理的课堂结构，节奏张弛有序，自始至终引导学生们的注意力，激励学生积极地思维，使教学难点迎刃而解，较为轻松愉快地完成课堂教学任务。
一、课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣
节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏;又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳的节奏。”做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里看出节奏出来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏;或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。
二、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限。因此，语文教学要提高课堂效率，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。在实际的语文教学中，要详略得当，不可平均用力，即课文内容要讲到点子上。若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”等这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须紧紧抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
三、创设良好氛围，调节学生情绪
学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。如果学生在课堂上情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即便是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，课堂到处洋溢着积极热情、欢快喜悦的情绪，有助于优化课堂氛围，形成良好的教学节奏。因此，教师要关注学生的情感表现，发挥自身教育机智，调节学生情绪，从而控制教学节奏。当学生较疲倦时，教师可穿插一些趣味性内容，以活跃课堂气氛。当教师发觉多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加知识量。
教师在教学过程中要善于观察学生，及时进行情感调节，消除学生不良情绪，使学生情绪保持积极、向上。这种良好情绪的维系要求教师灵活运用教育机智。首先，教师要有较强的口语表达能力，利用巧妙的语言对教学内容进行讲解，进而打动学生、征服学生。其次，教师要把握好课堂各个教学环节的过渡，使教学过程自然、流畅。再次，教师应具备一定的幽默感，使学生在欢乐、愉快的笑声中获得知识。
四、在教学方式的运用上，注重动静相生
语教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
语文教师的教学风格对课堂教学的影响作用很大，不同教学风格的教师，即使上在同一的班级上同一篇课文，也会呈现出不同的课堂教学节奏。教师的教学风格往往表现为教学情感的浓和淡、教学方式的动与静等方面。语文教师教学情感的起伏变化，浓与淡的交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣，在这种情感节奏的推动下，学习兴味增加，学习效果也可以提高。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。所以语文教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。语文课堂教学过程中，教学活动应静中有动、动中求静、强弱交替，这样就会自然形成动静相生的节奏变化，它不仅有助于学生消除疲劳，保持注意力，更有助于提高教学效率。