论文部分内容阅读
摘 要：当前，高职生职业素养亟待提升，职业素养教育势在必行，是高职院校必须面对的重要课题。文章分析了高职生职业素养存在的主要问题及职业素养教育的现状，并结合教学实践和企业实训经验，围绕职业素养的几个内涵要点，即职业技能、职业行为、职业道德及职业意识等，尝试性地提出职业素养教育融入高职英语课堂的实现路径。
关键词：职业素养;职业素养教育;职业行为;职业道德;高职英语课堂
职业素养是职业人在职业生涯中表现出来的综合素养，既包括显性的职业技能、职业行为，也包含职业道德、职业意识等隐性素质。
高职院校作为国家技能性人才的培养基地，一贯重视学生的职业技能发展，但对职业道德等隐性职业素养，没有给予应有的关注。近些年，来自就业市场对高职毕业生职场表现不佳的反馈和高职生职业发展的巨大差异性，使教育界人士逐渐意识到，职业技能只是“领进门”，具备良好的职业素养，则是学生职业生涯可持续发展的“助推器”[1]。
在此背景下，2019年颁发的《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求“传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程”，并明确规定职业院校要把“职业素养等课程列为必修课或限定选修课”[2]。该意见从国家政策层面上肯定了职业素养在职业教育中发挥的重要作用，也为高职院校未来的人才培养指明了方向。
1 高职生职业素养存在的主要问题
高职毕业生爱岗敬业观念不强，欠缺吃苦耐劳精神，责任感不强，团队协作能力、职场适应能力、抗压能力弱，职业意识、职业定位模糊，职场表现不专业，职业发展后劲不足。
这些问题最典型的表现是高职毕业生工作前期过高的离职率。且离职行为过于随意，不专业，经常让用人单位陷入被动。《2018年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》提供的数据表明，2016、2017届高职毕业生在毕业六个月内的离职率分别为43%和42%（远高于同期本科毕业生的24%和23%）;齐鲁人才网发布的《2019三季度山东职场人跳槽报告》显示，专科及以下学历是跳槽主力军，人数占比超过60%。这些数据表明，高职毕业生如此高的跳槽率应该与高职生自身的主观因素有关，高职生职业素养亟待提升。
2高职生职业素养教育现状
目前，职业院校职业素养教育水平不高，尚处于起步阶段。
2.1 顶层设计方面
职业素养教育很大程度上停留在理论层面，组织架构松散，各高职院校缺少职业素养课程的宏观设计，课程的实施、监督、评价体系尚不成熟。
2.2 教师因素
职业素养教育是一个长期过程，在实践中，部分高校及教师急功近利，只抓学生的显性职业素养，通过各种职业技能证书或者专业考试以及培训少数学生参加各类竞赛，快速取得成绩，见到成效[3]。而职业道德等隐性职业素养因培养过程费时费力，加之成果的显性化短期内很难呈现，因此往往被忽视或流于形式。
2.3 学生因素
很多学生本身对职业素养不重视，甚至有观念上的误解，认为职业素养养成是毕业之后的事情，可以于毕业后在工作中自然习得。
上述种种因素，说明目前职业素养教育未能融入高职教育教学的各个环节中，没有形成合力。因此，加强职业素养教育势在必行，是高职院校必须面对的永恒课题。
3 职业素养教育融入高职英语课堂路径
围绕职业素养教育融入高职英语课堂这一主题，笔者对接职业素养的几个内涵要点，即职业技能、职业行为、职业道德及职业意识等，尝试性地提出以下实现路径。
3.1助力专业教师，培育学生过硬的职业技能
根据“三全育人”教育新理念，学生职业技能的培育绝非专业教师一己之责，英语作为全校公共基础课，理应发挥基础课对专业课的助推作用。高职英语教师应了解专业基础课、专业英语课的课程标准、培养目标等，在此基础上整合英语课程资源，提前把专业基础课的常识性知识和专业英语课的常用句型、表达等，以拓展的形式补充到英语课堂，实现公共英语与专业类上述课程的自然过渡，无缝衔接。既为学生打好英语基础，又能通过课程衔接，知识再现，从而助力学生的专业课学习，最终培养学生过硬的专业知识和职业技能。
3.2注重学生日常行为规范，形成良好的职业行为
良好的职业行为要求职业人对自己的行为负责，具备责任感。对于高职学生而言，要认真学习理论，参与专业实践，学会对自己的学习行为、学业水平及学业结果负责，并培养自己的责任感。
高职英语教师应从考勤考纪入手，强调这些日常行为规范的重要性。有些学生上课迟到、迟交作业或出现协作失误时，总是会提出各种理由、借口为自己开脱，而责任感的缺失往往是从找借口开始的。教师需第一时间教育学生不要找借口推卸责任，而是要认真分析自身因素，发现自己的错误和不足，学会承担责任，并积极采取补救措施，避免以后重犯。这能帮助学生逐渐形成稳定的责任感，产生良好的职业行为，毕业生也才会把这种良好习惯迁移到职场中，勇于发现自身问题，提高自我，促进职业发展。
3.3结合课程思政，提升学生的职业道德
职业道德中最重要的一条是爱岗敬业，教师应结合课程思政进行职业道德教育。教师以身作则，热爱教育事业，做学生爱岗敬业的楷模，带动学生立足学生岗位，争做三好学生。针对学生不甘吃苦，适应能力差等现象，要明确指出每一种岗位都会出现棘手的难题，爱岗敬业就要接受难题，迎接挑战。
教学中，英语教师应引入挫折教育，比如给学生不定期布置i+2或i+3难度的任务或项目（语言学家克拉申认为难度i+1的作业最理想，i代表学生实际语言水平），让学生学会利用网络等资源大胆挑战自己，完成任务。教师还可以模仿公司经常加班的做法，给学生临时布置加急任务，限期完成。这种挫折教育，以及提高学生适应能力的尝试，教师事后应向学生说明任务初衷和目的，平复其牢骚情绪。期间教师还可以指导学生根据任务重要性和紧急性差异，按四分法分类，先做最重要，最紧急的任务，从而帮助学生优化任务清单，提高时间管理能力。通过上述挫折教育和加急任务，会帮助学生走出舒适区，提前适应社会，实现学校到职场的自然过渡，最终培养学生爱岗敬业观念，提高适应及抗压能力。
3.4践行终身学习理念，培育学生健康的职业意识
践行终身学习理念，培育健康的职业意识，帮助高职生解決发展后劲不足的问题。职业意识中，团队协作能力最为企业所重视。课堂上教师经常采用小组合作形式，但实践中经常出现组长和骨干成员任务一肩挑的情况，基础差的组员滥竽充数或过度依赖他人，使得团队协作效果大打折扣。因此，高职教师应指导小组根据个人水平和学习特点，合理分配任务，全员参与，最终形成小组成果。之后在全班展示环节，尽量全组参加，给弱生一定的表现机会。为避免小组固化，小组成员协作效率低下时，教师应不时随机重组，并给予弱生更多的鼓励和帮助，让他们更自觉、更有信心参与团体协作，培养团队合作意识和能力。
参考文献：
[1]张德文，许金波.高职院校职业素养教育的价值诉求、现实困境与路径选择——以无锡南洋职业技术学院为例[ J]. 德育与心理，2020（2）：71-75
[2]教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）
[3]郭 芹.以职业素养为导向的高职英语教学探索与研究[ J].当代教育实践与教学研究，2017（3）：154-155
作者简介：
程爱朋，男，1975.01， 山东烟台人，硕士，山东电子职业技术学院讲师，研究方向：英语语言文学与英语教学。
关键词：职业素养;职业素养教育;职业行为;职业道德;高职英语课堂
职业素养是职业人在职业生涯中表现出来的综合素养，既包括显性的职业技能、职业行为，也包含职业道德、职业意识等隐性素质。
高职院校作为国家技能性人才的培养基地，一贯重视学生的职业技能发展，但对职业道德等隐性职业素养，没有给予应有的关注。近些年，来自就业市场对高职毕业生职场表现不佳的反馈和高职生职业发展的巨大差异性，使教育界人士逐渐意识到，职业技能只是“领进门”，具备良好的职业素养，则是学生职业生涯可持续发展的“助推器”[1]。
在此背景下，2019年颁发的《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求“传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程”，并明确规定职业院校要把“职业素养等课程列为必修课或限定选修课”[2]。该意见从国家政策层面上肯定了职业素养在职业教育中发挥的重要作用，也为高职院校未来的人才培养指明了方向。
1 高职生职业素养存在的主要问题
高职毕业生爱岗敬业观念不强，欠缺吃苦耐劳精神，责任感不强，团队协作能力、职场适应能力、抗压能力弱，职业意识、职业定位模糊，职场表现不专业，职业发展后劲不足。
这些问题最典型的表现是高职毕业生工作前期过高的离职率。且离职行为过于随意，不专业，经常让用人单位陷入被动。《2018年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）》提供的数据表明，2016、2017届高职毕业生在毕业六个月内的离职率分别为43%和42%（远高于同期本科毕业生的24%和23%）;齐鲁人才网发布的《2019三季度山东职场人跳槽报告》显示，专科及以下学历是跳槽主力军，人数占比超过60%。这些数据表明，高职毕业生如此高的跳槽率应该与高职生自身的主观因素有关，高职生职业素养亟待提升。
2高职生职业素养教育现状
目前，职业院校职业素养教育水平不高，尚处于起步阶段。
2.1 顶层设计方面
职业素养教育很大程度上停留在理论层面，组织架构松散，各高职院校缺少职业素养课程的宏观设计，课程的实施、监督、评价体系尚不成熟。
2.2 教师因素
职业素养教育是一个长期过程，在实践中，部分高校及教师急功近利，只抓学生的显性职业素养，通过各种职业技能证书或者专业考试以及培训少数学生参加各类竞赛，快速取得成绩，见到成效[3]。而职业道德等隐性职业素养因培养过程费时费力，加之成果的显性化短期内很难呈现，因此往往被忽视或流于形式。
2.3 学生因素
很多学生本身对职业素养不重视，甚至有观念上的误解，认为职业素养养成是毕业之后的事情，可以于毕业后在工作中自然习得。
上述种种因素，说明目前职业素养教育未能融入高职教育教学的各个环节中，没有形成合力。因此，加强职业素养教育势在必行，是高职院校必须面对的永恒课题。
3 职业素养教育融入高职英语课堂路径
围绕职业素养教育融入高职英语课堂这一主题，笔者对接职业素养的几个内涵要点，即职业技能、职业行为、职业道德及职业意识等，尝试性地提出以下实现路径。
3.1助力专业教师，培育学生过硬的职业技能
根据“三全育人”教育新理念，学生职业技能的培育绝非专业教师一己之责，英语作为全校公共基础课，理应发挥基础课对专业课的助推作用。高职英语教师应了解专业基础课、专业英语课的课程标准、培养目标等，在此基础上整合英语课程资源，提前把专业基础课的常识性知识和专业英语课的常用句型、表达等，以拓展的形式补充到英语课堂，实现公共英语与专业类上述课程的自然过渡，无缝衔接。既为学生打好英语基础，又能通过课程衔接，知识再现，从而助力学生的专业课学习，最终培养学生过硬的专业知识和职业技能。
3.2注重学生日常行为规范，形成良好的职业行为
良好的职业行为要求职业人对自己的行为负责，具备责任感。对于高职学生而言，要认真学习理论，参与专业实践，学会对自己的学习行为、学业水平及学业结果负责，并培养自己的责任感。
高职英语教师应从考勤考纪入手，强调这些日常行为规范的重要性。有些学生上课迟到、迟交作业或出现协作失误时，总是会提出各种理由、借口为自己开脱，而责任感的缺失往往是从找借口开始的。教师需第一时间教育学生不要找借口推卸责任，而是要认真分析自身因素，发现自己的错误和不足，学会承担责任，并积极采取补救措施，避免以后重犯。这能帮助学生逐渐形成稳定的责任感，产生良好的职业行为，毕业生也才会把这种良好习惯迁移到职场中，勇于发现自身问题，提高自我，促进职业发展。
3.3结合课程思政，提升学生的职业道德
职业道德中最重要的一条是爱岗敬业，教师应结合课程思政进行职业道德教育。教师以身作则，热爱教育事业，做学生爱岗敬业的楷模，带动学生立足学生岗位，争做三好学生。针对学生不甘吃苦，适应能力差等现象，要明确指出每一种岗位都会出现棘手的难题，爱岗敬业就要接受难题，迎接挑战。
教学中，英语教师应引入挫折教育，比如给学生不定期布置i+2或i+3难度的任务或项目（语言学家克拉申认为难度i+1的作业最理想，i代表学生实际语言水平），让学生学会利用网络等资源大胆挑战自己，完成任务。教师还可以模仿公司经常加班的做法，给学生临时布置加急任务，限期完成。这种挫折教育，以及提高学生适应能力的尝试，教师事后应向学生说明任务初衷和目的，平复其牢骚情绪。期间教师还可以指导学生根据任务重要性和紧急性差异，按四分法分类，先做最重要，最紧急的任务，从而帮助学生优化任务清单，提高时间管理能力。通过上述挫折教育和加急任务，会帮助学生走出舒适区，提前适应社会，实现学校到职场的自然过渡，最终培养学生爱岗敬业观念，提高适应及抗压能力。
3.4践行终身学习理念，培育学生健康的职业意识
践行终身学习理念，培育健康的职业意识，帮助高职生解決发展后劲不足的问题。职业意识中，团队协作能力最为企业所重视。课堂上教师经常采用小组合作形式，但实践中经常出现组长和骨干成员任务一肩挑的情况，基础差的组员滥竽充数或过度依赖他人，使得团队协作效果大打折扣。因此，高职教师应指导小组根据个人水平和学习特点，合理分配任务，全员参与，最终形成小组成果。之后在全班展示环节，尽量全组参加，给弱生一定的表现机会。为避免小组固化，小组成员协作效率低下时，教师应不时随机重组，并给予弱生更多的鼓励和帮助，让他们更自觉、更有信心参与团体协作，培养团队合作意识和能力。
参考文献：
[1]张德文，许金波.高职院校职业素养教育的价值诉求、现实困境与路径选择——以无锡南洋职业技术学院为例[ J]. 德育与心理，2020（2）：71-75
[2]教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）
[3]郭 芹.以职业素养为导向的高职英语教学探索与研究[ J].当代教育实践与教学研究，2017（3）：154-155
作者简介：
程爱朋，男，1975.01， 山东烟台人，硕士，山东电子职业技术学院讲师，研究方向：英语语言文学与英语教学。