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摘要：本研究选取花都区赤坭镇的2名小学教师作为研究对象，通过深度访谈，从教师学习的动机、学习方式和效果、学习环境三个纬度来分析教师们的学习现状。一位教师学习动机强，乐于学习，却受困于学习方式和学习环境，而盲目迷;另一位教师被多次打击学习热情，导致积极性不高。研究发现，乡村小学教师的学习呈“低迷”趋势，需从教师个体及管理层面共同努力做出改变，才能提高学习的积极性。
关键词：乡村小学教师;学习动机;学习方式;学习环境
学习应该贯穿于每个人的一生，强化学习意识，对每个行业都是意义重大。教师作为知识的传播者，更应该成为学习的领头羊，以适应社会发展的需要。本研究立足于“乡村”来研究英语教师学习情况。本研究以花都区赤坭镇小学英语教师为调查问卷对象，再选取两位教师进行深入访谈，探究他们在工作期间学习现状。本研究旨在探索以下问题：乡村小学英语教师学习动机如何？乡村小学老师的学习方式有哪些？乡村小学英语教师的学习效果如何？影响他们学习的因素有哪些？
一、研究方法
1.研究范围
本研究在花都区赤坭镇的小学进行。这个镇相对花都区的其他镇较为偏僻落后，有11所小学，教学质量在区排名中下。
2.研究对象
为了更真实地了解该镇小学英语教师的学习现状，出于自愿原则，研究者选择了两位分别来自B小学和J小学的英语老师作为访谈对象。被访者简介如下：
3.资料收集
本研究的资料收集主要来自访谈和文本资料。本研究是在A、B教师所在的教师办公室进行，研究者与他们各自进行了1个小时的访谈，并录音，事后及时把录音转为文本作为研究文本。同时，本研究还收集了访谈者的读书笔记、教学计划、工作总结等相关文本资料，以及所在学校的图书馆情况等信息。然后，研究者根据整合所有信息进行提炼总结。
二、发现与讨论
在访谈过程中，研究者发现两位教师对于“教师学习”的认识还是比较充分，他们认为教师在职场中保持学习是非常重要的。A老师“教师学习”是“为了保持与时俱进”，B老师则认为“教师学习”是“时代的需求”。两位老师在学习方面下的功夫也是不同的。A老师能做到言行一致。B老师明知学习的重要性，却在学习上行动力弱。所以，基于此，研究者从学习动机与态度、学习方式与效果、学习环境三方面对比分析两位老师的学习情况，然后探讨两位老师的学习模式与他们的对应关系。
1.学习动机与态度
本研究发现教师的职业认同感影响了两名教师对待学习的动机。教师个体特别在职场上，影响学习的因素众多，教师个体受到来自内外在的驱动压力，导致自己鞭笞或厌倦学习。
2.学习方式和效果
两位教师都认为教师学习的内容不能单一，形式也应该多样。教师学习的内容不仅仅包括教育教学知识、心理知识、专业素养等。乡村教师，作为乡村基础教育的贡献者，应当充分发挥个体能力性，创造条件。但限于乡村本地的资源或任务的压力，教师实施起来力不从心。
本研究发现，个人学习和组织学习（吴勇军，2005）是乡村小学英语教师学习最为常见的模式，二者相辅相成，独立又互相影响。
3.制约因素
乡村教师在学习过程中面临这内外在的压力，导致了学习的不稳定性和无效性，主要体现在对学习的认识不充分和学习环境欠佳。
（1）对学习的认识不充分
近年来，教师学习更强调教师主动性、学习日常性、知识的内生性。（陈莉 刘颖，2016）教师的教育教学理念直接制动学习行为，如果没有好的认识，就很难有积极的学习行为。本研究發现，乡村小学英语教师本身的自我发展意识不够强，对学习的认识不充分，有功利性学习、有盲目的学习、有零散的学习，导致学习达不到理想的成效。
（2）学习环境
教学环境中的诸多因素也不同程度地影响了课堂教学环境下的教师学习。（王俊菊，2012）教育局的管理制度，学校的激励制度、学校的学习氛围等影响着教师的学习积极性。良好的学习文化和氛围是激发、维持教师学习的支持性、保障性因素。（时艺萌，2017）
三、结论
本研究对赤坭镇的两名小学教师进行了访谈，从学习动机与态度、学习方式与效果和制约因素了解他们的学习现状。发现赤坭镇的小学教师有学习的需要，认识到学习的重要性，但行动上较为被动;他们的学习方式多样，但效果不甚令人满意;教师们在教学中的学习受到了自身认知存在偏颇、环境支持、学习氛围等因素的制约，一定程度影响了乡村小学教师学习的热情和积极性，造成学习低迷的现象。
该如何激发教师个体的内在学习动力，使其积极探索关于教学方面的学习手段并把这种学习延伸到更为广阔的其他领域去寻找启发动力？而学校层面甚至更高层面的教育局应该如何根据乡村小学教师的特性制定适合乡村教师发展的支持和保障？这些问号值得研究者继续深入调查研究。
参考文献：
[1] 陈莉，刘颖.从教师培训到教师学习：技术支持教师专业发展的途径与策略[J].中国电化教育，2016（4）：113-119.
[2] 时艺萌.小学教师学习力现状于对策的个案研究——给予以学习者为中心的视角[D]. 深圳大学，2017.
[3] 王俊菊. 外语课堂环境下的教师学习研究. [J]. 中国外语，2012（12）：56-63.
[4] 吴勇军. 学习型组织概念研究综述[J]. 三门峡职业技术学院学报，2005，（1）.
关键词：乡村小学教师;学习动机;学习方式;学习环境
学习应该贯穿于每个人的一生，强化学习意识，对每个行业都是意义重大。教师作为知识的传播者，更应该成为学习的领头羊，以适应社会发展的需要。本研究立足于“乡村”来研究英语教师学习情况。本研究以花都区赤坭镇小学英语教师为调查问卷对象，再选取两位教师进行深入访谈，探究他们在工作期间学习现状。本研究旨在探索以下问题：乡村小学英语教师学习动机如何？乡村小学老师的学习方式有哪些？乡村小学英语教师的学习效果如何？影响他们学习的因素有哪些？
一、研究方法
1.研究范围
本研究在花都区赤坭镇的小学进行。这个镇相对花都区的其他镇较为偏僻落后，有11所小学，教学质量在区排名中下。
2.研究对象
为了更真实地了解该镇小学英语教师的学习现状，出于自愿原则，研究者选择了两位分别来自B小学和J小学的英语老师作为访谈对象。被访者简介如下：
3.资料收集
本研究的资料收集主要来自访谈和文本资料。本研究是在A、B教师所在的教师办公室进行，研究者与他们各自进行了1个小时的访谈，并录音，事后及时把录音转为文本作为研究文本。同时，本研究还收集了访谈者的读书笔记、教学计划、工作总结等相关文本资料，以及所在学校的图书馆情况等信息。然后，研究者根据整合所有信息进行提炼总结。
二、发现与讨论
在访谈过程中，研究者发现两位教师对于“教师学习”的认识还是比较充分，他们认为教师在职场中保持学习是非常重要的。A老师“教师学习”是“为了保持与时俱进”，B老师则认为“教师学习”是“时代的需求”。两位老师在学习方面下的功夫也是不同的。A老师能做到言行一致。B老师明知学习的重要性，却在学习上行动力弱。所以，基于此，研究者从学习动机与态度、学习方式与效果、学习环境三方面对比分析两位老师的学习情况，然后探讨两位老师的学习模式与他们的对应关系。
1.学习动机与态度
本研究发现教师的职业认同感影响了两名教师对待学习的动机。教师个体特别在职场上，影响学习的因素众多，教师个体受到来自内外在的驱动压力，导致自己鞭笞或厌倦学习。
2.学习方式和效果
两位教师都认为教师学习的内容不能单一，形式也应该多样。教师学习的内容不仅仅包括教育教学知识、心理知识、专业素养等。乡村教师，作为乡村基础教育的贡献者，应当充分发挥个体能力性，创造条件。但限于乡村本地的资源或任务的压力，教师实施起来力不从心。
本研究发现，个人学习和组织学习（吴勇军，2005）是乡村小学英语教师学习最为常见的模式，二者相辅相成，独立又互相影响。
3.制约因素
乡村教师在学习过程中面临这内外在的压力，导致了学习的不稳定性和无效性，主要体现在对学习的认识不充分和学习环境欠佳。
（1）对学习的认识不充分
近年来，教师学习更强调教师主动性、学习日常性、知识的内生性。（陈莉 刘颖，2016）教师的教育教学理念直接制动学习行为，如果没有好的认识，就很难有积极的学习行为。本研究發现，乡村小学英语教师本身的自我发展意识不够强，对学习的认识不充分，有功利性学习、有盲目的学习、有零散的学习，导致学习达不到理想的成效。
（2）学习环境
教学环境中的诸多因素也不同程度地影响了课堂教学环境下的教师学习。（王俊菊，2012）教育局的管理制度，学校的激励制度、学校的学习氛围等影响着教师的学习积极性。良好的学习文化和氛围是激发、维持教师学习的支持性、保障性因素。（时艺萌，2017）
三、结论
本研究对赤坭镇的两名小学教师进行了访谈，从学习动机与态度、学习方式与效果和制约因素了解他们的学习现状。发现赤坭镇的小学教师有学习的需要，认识到学习的重要性，但行动上较为被动;他们的学习方式多样，但效果不甚令人满意;教师们在教学中的学习受到了自身认知存在偏颇、环境支持、学习氛围等因素的制约，一定程度影响了乡村小学教师学习的热情和积极性，造成学习低迷的现象。
该如何激发教师个体的内在学习动力，使其积极探索关于教学方面的学习手段并把这种学习延伸到更为广阔的其他领域去寻找启发动力？而学校层面甚至更高层面的教育局应该如何根据乡村小学教师的特性制定适合乡村教师发展的支持和保障？这些问号值得研究者继续深入调查研究。
参考文献：
[1] 陈莉，刘颖.从教师培训到教师学习：技术支持教师专业发展的途径与策略[J].中国电化教育，2016（4）：113-119.
[2] 时艺萌.小学教师学习力现状于对策的个案研究——给予以学习者为中心的视角[D]. 深圳大学，2017.
[3] 王俊菊. 外语课堂环境下的教师学习研究. [J]. 中国外语，2012（12）：56-63.
[4] 吴勇军. 学习型组织概念研究综述[J]. 三门峡职业技术学院学报，2005，（1）.