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摘 要： 任务教学法指的是教师通过分析教学内容，将教学内容分解为教学任务，分配给学生，引导学生通过搜集资料，自主探索和自我展示，自然地习得语言知识，并在完成任务的过程中习得解决问题的策略和途径。在小学语文学习过程中，促进学生知识与技能、情感态度和价值观三维目标的全面发展是新课程改革的重要要求，而任务教学法是一个有效手段。
关键词： 英语教学 任务教学法 实施途径
一、任务教学法的内涵
任务教学法指的是教师通过分析教学内容，将教学内容分解为教学任务，分配给学生，引导学生通过搜集资料，自主探索和自我展示，自然地习得语言知识，并在完成任务的过程中习得解决问题的策略和途径。
任务教学法作为一种新的教学理念和教学方法，强调以学生为中心展开教学活动，通过任务的完成促进学生积极主动地学习，同时在协作的过程中促进学生同伴合作能力、语言表达能力，以及自信心和想象力的发展。在小学语文学习的过程中，促进学生知识与技能、情感态度和价值观三维目标的全面发展是新课程改革的重要要求，而任务教学法是一种有效的手段。
二、任务教学法有效实施的途径
（一）师生共创执行目标
目标是教学开展的前提，也是课堂互动的指向。这里所说的教学目标要比在教师设定教学目标的基础上更为细致，包括互动的主题，围绕什么问题进行互动，互动过程应遵循什么规则和原则，互动结果的展示方式及互动结果如何评价等，这里我们称之为执行目标。执行目标的制定由班级学生按小组轮流制，每个小组在上课前吸收班级同学的意见，与教师商定执行目标。例如在苏教版教材初三英语模块“What should I do？”的教学中，学生与教师商定what should I do的主题可以包括的内容，主要围绕三个问题展开交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中发生的新鲜事或者出现的困难；最后，“home”中的问题“What should I do”，“home”中出现的新鲜事情的影响有哪些。互动采用各组员陈述和组员互动交流两个环节，互动过程中的个人第一次陈述时间不能超过两分钟，在与他人的互动交流中，一次时间不能高于30秒。互动结果采用小组推举制，在各小组中选取一名代表进行陈述（陈述可以是该组员的个人表达，也可以是小组的合作作品）。小组互评和教师评价相结合，评价内容包括口语表达的流畅性和得体性，表达作品的语言准确度。
（二）教师导学
教师导学包括两部分，第一部分是小组交流前的知识背景介绍和主题表达示范，第二部分是在小组交流的过程中，针对具体问题进行引导。英语课程的编排是按照主题进行模块设计，教师需要根据教学目标进行简单的介绍，关于该主题的背景，有哪些主要内容，学生应该围绕什么问题进行交流。通过内容的介绍激发学生主动交流的兴趣，扩展学生的交流内容。同样在苏教版教材“home”的模块中，教师首先介绍home指的是什么：It is your family or the city which you live or the earth.介绍家园有哪些内容：You can talk about the culture of your family，your city or what happened in your family.表达自己对家园的感情或者建议：What do you think of your city.教师介绍自己的“home”，并引导学生进行提问交流，在这个过程中，学生逐步掌握表达家园的一些词汇，以及表达家园的一些方式，激发学生表达的乐趣。同时，在小组交流的过程中，教师要关注学生交流的过程和交流的内容，及时地针对问题进行指导。例如在交流中，学生因为英语基础差不能用英语流畅地表达观点时，教师可以引导学生使用简单句，甚至英语单词进行表达，对于表达积极但观点不突出的学生，要引导学生使用怎样的表达会更恰当，等等。
（三）小组交流
小组交流是课堂互动模式的中心环节，是锻炼学生口语表达、充实学生英语知识的重要途径。在小组交流的过程中，首先要注重口语表达的联系及利用英语交流的训练，同时要发挥学生使用英语词汇、英语语法及综合英语写作的技能，表达自己内心想法和情感的能力，其次，要在和同伴交流的过程中，培养学生的情感态度和价值观。在“home”的交流过程中，首先给予学生一分钟的时间进行语言的组织，可以是口头的也可以是书写的，在这个过程中指导学生使用本单元的英语词汇，以及最近刚学的语法进行表达，或者通过新颖的短语句型。之后，给予学生两分钟的陈述时间，陈述过程中要求脱离稿子，锻炼学生独立表达的能力，表达观点的层次分明程度；在一个同学陈述完毕后，小组其他同学可以通过提问的方式和发言同学进行交流，进一步了解发言同学的“home”。最后一个环节，组员对想交流的家园信息进行交流，并推选小组代表发言同学进行小组展示。在小组交流的过程中，要注意全体同学的全员参与，调动全员互动及小组互动的积极性。
（四）小组展示和小组评价
各小组推选出小组代表，在教室前面进行脱稿展示，展示后其他小组成员有权交流了解更多信息。各小组展示完毕，由其他小组进行评价，包括一点优点、一点不足和一点建议，表扬表现优秀的小组和个人。例如，在“home”展示环节，一个学生表达了my city，表达的观点主要有三点，第一点是我的家乡在中国的南部，××省××市；第二点是以前家乡山清水秀，但是现在水污染威胁着人们的生存；第三点希望工厂的水经过过滤后再排放，换人民一片净土。其他小组同学经过互动，了解到造成水污染的主要有哪些原因，以前的山清水秀中有哪些是闻名中外的景点。一个同学建议这位同学要突出第二点的表达，扩展表达内容，不应一句话带过。有个学生提出表达的时候应该更大声些。在这个过程中达到集体学习的目的。
关键词： 英语教学 任务教学法 实施途径
一、任务教学法的内涵
任务教学法指的是教师通过分析教学内容，将教学内容分解为教学任务，分配给学生，引导学生通过搜集资料，自主探索和自我展示，自然地习得语言知识，并在完成任务的过程中习得解决问题的策略和途径。
任务教学法作为一种新的教学理念和教学方法，强调以学生为中心展开教学活动，通过任务的完成促进学生积极主动地学习，同时在协作的过程中促进学生同伴合作能力、语言表达能力，以及自信心和想象力的发展。在小学语文学习的过程中，促进学生知识与技能、情感态度和价值观三维目标的全面发展是新课程改革的重要要求，而任务教学法是一种有效的手段。
二、任务教学法有效实施的途径
（一）师生共创执行目标
目标是教学开展的前提，也是课堂互动的指向。这里所说的教学目标要比在教师设定教学目标的基础上更为细致，包括互动的主题，围绕什么问题进行互动，互动过程应遵循什么规则和原则，互动结果的展示方式及互动结果如何评价等，这里我们称之为执行目标。执行目标的制定由班级学生按小组轮流制，每个小组在上课前吸收班级同学的意见，与教师商定执行目标。例如在苏教版教材初三英语模块“What should I do？”的教学中，学生与教师商定what should I do的主题可以包括的内容，主要围绕三个问题展开交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中发生的新鲜事或者出现的困难；最后，“home”中的问题“What should I do”，“home”中出现的新鲜事情的影响有哪些。互动采用各组员陈述和组员互动交流两个环节，互动过程中的个人第一次陈述时间不能超过两分钟，在与他人的互动交流中，一次时间不能高于30秒。互动结果采用小组推举制，在各小组中选取一名代表进行陈述（陈述可以是该组员的个人表达，也可以是小组的合作作品）。小组互评和教师评价相结合，评价内容包括口语表达的流畅性和得体性，表达作品的语言准确度。
（二）教师导学
教师导学包括两部分，第一部分是小组交流前的知识背景介绍和主题表达示范，第二部分是在小组交流的过程中，针对具体问题进行引导。英语课程的编排是按照主题进行模块设计，教师需要根据教学目标进行简单的介绍，关于该主题的背景，有哪些主要内容，学生应该围绕什么问题进行交流。通过内容的介绍激发学生主动交流的兴趣，扩展学生的交流内容。同样在苏教版教材“home”的模块中，教师首先介绍home指的是什么：It is your family or the city which you live or the earth.介绍家园有哪些内容：You can talk about the culture of your family，your city or what happened in your family.表达自己对家园的感情或者建议：What do you think of your city.教师介绍自己的“home”，并引导学生进行提问交流，在这个过程中，学生逐步掌握表达家园的一些词汇，以及表达家园的一些方式，激发学生表达的乐趣。同时，在小组交流的过程中，教师要关注学生交流的过程和交流的内容，及时地针对问题进行指导。例如在交流中，学生因为英语基础差不能用英语流畅地表达观点时，教师可以引导学生使用简单句，甚至英语单词进行表达，对于表达积极但观点不突出的学生，要引导学生使用怎样的表达会更恰当，等等。
（三）小组交流
小组交流是课堂互动模式的中心环节，是锻炼学生口语表达、充实学生英语知识的重要途径。在小组交流的过程中，首先要注重口语表达的联系及利用英语交流的训练，同时要发挥学生使用英语词汇、英语语法及综合英语写作的技能，表达自己内心想法和情感的能力，其次，要在和同伴交流的过程中，培养学生的情感态度和价值观。在“home”的交流过程中，首先给予学生一分钟的时间进行语言的组织，可以是口头的也可以是书写的，在这个过程中指导学生使用本单元的英语词汇，以及最近刚学的语法进行表达，或者通过新颖的短语句型。之后，给予学生两分钟的陈述时间，陈述过程中要求脱离稿子，锻炼学生独立表达的能力，表达观点的层次分明程度；在一个同学陈述完毕后，小组其他同学可以通过提问的方式和发言同学进行交流，进一步了解发言同学的“home”。最后一个环节，组员对想交流的家园信息进行交流，并推选小组代表发言同学进行小组展示。在小组交流的过程中，要注意全体同学的全员参与，调动全员互动及小组互动的积极性。
（四）小组展示和小组评价
各小组推选出小组代表，在教室前面进行脱稿展示，展示后其他小组成员有权交流了解更多信息。各小组展示完毕，由其他小组进行评价，包括一点优点、一点不足和一点建议，表扬表现优秀的小组和个人。例如，在“home”展示环节，一个学生表达了my city，表达的观点主要有三点，第一点是我的家乡在中国的南部，××省××市；第二点是以前家乡山清水秀，但是现在水污染威胁着人们的生存；第三点希望工厂的水经过过滤后再排放，换人民一片净土。其他小组同学经过互动，了解到造成水污染的主要有哪些原因，以前的山清水秀中有哪些是闻名中外的景点。一个同学建议这位同学要突出第二点的表达，扩展表达内容，不应一句话带过。有个学生提出表达的时候应该更大声些。在这个过程中达到集体学习的目的。